大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercial大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因析學(xué)習(xí)倦怠指的是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)上消極的萎靡不振的精力耗竭狀態(tài)，表現(xiàn)為乏力、焦慮、厭倦、冷漠、消沉、郁悶、悲觀(guān)等一系列倦怠情緒的綜合反映，這種倦怠現(xiàn)象在每個(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都可能發(fā)生過(guò)在不同學(xué)生的身上發(fā)生的程度不同而已現(xiàn)行的機(jī)械應(yīng)試的教育制度與教學(xué)模式下中學(xué)生中往往普遍地存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠這種倦怠情緒的影響下們注意力難以集中在學(xué)習(xí)上致學(xué)習(xí)效率低下習(xí)困難重者還感到學(xué)習(xí)甚至生活乏味，最后厭倦學(xué)校生活，逃學(xué)，理想破滅，最終走向?qū)W業(yè)失敗，乃至終身厭惡讀書(shū)，視學(xué)習(xí)為畏途。1、學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)Forpersonalonlyresearch;notcommercialuse學(xué)習(xí)倦怠最常見(jiàn)的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)校生活抑郁的情緒現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的學(xué)生們往往對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)厭倦感什么都不想做對(duì)什么都沒(méi)興趣即便是曾經(jīng)感興趣的學(xué)科，曾經(jīng)喜歡參加的活動(dòng)，也覺(jué)得索然無(wú)味。他們終日態(tài)度消沉，情緒低落灰心喪氣無(wú)精打采時(shí)感到郁郁寡歡悶悶不樂(lè)但又把所有的愁苦、憤懣積壓于心不向別人傾訴當(dāng)這種厭倦和郁悶積累到了一定的程度甚至可能對(duì)學(xué)校、教師甚至人生、社會(huì)都產(chǎn)生厭惡感，自暴自棄，甚至自傷自殺。有一些學(xué)生們的倦怠情緒不至于達(dá)到重性抑郁癥的程度是以冷漠無(wú)謂的形式表現(xiàn)出來(lái)們對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中發(fā)生的一切都漠不關(guān)心去了年輕人的朝氣熱忱和激情他們無(wú)理想無(wú)目標(biāo)對(duì)自己和其他同學(xué)學(xué)業(yè)的成敗得失感到完全無(wú)所謂，對(duì)父母和教師苦口婆心的勸導(dǎo)教育無(wú)動(dòng)于衷。

還有一些學(xué)生們?nèi)徊⒉焕淠麄儗?duì)自己的前途悲觀(guān)失望灰意冷，竟日長(zhǎng)吁短嘆一旦談到自己的理想前途和希望便愁苦不已乃至?xí)r時(shí)在無(wú)人的角落里嘆息、呻吟，這些都是學(xué)習(xí)倦怠的典型表現(xiàn)。Forpersonalonlyresearch;notcommercialuse2、、學(xué)習(xí)倦怠的原因?qū)W習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因總的來(lái)說(shuō)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏引起的習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因動(dòng)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素，它起著激勵(lì)、指導(dǎo)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用這就是說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用還始終引導(dǎo)和維持著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者能夠在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下集中注意力克服學(xué)習(xí)的困難和阻礙對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)動(dòng)機(jī)是一種產(chǎn)生自人格深處的需要種需要既反映了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求反映個(gè)體對(duì)自身周?chē)澜邕M(jìn)行探索而又反作用于周?chē)澜绲囊蟆W(xué)生之所以會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有多方面的原因原因之一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性重視不夠習(xí)抱負(fù)水平低些學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅定位在考試能過(guò)就行，而沒(méi)有上升到了開(kāi)辟人生之路，這些學(xué)生由于對(duì)教育、對(duì)學(xué)習(xí)生涯的重要性認(rèn)識(shí)不正確，因而也就不予重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要，感覺(jué)不到學(xué)業(yè)進(jìn)步帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感。這種在學(xué)習(xí)抱負(fù)認(rèn)知上的模糊或不正確現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象上是分不清學(xué)習(xí)對(duì)象的正確與錯(cuò)誤、精華與糟粕，例如一些大學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)水平的提高不感興趣，卻將大量時(shí)間花費(fèi)在進(jìn)行電子游戲和棋牌麻將水平的學(xué)習(xí)與提高上在學(xué)習(xí)行為上是分不清學(xué)習(xí)主次輕重緩急的關(guān)系如對(duì)與就業(yè)有關(guān)的重要科目不感興趣，不花時(shí)間，但對(duì)一些不重要的科目，如網(wǎng)球課、英語(yǔ)課卻興致勃勃，投

