自主管理視域下民辦高校班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

自主管理視域下民辦高校班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究自主管理視域下民辦高校班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918〔2022〕18-0046-02

班級(jí)是學(xué)生發(fā)展自我教育、自我管理、自我效勞的主陣地，通過(guò)做好民辦高校班級(jí)自主管理工作來(lái)開(kāi)掘、培養(yǎng)大學(xué)生的自律與自控能力，對(duì)于民辦高校的學(xué)生管理工作是一個(gè)有益的嘗試。所謂班級(jí)的自主管理，就是改變?cè)瓉?lái)的以輔導(dǎo)員為班級(jí)管理主體，實(shí)行以學(xué)生自我管理為主，讓學(xué)生自己做班級(jí)的管理者。當(dāng)然，讓大學(xué)生自主管理“并不是完全放任學(xué)生進(jìn)行自由化的無(wú)拘無(wú)束的管理，相反，而是要明確具體的規(guī)章制度，有法可依，有章可循，同時(shí)各方面協(xié)調(diào)配合，形成完善的組織機(jī)構(gòu)，有相應(yīng)的運(yùn)作機(jī)制和條件。〞班級(jí)自主管理，可以讓學(xué)生們發(fā)揮出自己創(chuàng)新和管理潛能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)明性、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理才能，最終到達(dá)促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展的目的。

一、民辦高校班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題

〔一〕班級(jí)成員不足根本的學(xué)習(xí)自律與生活自理能力，學(xué)習(xí)生活散漫。我們不難看到，現(xiàn)在的大學(xué)生距離社會(huì)的要求，學(xué)校，家長(zhǎng)的冀望都相差甚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)上，由于脫離了高考的牢籠，認(rèn)為進(jìn)入了天堂，終于可以不要學(xué)習(xí)了，也更不想學(xué)習(xí)了，不足學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，整天渾渾噩噩，逛街，唱歌，玩耍，以為這就是本該有的大學(xué)生活，不足應(yīng)有的自律性。在日常生活中，以高興為導(dǎo)向，不喜歡受到拘束，一味崇尚自我實(shí)現(xiàn)，把生活散漫成為個(gè)性，有的學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教室，還大言不慚的解釋為“方便〞，“隨意〞，更有的同學(xué)把宿舍搞的亂七八糟，影響整體班級(jí)的形象，還叫囂到底為什么要檢查宿舍。

〔二〕班級(jí)成員不足相應(yīng)的班級(jí)管理能力。民辦高校的學(xué)生管理模式不同于公辦高校，其教學(xué)過(guò)程也完全不同于高中。則，對(duì)學(xué)生自覺(jué)性要求就更高，主要是依賴于學(xué)生的自我管理。在民辦高校的大學(xué)生，習(xí)慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，不能很快適應(yīng)大學(xué)的管理方式。從高中進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自主支配的時(shí)間多了，可民辦高校的大學(xué)生大局部不足自我管理的能力，從而導(dǎo)致無(wú)法合理利用課余時(shí)間，很多學(xué)生上網(wǎng)和談戀愛(ài)成了課余時(shí)間的主要活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生干部也無(wú)心鉆研管理班級(jí)的策略，同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，民辦高校為了到達(dá)平安的目的，民辦高校也要求輔導(dǎo)員全心全意做好學(xué)生的各項(xiàng)工作，從入學(xué)到畢業(yè)以及日常生活等，什么事情都要管，在一定程度上制約了學(xué)生自我管理能力和發(fā)明力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和開(kāi)展。

〔三〕班級(jí)不足健全的班級(jí)管理體制和規(guī)章制度，讓學(xué)生自我管理事倍功半。在目前的班級(jí)管理中，班級(jí)的管理體制都是學(xué)生干部制定的，不足明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)，一些規(guī)章制度制定的并不完善。其次，輔導(dǎo)員將權(quán)利賦予班級(jí)學(xué)生干部，學(xué)生骨干處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委確實(shí)立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由幾個(gè)學(xué)生干部說(shuō)了算，學(xué)生干部充當(dāng)著“管家〞、“警察〞的角色，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有加入班級(jí)管理的時(shí)機(jī)，主體地位基本無(wú)法保障。

