基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文讀寫課型設(shè)計(jì)研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文讀寫課型的設(shè)計(jì)研究——《〈一棵小桃樹〉讀寫課》為例彭文真作為一種新興的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂自興起以來就得到語文教育界的廣泛，并在閱讀教學(xué)中不斷實(shí)踐，具體模式雖略有不同，但都凸顯了兩個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的時(shí)空，學(xué)生課前自由支配時(shí)間，觀看閱讀指導(dǎo)性微視頻，提前學(xué)習(xí)生字新詞，理解文本內(nèi)容;翻轉(zhuǎn)了課內(nèi)的“教”和“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，學(xué)生與同伴、教師一起交流課前閱讀情況，對(duì)文本的內(nèi)涵和外延開展探究性活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值在于：課前對(duì)文本的預(yù)閱讀可以把課內(nèi)師生相處的大量寶貴時(shí)間節(jié)省下來用于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，以解決更多的問題，開展深層次的探究活動(dòng)，如“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練、補(bǔ)充性拓展閱讀等。近一年來，我在研究和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的弊端，進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“讀寫結(jié)合”教學(xué)的思考與實(shí)踐。下面，以《〈一棵小桃樹〉讀寫課》為例，從傳統(tǒng)讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂背景下的語文讀寫課型的設(shè)計(jì)策略。一、傳統(tǒng)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀：重“讀”輕“寫”讀寫教學(xué)即文本閱讀教學(xué)和依托文本而開展的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等寫作教學(xué)的結(jié)合體。《一棵小桃樹》是一篇寫作特色鮮明的名作：一是采用了托物言志及插敘的寫法，小桃樹與我的經(jīng)歷明暗線交織，借小桃樹表達(dá)了自己雖歷經(jīng)坎坷仍百折不渝地追求人生幸福和美好理想的態(tài)度；二是生動(dòng)地描“物”狀形，對(duì)小桃樹進(jìn)行作了全方位、多角度的描寫，語言樸素。適宜且有必要開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。傳統(tǒng)讀寫教學(xué)，一般這樣安排：用兩個(gè)課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后再用兩個(gè)課時(shí)，復(fù)習(xí)這篇文章的寫法：托物言志、插敘及雙線并行，進(jìn)行作文指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用這些寫法當(dāng)堂完成作文，閱讀和寫作都放在課堂上完成。為了能把文本講解透徹，也為了不影響文本閱讀的連貫性，依托《一棵小桃樹》文本而開展的寫作教學(xué)大多只講寫作方法而不練筆，雖然在一定程度上簡化了教學(xué)過程。但弊端也是顯而易見的：讀寫分離，重“讀”輕“寫”。有些教師會(huì)把練筆放在課后由學(xué)生去完成，但因?yàn)闀r(shí)間、精力等原因的限制，對(duì)于學(xué)生的練筆，教師要么置之不理，要么進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的批改。這樣，學(xué)生練筆中的問題就不能被較好地指出來，學(xué)生雖然不斷地寫，但就是寫不好，逐步喪失寫作興趣和信心。二、翻轉(zhuǎn)課堂讀寫課型設(shè)計(jì)原則：基于寫作本位，“讀”“寫”并重翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中語文讀寫教學(xué)原則是：基于寫作本位，“讀”“寫”并重。首先明白兩個(gè)概念，一是寫作本位：指語文教學(xué)中的讀寫觀，主張“寫作是閱讀的目的”，以區(qū)別于閱讀本位的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的認(rèn)知。寫作是語文教育的終極目的，是“語文能力的最高呈現(xiàn)”。二是讀寫課：基于寫作本位，以“閱讀”與“寫作”為抓手，打通課內(nèi)外讀寫的“切入口”，以寫促讀的讀寫實(shí)踐活動(dòng)?；诜D(zhuǎn)課堂的“讀寫課”以寫促讀，翻轉(zhuǎn)了讀寫教學(xué)的時(shí)空。課前，學(xué)生在家中借助指導(dǎo)性微視頻及任務(wù)清單，進(jìn)行主題式回讀，同步學(xué)習(xí)寫作方法，完成習(xí)作;教師瀏覽學(xué)生的習(xí)作，預(yù)設(shè)課內(nèi)的寫作指導(dǎo)。課內(nèi)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流并解決習(xí)作中的問題，教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)和學(xué)生交流的結(jié)果給予指導(dǎo)。三、翻轉(zhuǎn)課堂讀寫課型設(shè)計(jì)策略：選點(diǎn)突破，讀寫翻轉(zhuǎn)，三式并行。那么如何進(jìn)行讀寫課的設(shè)計(jì)呢？仍《〈一棵小桃樹〉讀寫課》教學(xué)為例。整體設(shè)計(jì)如下：（一）課前讀寫課前老師下發(fā)如下的讀寫任務(wù)清單到學(xué)生IPD任務(wù)端，進(jìn)行主題式回讀，學(xué)生課前完成如下任務(wù)：1.