入大量不必要的精力些對(duì)學(xué)習(xí)抱負(fù)有著錯(cuò)誤認(rèn)知的大學(xué)生一些無(wú)關(guān)緊要的東西看得比學(xué)習(xí)更加重要往往在戀愛(ài)運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)項(xiàng)目上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力倒了學(xué)生生活的主次關(guān)系然也就無(wú)法從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足感和成就感而這種滿(mǎn)足感和成就感的缺乏導(dǎo)致了他們自我效能感的缺乏又反作用于學(xué)習(xí)需求上，使得他們更加沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班杜拉認(rèn)為的行為是由環(huán)境人的認(rèn)識(shí)為三者交互作用決定的中，人的思想和信念對(duì)行為起著決定性作用這些信念中又最強(qiáng)調(diào)自我效能感的影響班杜拉認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在組織執(zhí)行行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中的能力的判斷和信念我效能是個(gè)體自身潛能的最有影響力的主宰激發(fā)個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)付出持久性的努力我效能感高的人圖實(shí)現(xiàn)自己的成就目標(biāo)勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)不怕種種困難和失敗更不會(huì)對(duì)達(dá)成成就目標(biāo)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，從自我效能感的低落入手，是解決該問(wèn)題的重要方向。學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因之二，是教師的教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)格，甚至是學(xué)校的教育體制，客觀(guān)上對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了壓抑。我國(guó)的應(yīng)試教育體制被廣為詬病然近年來(lái)這種教育方式已經(jīng)有所改變根本上變化不大。大學(xué)生經(jīng)過(guò)12的應(yīng)試教育，尤其是三年的高中苦讀，對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的，我寫(xiě)你抄，我問(wèn)你已經(jīng)深?lèi)和唇^。但是在教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師還在沿用這種呆板的教學(xué)方式創(chuàng)新更無(wú)神韻在應(yīng)試教育荼毒下殺出重圍的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種幻滅感大學(xué)學(xué)習(xí)不過(guò)是高中的延續(xù)想即便是在中學(xué)里乖巧用功的學(xué)生他們重復(fù)了幾年跟高中一樣記，下課抄筆記，考試背筆味的學(xué)習(xí)過(guò)程，而又缺乏高強(qiáng)大的監(jiān)督約束機(jī)制時(shí)無(wú)法再持續(xù)這種高強(qiáng)度的死讀書(shū)苦讀書(shū)模式這也是為什么學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的原因。筆者無(wú)意否定踏踏實(shí)實(shí)地搞學(xué)習(xí)，然而，學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自主研究性學(xué)習(xí)為主師應(yīng)該提供給大學(xué)生的是思考和作研究的方法

他們學(xué)習(xí)的視野引向廣闊的社會(huì)，而不是將學(xué)習(xí)視野局限在小小的課本和書(shū)齋中鴨式地灌輸給他們一些生硬死板的知識(shí)點(diǎn)知這些知識(shí)點(diǎn)不過(guò)是權(quán)威的見(jiàn)解而學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出自己的見(jiàn)解而不是對(duì)權(quán)威見(jiàn)解盲從盲信扼殺了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力也是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的重要原因?qū)W體制改革者應(yīng)當(dāng)深思這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因之三是在中小學(xué)階段從家庭到學(xué)校長(zhǎng)期只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)理想、道德，人生觀(guān)方面的教育與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值空虛迷惘，找不到高尚遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在我國(guó)具體國(guó)情之下社會(huì)經(jīng)歷單純生活內(nèi)容單調(diào)還處在社會(huì)化未完成的階段。他們的理想、信念、價(jià)值觀(guān)還不完善，還無(wú)法把學(xué)習(xí)上升為一種高度自律自覺(jué)的行為需要受到家長(zhǎng)教師的督促指導(dǎo)按教育發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)這種人生目標(biāo)的找尋與確定屬于社會(huì)化內(nèi)容應(yīng)在中學(xué)階段就已完成或接近完成是由于應(yīng)試教育體制的存在宏觀(guān)的人生價(jià)值和信念的教育被應(yīng)試教育所壓抑和取代了者被窄化為空洞的政治思想教育校老師社會(huì)競(jìng)相推卸人格教育責(zé)任的結(jié)果使得相當(dāng)一部分大學(xué)生價(jià)值失落感到空虛和迷惘自覺(jué)人生沒(méi)有意義，嚴(yán)重者甚至造成人格的病態(tài)與缺失。而這種教育的缺失被當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)困難的社會(huì)情境所強(qiáng)化些沒(méi)有堅(jiān)定價(jià)值信念的大學(xué)生，面臨崗力時(shí)，他們不容易感覺(jué)到社會(huì)光明的一面只覺(jué)得前途陰暗渺茫社會(huì)中充滿(mǎn)了功利與銅臭造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)搖，興趣下降，甚至憤世嫉俗，走上歧途。筆者認(rèn)為，求學(xué)之途，不光是知識(shí)建立的過(guò)程，也是人格的建立與完善過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生的身心都獲得發(fā)展人生社會(huì)都產(chǎn)生比學(xué)習(xí)前更高一層的領(lǐng)悟的過(guò)程果經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的教育學(xué)習(xí)無(wú)法使學(xué)習(xí)者獲得更好的精神面貌法讓他們對(duì)一切事物都抱有一種積極的心態(tài)法對(duì)學(xué)習(xí)活、對(duì)真善美保持熱愛(ài)和信仰么這種教育顯然是失敗的試教育體制之所以為

舉國(guó)怒討正是因?yàn)樗坏珶o(wú)法完善學(xué)習(xí)者的人格修養(yǎng)而造成了大規(guī)模的人格缺失嗎？學(xué)校教出的是人既不是考試的機(jī)器也不是就業(yè)的機(jī)器這應(yīng)該是大學(xué)教育最低層次的目標(biāo)連這個(gè)最低目標(biāo)也達(dá)不到不用奢談什么培養(yǎng)社會(huì)精英，培育國(guó)家棟梁的高等教育機(jī)制了。

僅供個(gè)用學(xué)習(xí)、究不得用商業(yè)用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfürdenpersnlichenfürStudien,Forschung,zukommerziell