〔四〕班級(jí)成員不足自我調(diào)適能力，依賴心理重。當(dāng)代民辦高校大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期以來(lái)一直和父母生活在一起，依賴性強(qiáng)，抗挫折能力方面相對(duì)較弱，生活自理能力不強(qiáng)，不能良好的自我調(diào)節(jié)。在大學(xué)之初，他們會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)原來(lái)熟悉的環(huán)境，面對(duì)著新的大學(xué)生活和陌生的環(huán)境而產(chǎn)生許多新奇和美好的夢(mèng)想，但是他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)不是想象中的那樣完美和富有浪漫情趣。來(lái)自五湖四海的學(xué)子，彼此之間的語(yǔ)言，生活習(xí)慣，行為方式都不一樣，他們的性格，愛(ài)好也迥然不同，這就使得他們很難找到值得自己信賴的并且可以傾訴衷腸的知心朋友，思想無(wú)法溝通，導(dǎo)致心理閉塞。

二、民辦高校班級(jí)自主管理存在問(wèn)題的原因分析

〔一〕從高等教育的大環(huán)境分析。自從小學(xué)開(kāi)始一直到高中，學(xué)生們都一直接受著應(yīng)試教育，重文化教育，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很少組織加入過(guò)一些有意義的課外活動(dòng)，學(xué)生們的積極性、發(fā)明性和主動(dòng)性都沒(méi)有得到充沛的發(fā)揮，而步入大學(xué)，班委會(huì)，學(xué)生會(huì)，團(tuán)總支等各種學(xué)生組織，是需要自我管理，自我發(fā)展活動(dòng)的，由于局部大學(xué)生不足自我管理的意識(shí)，自我管理能力較差，長(zhǎng)期接受老師，家長(zhǎng)的說(shuō)教，沒(méi)有自己的想法，影響他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，無(wú)法合理進(jìn)行班級(jí)的自我管理。

〔二〕從民辦高校學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境分析。當(dāng)代民辦高校的大學(xué)生，根本都是獨(dú)生子女，受著父母的保護(hù)，是溫室里的花朵，是父母的心頭肉。這也正是高校班級(jí)自我管理存在的較大問(wèn)題。學(xué)生們一旦離開(kāi)家庭的庇護(hù)，自制力和自覺(jué)性的單薄就日益凸現(xiàn)出來(lái)，許多大學(xué)生們不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己在集體中所表現(xiàn)出來(lái)的缺乏和弱點(diǎn)，不足正確、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的勇氣。個(gè)別學(xué)生由于家庭教育不到位，父母嬌聲慣養(yǎng)，對(duì)于孩子有些惡習(xí)不忍心訓(xùn)斥，怕傷害孩子的自尊，導(dǎo)致孩子習(xí)以為常，不足應(yīng)有的自制力和約束力，離開(kāi)了父母可以控制的范圍，環(huán)境有了變化之后，就更不能很好地管理好自己，不能理智地判斷是非，置校紀(jì)校規(guī)于不顧，給班級(jí)的自我管理帶來(lái)嚴(yán)重的阻力。

〔三〕從民辦高校學(xué)生心理特點(diǎn)分析。考上民辦高校的小局部學(xué)生有自卑的心理，思想壓力都比擬大，認(rèn)為上民辦高校低人一等，這種僅僅因?yàn)闆](méi)有考上理想大學(xué)而彌漫在民辦高校大學(xué)生心頭的等級(jí)陰影一時(shí)間很難打消，而且在以前的高中同學(xué)或朋友面前抬不起頭，很自卑，不能正確的認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，不能對(duì)自我進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)、控制和認(rèn)知，不能很好地解決心理困惑和消極情緒，給自己造成了一定的心理陰影。甚至對(duì)自己所上的學(xué)校有抵觸與逆反心理，認(rèn)為自己的學(xué)校是讓他們丟臉的本源，不愿意配合高校班級(jí)的管理，給班集體的自我管理帶來(lái)了阻力。長(zhǎng)此以往，不利于良好班風(fēng)的形成，限制了民辦高校大學(xué)生的全面開(kāi)展。三、改良民辦高校班級(jí)自主管理中存在問(wèn)題的對(duì)策

