第五章-小學(xué)生的言語發(fā)展

第五章小學(xué)生的言語發(fā)展第一節(jié)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展其次節(jié)小學(xué)生書面言語的發(fā)展第三節(jié)小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展目錄言語是否等于語言？什么是言語？什么是語言？言語與語言的關(guān)系？考考你什么是語言？語言是一種社會現(xiàn)象，是用于交際的一種符號系統(tǒng)語言是一種符號系統(tǒng)。

有聲語言——音、義結(jié)合

手勢語——手勢、義結(jié)合語言是一種社會現(xiàn)象，它的基本作用是用于交際手勢語的符號系統(tǒng)什么是言語？言語是指以語言作為工具進行溝通的活動。言語一般包括輸入和輸出兩個過程.言語作為交際形式,一般分為三類,即口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語?？陬^言語：即說出的言語、聽到的言語。主要有對話言語和獨白言語兩種形式。書面言語：即書寫的言語、看到的言語。內(nèi)部言語：是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語，具有隱藏性。言語和語言的關(guān)系？言語是以語言作為工具進行交流的的活動。

言語

語言應(yīng)用過程符號工具心理現(xiàn)象社會現(xiàn)象小學(xué)生言語發(fā)展的總趨勢是：由駕馭字發(fā)展到駕馭詞和句，再發(fā)展到駕馭初步的語法規(guī)律，最終發(fā)展到領(lǐng)悟確定的邏輯思想。因此，小學(xué)的語文教學(xué)一般可分為由低到高的三段：第一節(jié)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展口頭言語對話言語獨白言語對話言語指兩個或幾個人干脆進行交際時的言語活動。帶有情境性、簡略性和應(yīng)變性。獨白言語是說話者獨自進行的言語活動。獨白常要求敘述一個完整的課題或一件完整的事情，所以必需使言語連貫、完整、有系統(tǒng)和層次，才能使對方精確地接受你的思想。不僅如此，有時為了使對方理解深刻，加深印象，還應(yīng)留意修辭、語調(diào)、表情。經(jīng)典獨白言語欣賞“曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及，人世間最苦痛的事情莫過于此。假如上天能夠給我一個重新來過的機會，我會對那個女孩子說三個字：‘我愛你’。假如非要給這份愛加上一個期限，我希望是，一萬年?！薄猍大話西游]一、小學(xué)生口頭言語的發(fā)展特點第一級其次級第三級以對話言語占主要地位的水平口頭表達實力初步完善的水平對話言語向獨白言語過渡并逐步過渡到以獨白言語為主要形式的水平一年級二、三年級四五年級教化可以提高口語表達實力二、小學(xué)生口頭言語的培育

訓(xùn)練小學(xué)生說完整的話加強口頭造句的練習(xí)加強朗讀訓(xùn)練課堂提問和練習(xí)小學(xué)生經(jīng)典造句欣賞1、題目：其中小摯友：我的其中一只左腳受傷了。老師批語：你是蜈蚣嗎2、題目:一邊……一邊……小摯友:他一邊脫衣服,一邊穿褲子.老師批語:他究竟是要脫啊?還是要穿啊?3、題目：陸接連續(xù)小摯友：下班了，爸爸陸接連續(xù)的回家了。老師批語：你究竟有幾個爸爸呀4、題目：又又小摯友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。老師批語：你的媽媽是變形金鋼嗎5、題目：難過小摯友：我家門前有條水溝很難過。老師批語：老師更難過7.題目:蒸蒸而上小摯友寫:蒸蒸而上榮告白.老師評語:連續(xù)劇不要看太多了!8、題目：先……再……小摯友:先生,再見!老師評語：…………….9、題目:天真小摯友:今日真熱.老師評語:你真天真10、題目:好吃小摯友:好吃個屁.老師：………11、題目:果真小摯友說:昨天我吃水果.然后喝涼水山前有四十四顆死澀柿子樹，山后有四十四只石獅子。山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子咬死來了山前的四十四顆死澀柿子樹。不知道是那山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，還是山后的四十四只石獅子咬死了山前的四十四顆死澀柿子樹。說繞口令練習(xí)一般話一位爺爺他姓顧，

