以情優(yōu)教師德體會

以情優(yōu)教師德體會在弄清漫溢的語文課堂上，涌動著飽滿的熱情、飛揚的激情、絢爛的性情、流淌的詩情，這樣的教學才能喚醒孩子們心中的熱愛與柔情、眷戀與期待、圣潔與莊嚴……我結(jié)合自己的教學實踐來談?wù)務(wù)Z文課堂中情感的滲透，如何讓“情”字貫穿語文課始終，真正做到以“情”優(yōu)教。語文教師的課堂導入語言要“煽情”，才能使課堂激活起來。因為好的開頭乃成功的一半！如果一節(jié)語文課，有了一個“煽情”的開頭，學生的情緒調(diào)動起來了，學生參與課堂活動的積極性調(diào)動起來了，這節(jié)課又何愁不能到達它預期的目標呢？詩化的語言簡潔而樸素，卻往往能到達奇峰突起的效果，字字句句敲擊著學生的心靈，點燃學生的激情。我在執(zhí)教《安塞腰鼓》時就運用詩一般的語言來激發(fā)學生的情感。我是這樣導入的：師：老師給大家?guī)硪皇赘枨?，請大家仔細欣賞，聽了你有什么感受？多媒體播放《黃土高坡》的音樂。生：靜靜聆聽欣賞音樂。師：你從歌曲中感受到了什么？生：感覺這首歌很好聽。師：歌唱者的嗓音給人感覺怎樣？生：一些沙啞，一些粗暴。師：是的，田震沙啞的嗓音唱出了陜北人民的粗暴與豪放。1992年，在北京的亞運會上，一場充滿民族風俗的腰鼓表演，令無數(shù)人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是產(chǎn)生于黃土高坡上的——安塞腰鼓。生：齊讀。師：安塞腰鼓，承載著黃土高原特有的地域文化信息，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗暴、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄像）生：哇！（贊嘆聲、驚奇聲層出不窮）欣賞完，學生不禁鼓起了掌。師：今天，我們就一起走進課文，去領(lǐng)略它的風采和魅力吧！學生為何而鼓掌？我想不僅僅是因為那優(yōu)美動人的音樂，更是那激情奔放的錄像，更是教師深情的導入語，字字句句都飽含著濃濃的情義。上小學語文課時，以情導情，憑借教材的情義元素來感染學生，選準感情的激發(fā)點來點燃學生的情感火花。師生之間、生生之間的對話是進入文本的重要手段。在預設(shè)課堂的時候我們要善于抓住文本的情感點設(shè)計精妙的對話，從而層層推進課堂教學。教學《小草和大樹》時，我在引導學生感受夏洛蒂?勃朗特三姐妹爭分奪秒珍惜時間搞創(chuàng)作時，我設(shè)計了這樣一段對話：師：經(jīng)過反思和權(quán)衡，在荊棘叢中開拓新路，向小說領(lǐng)域馳騁深思妙筆。夏洛蒂三姐妹決心要把在詩的迷途上失去的時間、精力搶回來。他們是怎么搶的呢？生：三姐妹以罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作著，他們走路、干活、會親友，都帶著鉛筆、本子，隨時隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來。師：你從中感受到什么？生：三姐妹十分珍惜時間，一個“搶”字可以看出她們在與時間賽跑呢。生：她們隨時隨地地帶著本子，可見她們十分用心地在創(chuàng)作，絕不放過一點時機。師：好！同學們感悟得真好!絕不放過一點時機，她們還會怎樣去搶時間呢？假設(shè)現(xiàn)在你就是三姐妹中的一個，你會怎樣搶時間？生：天還蒙蒙亮，我就已經(jīng)在翻閱書籍，尋找創(chuàng)作靈感了。生：吃飯的時候，拿著碗筷，我還在思索著寫作思路，有時甚至把筷子當作鉛筆書寫呢。生：天色已晚，人們都已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，然而我還在挑燈夜戰(zhàn)。生：不管是炎炎夏日還是嚴寒酷暑，我都會堅持寫作，筆耕不輟。師：同學們想象的畫面真感人。這一切都是什么給了她們動力呢？生：師她們對寫作的熱愛。師：對，就是這份熱愛，才使她們有了創(chuàng)作的動力。誰來把這句話讀好。當學生的情感從沖動、動情、抒情、悟情這一路走過時，假設(shè)還能將學生的情感延續(xù)的話，這一圈才算走得圓滿。最終我們的目光不是停留，而是追求美好的未來，希望能納入學生的生命。所以，當文章結(jié)束的時候或許正是情感開始的時候。真正到達課雖盡而情未了的境界。輪椅上的霍金》一文的結(jié)尾我是這樣設(shè)計教學的：師：他能夠生存下來本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他還是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷探索的人格力量，吸引了群眾的注意，感動了全世界。同學們，學完了課文，你有什么話想對霍金說？生：我想對霍金說，命運雖然對你那么殘酷，但是你并沒有被命運嚇倒，反而堅強地站立了起來。你站得比我們都要高大挺拔。你是我們學習的典范，我們有健全的手和腦，沒有理由再不好好學習了。（慚愧地低下了頭）師：（沖動地說）你能從霍金身上得到學習的動力，老師為你快樂。生：我要對霍金說，雖然你的身體癱瘓了，但是你仍然感到滿足。這種知足常樂的精神值得我學習。我以后再也不會為了一點點生活上的小事兒一蹶不振了。師：多樂觀的女孩啊！生：我想對霍金說，你身殘志堅，憑著自己超人的毅力仍在為祖國的科學研究做著奉獻，你這種對科學的熱愛值得我敬佩。以后我在我的學習中也要學會堅持，絕不被困難輕易嚇倒。師：多么感人的肺腑之言啊，相信同學們都讀懂了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為典范，在今后的學習生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。讓我們對著屏幕上的霍金表達我們的心聲吧——（出示霍金寫的小詩）。生：讀詩。師：讓我們永遠記住這個充滿傳奇色彩的物理天才——生：齊讀——霍金。師：讓我們永遠記住這個令人折服的生活強者——生：齊讀——霍金。文斷了，課斷了，情未斷。學生透過語言文字，去感悟意向、情感和思想，從“文表”走向“文里”，從情景走向意境，從敬佩情走向?qū)W習情，一直走到學生的心靈深處。我們有理由相信：這汩