〔一〕幫忙學(xué)生提高自律意識(shí)和能力。一方面，通過(guò)加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高自己的約束力，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些道德標(biāo)準(zhǔn)和道德行為是合乎標(biāo)準(zhǔn)的，引導(dǎo)學(xué)生真正了解什么是真，善，美，什么是假，丑，惡，要在大學(xué)生中大力提倡修身，治學(xué)，立業(yè)的務(wù)實(shí)敬業(yè)精神，反對(duì)做事散漫，沒(méi)有自我約束力的行為。另一方面，通過(guò)發(fā)展一系列的主題教育活動(dòng)，示例，可以動(dòng)員同學(xué)們選擇一句自己喜歡的人生格言，貼在桌子上，從正面鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們，而且要讓那些自律性差的學(xué)生把自己的缺點(diǎn)和改良措施寫(xiě)出來(lái)，貼在桌子上，以時(shí)刻鼓勵(lì)自己。還有，班級(jí)可以發(fā)展“我最棒〞活動(dòng)，每周由全體同學(xué)推舉出在某一方面表現(xiàn)良好的同學(xué)，把他們的姓名和突出表現(xiàn)頒布出來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)們的進(jìn)取心，為學(xué)生找到自信，找到動(dòng)力；每月根據(jù)考核結(jié)果。評(píng)選出學(xué)習(xí)之星，進(jìn)步之星，紀(jì)律標(biāo)兵等優(yōu)秀稱號(hào)。人人皆有榮譽(yù)之心，人人皆愿意被賞識(shí)，一些小活動(dòng)，小獎(jiǎng)勵(lì)或許就會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生有所改變，有利于學(xué)生自主的提高自己的自律力。

〔二〕培養(yǎng)學(xué)生骨干管理班級(jí)的能力。組建一支高素質(zhì)的班干部和團(tuán)支部干部隊(duì)伍，形成一個(gè)強(qiáng)有力的骨干核心，使之起到帶頭火車和標(biāo)桿的作用，對(duì)班級(jí)的自主管理必然有事半功倍的效果，因此培養(yǎng)學(xué)生的管理能力就顯得尤為重要。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班干部的教育培養(yǎng)，要求其明確職責(zé)，充沛調(diào)動(dòng)其積極性。要敢于放權(quán)，讓班干部主動(dòng)做好班級(jí)管理，激發(fā)班干部挖開(kāi)掘自己的潛力，在工作當(dāng)中提升自己的組織協(xié)調(diào)能力，輔導(dǎo)員可借助集中培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流，工作總結(jié)，個(gè)別談話，班級(jí)動(dòng)態(tài)匯報(bào)等多種形式，幫忙班干部培養(yǎng)能力素質(zhì)。其次輔導(dǎo)員在班級(jí)具體事務(wù)處理時(shí)，要找到放手與指導(dǎo)的最正確結(jié)合點(diǎn)，一方面要充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生干部根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定出合乎學(xué)校規(guī)章制度并能切實(shí)反映班級(jí)同學(xué)實(shí)際需求的班級(jí)公約與工作方案，另一方面輔導(dǎo)員必須要讓班級(jí)成員了解班級(jí)管理的側(cè)重點(diǎn)，明確目標(biāo)、任務(wù)和方向，讓他們?nèi)兔Υ蠹疫_(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一意志，并積極內(nèi)化為自覺(jué)行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣，班級(jí)的各項(xiàng)工作，組織起來(lái)，就會(huì)一呼百應(yīng)；領(lǐng)導(dǎo)起來(lái)，就會(huì)得心應(yīng)手。

〔三〕建立完善的班規(guī)，并制定可量化的考核指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理精細(xì)化與考核規(guī)范化。班級(jí)工作的順利發(fā)展離不開(kāi)具有行為約束力的制度保障，而班規(guī)是管理者有效發(fā)展管理工作的依據(jù)，建立健全班級(jí)管理制度有利于更標(biāo)準(zhǔn)、更有效地進(jìn)行班級(jí)管理。在創(chuàng)立和執(zhí)行班級(jí)制度的過(guò)程中，應(yīng)該充沛重視學(xué)生的主體性，更多的提供學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，拓寬學(xué)生的自我管理空間，改變僅僅依靠幾個(gè)班干部領(lǐng)導(dǎo)發(fā)指令的情況。在班規(guī)制定之后，更重要的是落實(shí)與執(zhí)行情況，因此，制定一套量化的考核體系至關(guān)重要。

〔四〕注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心，加強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適能力。班級(jí)的自我管理歸根結(jié)底是對(duì)人的管理，是人與人之間的溝通和交流，只有以情感作為基石，師生之間，學(xué)生骨干和同學(xué)之間建起情感溝通的橋梁，才能把人管活，把人管好，使人服管。其中，起關(guān)鍵作用的就是輔導(dǎo)員和班級(jí)的骨干成員。由于學(xué)生不足自信，內(nèi)心自卑，輔導(dǎo)員應(yīng)該多激勵(lì)和關(guān)注學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的情感教育，針對(duì)不同學(xué)生的家庭情況，學(xué)習(xí)情況，特殊家庭：如單親、孤兒或離異、重組家庭等學(xué)生的情況，有針對(duì)