堅(jiān)守本體-我的低年段課外閱讀指導(dǎo)方式

堅(jiān)守本體——我的低年段課外閱讀指導(dǎo)方式摘要部編版的新意在于提出了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教讀課、自讀課和課外閱讀這三個(gè)成為一體，缺一不可，而在這三者中，無論是教讀課還是自讀課，最終的指向都是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀可以說是閱讀教學(xué)中的重中之重，而擴(kuò)大他們的閱讀量，是未來改革的方向。可是，目前，很多教師都是忽視了課外閱讀，將之置于可有可無的地位，因此，課外閱讀的質(zhì)量往往是沒有保證的。針對(duì)以上內(nèi)容，結(jié)合低年段的課外閱讀情況，我進(jìn)行了一系列的探究，期望自己在指導(dǎo)課外閱讀方面能目標(biāo)更加清晰、方法更加有效。關(guān)鍵詞小學(xué)語文課外閱讀正文部編版的新意在于他提出了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教讀課、自讀課和課外閱讀這三個(gè)成為一體，缺一不可，而在這三者中，無論是教讀課還是自讀課，最終的指向都是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀可以說是閱讀教學(xué)中的重中之重，而擴(kuò)大他們的閱讀量，是改革的方向?？墒牵壳?，很多教師都是忽視了課外閱讀，往往一節(jié)課上完了，剩下一兩分鐘布置作業(yè)就會(huì)說，回去閱讀課外書籍，缺乏了閱讀課外書籍的方法指導(dǎo)，課后也很少會(huì)檢查課外閱讀的效果，因此，課外閱讀的質(zhì)量往往是沒有保證的。針對(duì)以上內(nèi)容，結(jié)合低年段的課外閱讀情況，我進(jìn)行了一系列的探究，期望自己在指導(dǎo)課外閱讀方面能目標(biāo)更加清晰、方法更加有效。下面，我將從三個(gè)方面闡述我在指導(dǎo)低年段課外閱讀方面做出的一些嘗試：聽讀——提高興趣，掃除障礙《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出低年段的課外閱讀量是不少于5萬，中年段的是不少于40萬，高年段的是不少于100萬，面對(duì)跨年段的閱讀量的激增，我們從低年段的5萬課外閱讀量來看，低年段的課外閱讀目標(biāo)不求“量”，求的是“質(zhì)”。要想提高低年段學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，可以從提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣以及教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法入手。其中，要想提高學(xué)生對(duì)的課外閱讀的興趣，我認(rèn)為可以在“聽讀”方面嘗試。所謂的“聽讀”就是教師找適合的書籍，以有感情的朗讀形式或者通過神態(tài)、動(dòng)作等的方式邊讀邊演對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣“聽讀”，學(xué)生不需要非得認(rèn)識(shí)字，而且，教師也可以通過投影書籍的插圖來增大對(duì)學(xué)生的吸引力以及加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解。針對(duì)低年段學(xué)生的識(shí)字量比較少，如果想要一下子讓他們看純文字或者多文字的課外書，大部分的孩子容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，久而久之就會(huì)失去閱讀的興趣，更談不上主動(dòng)積極地去進(jìn)行課外閱讀了。而聽讀，與這個(gè)年段孩子發(fā)展的特點(diǎn)很有關(guān)聯(lián)，他們從幼兒園無文字、游戲類的學(xué)習(xí)，一下子進(jìn)入到有紙、有固定書本的學(xué)習(xí)，他們會(huì)比較難適應(yīng)，這時(shí)，如果用上“聽讀”這樣的引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍的有趣方式，學(xué)生的興致就會(huì)一下被提起來，尤其能吸引到那些識(shí)字量比較少的學(xué)生，因?yàn)椤奥犠x”為他們掃除了閱讀的障礙。活動(dòng)——激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更加多的活動(dòng)讓學(xué)生去實(shí)踐、去體會(huì)。針對(duì)低年段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我特意制定了以下三個(gè)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，培養(yǎng)他們各方面的能力。