上街打醋又買布。

買了布，打了醋，

回頭望見鷹抓兔。

放下布，擱下醋，

上前去追鷹和兔，

飛了鷹，跑了兔。

打翻醋，醋濕布第二節(jié)

小學(xué)生書面言語的發(fā)展書面言語是個體借助文字表達自己的思想或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它是一種看到的和書寫的言語。書面言語的特點：第一，書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚，兒童是在駕馭口頭言語的基礎(chǔ)上才駕馭書面言浯的。其次，書面言語的要求更高、更困難?？陬^言語具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說出之后便產(chǎn)生了言語的影響；而書面言語用文字表達思想，它要求有正確的書寫技術(shù)，要使語句符合語法規(guī)則，具有確定的連貫性等。第三，口頭言語由于是雙方干脆溝通，參與者可憑借語境，書面言語必需用精確的詞句、正確的語法、嚴(yán)密的邏輯表達自己的思想和感情。第四，書面言語可以超越時間和空間的限制，大大地擴展了言語交際的范圍。因為有了書面言語，人類長期積累下來的學(xué)問閱歷才得以保存和傳承。一、識字識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。漢字是由音、形、義三者構(gòu)成的統(tǒng)一體。字音是言語的基本要素，漢字通過聲調(diào)來區(qū)分字義。小學(xué)生駕馭字音的困難主要有以下幾種狀況：前鼻音和后鼻音相混：an、en、in、ang、eng、ong、ing復(fù)韻母念錯多：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、er、an、en、in、un、ang、eng…拼音中字形構(gòu)造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。音小學(xué)生相識字形的心理過程一般有三個發(fā)展階段1、泛化階段——缺乏精確性2、初步分化——對微小部分還有遺漏或小的錯誤。3、精確分化——兒童對字形的相識已經(jīng)達到精確、嫻熟的水平。例：戊戌襯衫祝愿神禮形為了避開小學(xué)生認(rèn)錯、寫錯、記錯，老師在教學(xué)時，可將相像的字進行對比，對易混淆部分明確指出并提示他們留意，要求學(xué)生勤查字典，不要主觀猜想；此外，還應(yīng)依據(jù)小學(xué)生思維的具體形象性及心情化色調(diào)深厚的心理特點，充分接受圖畫、掛圖、模型、演示等直觀性的教學(xué)手段。愛帶（戴）、白晰（皙）、爆亂（暴）、報籌（酬）暴炸（爆）、辯析（辨）、惡耗（噩）、材華（才）喝采（彩）、翱游（遨）、娘兩（倆）、

雕徹（砌）陷井（阱）、明片（名）、吉詳（祥）、肖象（像）開消（銷）、貯立（佇）、縐紋（皺）、躁熱（燥）腫漲（脹）、振撼（震）、渲泄（宣）、宣染（渲）延申（伸）、歐打（毆）、座落（坐）、擁帶（戴）煤碳（炭）、按磨（摩）、爆躁（暴）

“我衣衣不舍地看著小貓被抱走……”前不久，徐女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)覺，女兒錯將成語“戀戀不舍”寫成“衣衣不舍”?？僧?dāng)徐女士指出錯誤時，上小學(xué)四年級的女兒立馬反對道：“街上的廣告牌都這樣寫的，怎么會錯呢？”衣衣不舍——服裝店鱉無所求——口服液見伊思遷——房地產(chǎn)有杯無患——磁化杯靜默無蚊——驅(qū)蚊器咳不容緩——咳嗽藥碼到成功——發(fā)動機凈如人意——去污劑騎樂無窮——摩托車碼到成功——發(fā)動機無所胃懼——胃藥一氣喝成——可樂隨心所浴——浴霸飲以為榮——飲料終身無汗——空調(diào)無讀不丈夫——書店都是亂改成語惹的禍

