再見了親人反思回顧

再見了，親?人反思回顧?篇1我在?教學(xué)上的主?導(dǎo)作用，是?引導(dǎo)學(xué)生在?理解詞、句?、段的基礎(chǔ)?上，多讀、?善讀、帶著?感情讀，反?復(fù)體會(huì)語句?的意義和情?味，做到“?披文以入情?”。教師注?意以讀激q?ing、以?情激qin?g，誘發(fā)學(xué)?生產(chǎn)生情感?共鳴，但情?感目標(biāo)的實(shí)?現(xiàn)又建筑在?認(rèn)知目標(biāo)的?實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?上，使“知?”與“情”?相互滲透，?互為因果，?構(gòu)成一個(gè)有?機(jī)的統(tǒng)一體?，共同為完?成文道統(tǒng)一?的教學(xué)目標(biāo)?服務(wù)。我?在教學(xué)中首?先讓學(xué)生感?知全文，認(rèn)?識(shí)親人指誰??為志愿軍?做了哪些事??接著便抓?住文中句式?和重點(diǎn)詞、?句、段的理?解，分析典?型場(chǎng)面，典?型事例，想?象朝鮮人民?為志愿軍舍?生忘死，“?雪中送打糕?”、“智救?偵察員”、?“上山挖野?菜”付出巨?大犧牲的動(dòng)?人情景，扣?動(dòng)學(xué)生心弦?，接著“移?情入文”，?進(jìn)行感情朗?讀指導(dǎo)，并?配合采用“?導(dǎo)語撥動(dòng)情?思”、“設(shè)?疑觸動(dòng)情思?”、“范讀?誘發(fā)情思”?、“幻燈、?錄音創(chuàng)設(shè)情?思”、“品?味詞句激發(fā)?情思”等“?情思結(jié)合”?“讀議結(jié)合?”的方法，?使學(xué)生逐步?深入到人物?的內(nèi)心世界?，體會(huì)朝鮮?人民的偉大?情懷，對(duì)朝?鮮人民付出?血的代價(jià)締?結(jié)中朝友誼?引起心靈上?的震撼，從?而使“知”?與“情”，?“理解”與?“情感”在?聯(lián)系中，不?斷加深，不?斷升華，引?起情感上的?和諧共振，?水到渠成地?感知課文的?中心思想，?又受到生動(dòng)?、深刻的國?際主義教育?。教師的主?導(dǎo)作用和學(xué)?生的主體地?位都得到了?強(qiáng)化。認(rèn)?知目標(biāo)與情?感目標(biāo)的和?諧統(tǒng)一，“?知情結(jié)合”?的教學(xué)方法?，符合學(xué)生?的學(xué)習(xí)心理?，是完成雙?基教學(xué)任務(wù)?，實(shí)現(xiàn)“文?道統(tǒng)一”，?滲透思想教?育的根本途?徑，有利于?提高學(xué)生的?語言素質(zhì)和?思維素質(zhì)，?也有利于學(xué)?生審美情思?和道德感的?升華。再?見了，親人?反思回顧篇?2《再見?了親人》這?篇課文是敘?事抒情散文?，，記敘了?1958年?最后一批志?愿軍離朝回?國時(shí)，同朝?鮮人民依依?惜別的情景?，贊揚(yáng)了中?朝人民用鮮?血凝成的偉?大友誼。?由于時(shí)空距?離大，學(xué)生?對(duì)抗美援朝?時(shí)代背景缺?乏認(rèn)識(shí)，加?上句式復(fù)雜?，因而對(duì)理?解課文內(nèi)含?的豐富感情?，難分難舍?的送別情景?，中朝人民?鮮血凝成的?友誼，難于?引起情感共?鳴。所以我?采用“以讀?為本”的方?法，通過整?體讀、引讀?、默讀、自?由讀、教師?范讀等多種?形式，讓學(xué)?生從讀中得?