感受形象，讀“此”（1）說說小說說在桃樹的生長過程中，“小”體現(xiàn)在哪里。劃出相關(guān)的詞句。（2）聊聊桃從文中找出4個(gè)直接描寫小桃樹的句子。讀一讀。聊聊以下兩個(gè)問題：①你看到的是一棵怎樣的小桃樹？②你讀出作者對(duì)在風(fēng)雨中掙扎的小桃樹的什么情感？2.理解寓意，知“彼”（1）談?wù)勎矣^看《賈平凹自述生平微視頻》，走進(jìn)“我”的世界，談?wù)勛髡邽槭裁锤屑ば√覙洌浚?）連連線回眸插敘部分(3~8段)，比較“我”和小桃樹的成長經(jīng)歷，猜讀兩線經(jīng)歷3.總結(jié)寫法，練筆以《一棵小桃樹》為例，小組研討托，總結(jié)托物言志寫法，并運(yùn)用這個(gè)寫法，選擇你喜歡的景或物，寫一個(gè)片斷，不少于200字。注意觀察景或物的特別之處，如形狀、顏色等，可借鑒《一棵小桃樹》。（二）課中導(dǎo)學(xué)1.成果展示，評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組際展示，教師點(diǎn)評(píng)。2.寫法指導(dǎo)，評(píng)改。（1）方法指導(dǎo)：教師例談《一棵小桃樹》寫法：①生動(dòng)地描“物”狀形；②聚焦景與情的“相似點(diǎn)”；③真實(shí)地抒情言“志”；④靈活安排與表達(dá)。（2）評(píng)改活動(dòng)：①交互評(píng)改。先課前分組分層推送下發(fā)片斷作文。針對(duì)以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)互改，一個(gè)朗讀、一個(gè)評(píng)改，改完一篇再反轉(zhuǎn)。②評(píng)改對(duì)話：就留痕的評(píng)改作文，評(píng)改者與寫作者對(duì)話。發(fā)現(xiàn)并指出習(xí)作中存在的問題，如“狀物角度不清楚”“描寫不夠生動(dòng)具體”“缺乏聯(lián)想與想象”等問題。不能解決的問題教師給予點(diǎn)撥。③評(píng)改總結(jié)：各組進(jìn)行評(píng)改總結(jié)，學(xué)生分享創(chuàng)作收獲。老師隨機(jī)抽取兩組展示。(三)課后升格：布置作業(yè)，將改后的片斷作文升格為大作文。從以上案例可以看出，不論是課前主題式回讀、片斷寫作還是課內(nèi)的展示討論、評(píng)改對(duì)話，都充分發(fā)揮了學(xué)生在讀寫中的主體作用。以此為例，可以總結(jié)出如下三個(gè)設(shè)計(jì)策略：1.主題選擇策略：選點(diǎn)突破著眼整體教學(xué)，緊扣教材的單元內(nèi)容安排，遵循“一課一得”的思想，讓讀寫教學(xué)活動(dòng)聚焦一個(gè)主題，形成一個(gè)系列。這就要求基于翻轉(zhuǎn)課堂的讀寫課教學(xué)內(nèi)容不能處于無序的狀態(tài)，要選點(diǎn)突破。譬如，《一棵小桃樹》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本單元的要求是學(xué)習(xí)托物言志的手法。因此，我緊緊圍繞“托物言志”這個(gè)點(diǎn)，以《一棵小桃樹》為例，進(jìn)行讀寫評(píng)改，探索一體化讀寫評(píng)改模式，形成選點(diǎn)式讀寫課型。2.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略：讀寫翻轉(zhuǎn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的讀寫課教學(xué)結(jié)構(gòu)明顯要區(qū)別要傳統(tǒng)課堂，要讀寫翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)為三大板塊：課前讀寫，課中導(dǎo)學(xué)與課后升格。課前借助信息技術(shù)手段及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，推送讀寫任務(wù)清單及微課到學(xué)生IPD任務(wù)端，學(xué)生自主回讀、學(xué)習(xí)及寫作。課中借助系統(tǒng)的截屏下發(fā)、上傳、拍照、互批等功勇，進(jìn)行課前讀寫成果展示交流、研討及互批互批互改，現(xiàn)場生生、師生互動(dòng)對(duì)話。在課堂上，筆者看到學(xué)生交流的興致較高，很多有價(jià)值的問題得以有效解決。以一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組來說，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都能得到三個(gè)以上同伴的閱讀、評(píng)改，也就意味著得到的指點(diǎn)更多，并且這種指點(diǎn)基于孩子的視角，避免了受教師思想的左右，學(xué)生的習(xí)作“童味”（童真味）濃厚。3.教學(xué)實(shí)施策略：三式并行基于翻轉(zhuǎn)課堂的讀寫課如何教呢？以《〈一棵小桃樹〉讀寫課》為例，一是要主題式回讀文本。我圍繞“托物言志”這個(gè)主題，通過微課、任務(wù)單，組織學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行回讀，充分感知物象。優(yōu)選與物象契合的鏈接信息，理解寓意。二是遷移式讀寫展示:課中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過組內(nèi)研討，組際展示，教師精講，點(diǎn)撥到位，促進(jìn)“此”“彼”。契合住“物”與“意”之間的類比點(diǎn)即相似點(diǎn)，看文章如何展開聯(lián)想的，促進(jìn)“此”物與“彼”意的連接。并運(yùn)用到寫作中去。三是互動(dòng)式評(píng)改升格:抓住托物言志寫法的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生互讀互評(píng)互改，并進(jìn)行評(píng)改對(duì)話與總結(jié)展示，在此基礎(chǔ)上課后進(jìn)行片斷升格，實(shí)現(xiàn)讀與寫的點(diǎn)線連接。基于翻轉(zhuǎn)課堂的讀寫課教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造能力的提升。在不斷獲得成功的激勵(lì)下，學(xué)生的寫作興趣會(huì)越