理解字義是兒童識字的中心環(huán)節(jié)兒童對字義的理解，干脆影響著字音、字形的分辨、記憶和應(yīng)用。對字義的理解常與詞聯(lián)系在一起，因為往往一個字只有當(dāng)它組成詞時，才有明確的意義。義總結(jié)識字教學(xué)的關(guān)鍵在于使小學(xué)生達到對字的音、形、義三者的統(tǒng)一、老師在識字教學(xué)中應(yīng)依據(jù)實際狀況，敏捷駕馭，可以三方面或偏重某方面進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欣賞有個學(xué)生名字叫“馬騳骉”，開學(xué)點名了，班主任不知怎么念，所以每當(dāng)上課點名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。語文課上課了，語文老師有點文學(xué)素養(yǎng)，點名道：“萬馬奔騰到了沒？”接下來是體育課，體育老師干脆改用“一群馬到了沒”。歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道：“馬家的五馬分尸來了沒有？”數(shù)學(xué)老師最撇托，干脆問：“馬6來了沒？”(騳(dú)骉(biāo）“娘”與“媽”一樣，都是指母親。有一初到中國學(xué)漢語的英國留學(xué)生，在校內(nèi)看上了一位美麗的中國女生。于是他給她寫求愛信，但一時忘“娘”怎么寫了，便自作聰慧，以“媽”代“娘——“敬愛的姑媽······”“哪里”連起說就是自謙,這是一般中國人都知道的,也常用。但初通漢語的外國人W先生不理解。一次W先生參與一對年輕華僑的婚禮,他很有禮貌地贊美新娘美麗。一旁的新郎馬上代表新娘表示感謝,“哪里哪里”。W先生覺得挺不好意思的,以為未說到地方,便用生硬的中國話再說——“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很美麗!”網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欣賞二、閱讀閱讀的作用閱讀是整個小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它既是對小學(xué)生識字嫻熟程度的檢驗，又是提高小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅可以加強書面言語的表達和寫作的實力，而且還能豐富想象力，發(fā)展思維實力。

（一）閱讀的基本形式出聲朗讀小聲默讀階段初步綜合階段分析綜合平衡階段無聲階段1、朗讀2、默讀朗讀要求眼看、口讀、耳聽相結(jié)合。朗讀的具體要求有兩點。(1)讀得正確。要用一般話讀，發(fā)音清晰、洪亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。(2)讀得流利而有感情。讀出感情是理解的一種表現(xiàn)，要用不同的語氣、語調(diào)讀出來，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、抑揚頓挫，表達困難的思想情感和心理變更，加強感染力。朗讀兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內(nèi)容進行分析概括，以達到理解。這就省去了發(fā)音器官的活動過程，使閱讀速度加快，并易于駕馭文章的意義。默讀默讀的要求有四點：(1)要集中留意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習(xí)慣；(2)養(yǎng)成正確眼動的習(xí)慣，即眼停次數(shù)少，閱讀視野寬，沒有回視和不正確的掃視；(3)防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習(xí)慣，因為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；(4)要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習(xí)慣。默讀（二）閱讀中的理解兒童閱讀課文，一般有兩種理解過程：從形式到內(nèi)容第一種從內(nèi)容到形式,從整體到部分的理解過程第二種即由文字到思想、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的過程。閱讀的這種理解過程，是語文教學(xué)中向?qū)懽饔?xùn)練過渡的必要步驟小學(xué)生的閱讀實力的培育首先，初讀課文要強調(diào)精確性和目的性，在實踐中培育學(xué)生的朗讀和默讀實力。其次，加強段落層次分析的訓(xùn)練，駕馭文章的脈絡(luò)，培育學(xué)生邏輯思維的實力。三、寫作

寫作也是語文教學(xué)的重點。它是書面言語活動的高級形式。小學(xué)生寫作實力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個階段。準(zhǔn)備階段過渡階段獨立寫作階段看圖說話口頭造句看圖造句觀察記事范文仿寫豐富生活命題作文看圖說話第三節(jié)

小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展一、內(nèi)部語言的特點特點語音的隱藏性簡約性與思維的相關(guān)性二、小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展階段思維階段過渡階段無聲思維階段小學(xué)生內(nèi)部言語的培育老師在教學(xué)過程中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，啟發(fā)學(xué)生獨立思索，提出問