到感悟，培?養(yǎng)學(xué)生的語?感。在教?學(xué)中，我首?先讓學(xué)生默?讀感知全文?，認(rèn)識(shí)親人?指誰?為志?愿軍做了哪?些事?接著?自由讀，把?你感動(dòng)的情?節(jié)劃下來，?重點(diǎn)體會(huì)，?并作批注。?體會(huì)志愿軍?為什么稱朝?鮮人民為親?人嗎?然后?引導(dǎo)學(xué)生抓?住文中句式?和重點(diǎn)詞、?句、段的理?解，分析感?人的場(chǎng)面，?感人的事例?，想象朝鮮?人民為志愿?軍舍生忘死?，“雪中送?打糕”、“?智救偵察員?”、“上山?挖野菜”付?出巨大犧牲?的動(dòng)人情景?，扣動(dòng)學(xué)生?心弦，接著?“移情入文?”，進(jìn)行感?情朗讀指導(dǎo)?，使學(xué)生逐?步深入到人?物的內(nèi)心世?界，體會(huì)朝?鮮人民的偉?大情懷，對(duì)?朝鮮人民付?出血的代價(jià)?締結(jié)中朝友?誼引起心靈?上的震撼，?這樣水到渠?成地感知課?文的中心思?想，又受到?生動(dòng)、深刻?的國際主義?教育。教師?的主導(dǎo)作用?和學(xué)生的主?體地位都得?到了強(qiáng)化。?遺憾的是?：創(chuàng)設(shè)情景?不夠，感動(dòng)?的句子未能?讓學(xué)生多思?考，多體會(huì)?，多在感悟?中朗讀，再?加上時(shí)空差?距大，學(xué)生?的朗讀沒能?達(dá)到預(yù)期的?教學(xué)目標(biāo)?再見了，親?人反思回顧?篇3課文?記敘了19?58年最后?一批志愿軍?離朝回國時(shí)?，同朝鮮人?民依依惜別?的情景，贊?揚(yáng)了中朝人?民用鮮血凝?成的偉大友?誼，這篇課?文感情真摯?，語言凝煉?，句式參差?多樣，篇幅?較長，是一?篇訓(xùn)練學(xué)生?語言文字的?好文章，也?是訓(xùn)練學(xué)生?朗讀的好教?材。如何?根據(jù)教材提?高學(xué)生語文?整體素質(zhì)出?發(fā)，促進(jìn)學(xué)?生聽、說、?讀、寫能力?的和諧發(fā)展?，很好地完?成教學(xué)目標(biāo)?呢?我的做?法是：1?、這篇文章?雖然語言凝?煉，感情真?摯，可由于?課文所寫故?事離生活較?遠(yuǎn)，給學(xué)生?理解內(nèi)容，?體會(huì)文章思?想感情增加?了難度，所?以我在上課?開始，先結(jié)?合地圖簡(jiǎn)單?地向?qū)W生介?紹了課文的?寫作背景，?這樣有利于?學(xué)生對(duì)課文?內(nèi)容的理解?，更好地理?解課文的思?想感情。然?后我根據(jù)課?文內(nèi)容讓學(xué)?生進(jìn)行有感?情的朗讀。?這樣不僅讓?學(xué)生整體感?知課文內(nèi)容?，更重要的?是一開始就?讓學(xué)生走進(jìn)?了中國人民?志愿軍與朝?鮮人民依依?惜別的情境?之中，初步?感受到中朝?人民深厚的?友誼。2?、注重體現(xiàn)?字、詞、句?、篇的訓(xùn)練?：本課教?學(xué)對(duì)字詞句?的理解我不?是議到表面?，而是做到?了字不離詞?，詞不離句?，句不離文?的要求，如?：“雪中送?炭”的理解?，我首先讓?學(xué)生從字面?去理解，并?說出比喻意?，然后再聯(lián)?系上下文去?理解這個(gè)詞??！把?指困難，誰?遇到了困難??遇到了怎?樣的困難??“炭”本文?指什么?“?送”大娘是?怎樣送的??通過理解這?個(gè)詞，使學(xué)?生