（一）班級(jí)讀書會(huì)。前面提到了，面對(duì)低年段的學(xué)生，課外閱讀指導(dǎo)除了需要著重提高學(xué)生閱讀課外書籍的興趣外，還有一個(gè)重要的方面就是要引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀一本書。低年段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們以往的閱讀經(jīng)歷往往就是隨手翻開書本，看看漂亮的圖畫，而進(jìn)入了小學(xué)之后，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看封面、目錄、看圖閱讀、邊猜邊讀等基本閱讀能力。因此，我利用每周一節(jié)的班級(jí)讀書會(huì)，針對(duì)性地訓(xùn)練孩子們這些基本的閱讀能力。（二）圖書漂流+閱讀存折我校非常重視營(yíng)造良好的閱讀氛圍，校園隨處可見的小書閣、低中高年段的圖書室外，便于學(xué)生隨時(shí)隨地可以看書，做到“時(shí)時(shí)有書看，處處有書讀”。每個(gè)學(xué)期都會(huì)在班級(jí)內(nèi)開展圖書漂流活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生帶上一本自己喜歡的書籍，與其他同學(xué)交換，并在圖書漂流卡（如下圖1）上簡(jiǎn)單地寫上自己的讀后感，通過這樣的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)校圖書漂流活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我結(jié)合低年段的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展特點(diǎn)，制定了“閱讀存折”（如下圖2）。低年段的學(xué)生會(huì)寫的字不多，因此我把同學(xué)們漂流的書籍的書目都列舉在“閱讀存折”上，并附有日期與證明人兩項(xiàng)。“書目”一項(xiàng)可以讓孩子們清楚看到自己已經(jīng)閱讀了的書籍以及可以方便看到自己還有哪些有興趣的書籍想要看，一目了然；“日期”與“證明人”這兩項(xiàng)是結(jié)合正規(guī)的銀行存折樣式，讓孩子在模擬存款的“游戲”的過程中形成你追我趕的看書比賽模式，增加對(duì)閱讀的興趣。圖1圖2（三）悅讀節(jié)要想實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，必須要落實(shí)到活動(dòng)上，這樣的活動(dòng)不是一學(xué)期一次兩次，而是要經(jīng)常性地開展，讓孩子們?cè)诟魇礁鳂拥幕顒?dòng)中體會(huì)到閱讀的樂趣，營(yíng)造人人“悅讀”的氛圍。我的做法是在每個(gè)學(xué)期開始前，制定好本學(xué)期的每月一次關(guān)于閱讀課外書籍的活動(dòng)，（如下圖3）例如，新學(xué)年開始的三月份，我會(huì)開展“妝扮我的圖書小天地”活動(dòng)，通過孩子們親自動(dòng)手，對(duì)課室的圖書角進(jìn)行妝扮，給圖書角加上漂亮的裝飾、充實(shí)圖書角的圖書量，把圖書角打造成一個(gè)孩子喜歡待著的地方，增加他們的閱讀興趣。接著的四月份恰逢是4月23日是世界讀書日，我會(huì)開展一個(gè)“故事大王”的演講比賽，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)上臺(tái)給大家講自己喜愛的故事，通過這樣的活動(dòng)，將孩子平時(shí)所看的故事轉(zhuǎn)化為可以展現(xiàn)出來的表演，這樣能激發(fā)孩子閱讀課外書的興趣。五月份我會(huì)開展名為“我是小畫家”的繪畫評(píng)比活動(dòng)，讓孩子把自己喜歡的一本書的內(nèi)容通過畫畫的形式呈現(xiàn)，可以是單幅畫，也可以是連環(huán)畫，可以是對(duì)這個(gè)故事的呈現(xiàn)，也可以是對(duì)這個(gè)故事的續(xù)編，這個(gè)要求是根據(jù)一年級(jí)或者二年級(jí)學(xué)生整體的情況做出的一個(gè)大方向的引導(dǎo)。到了學(xué)期末的六月份我會(huì)進(jìn)行一個(gè)“閱讀之星”的評(píng)比活動(dòng)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生這個(gè)學(xué)期的圖書漂流卡和閱讀銀行存折，以及個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)表和親子共讀評(píng)價(jià)表的情況，評(píng)選出班級(jí)的“閱讀之星”，這是對(duì)孩子們閱讀行為的一個(gè)鼓勵(lì)和肯定，孩子們對(duì)這樣的榮譽(yù)稱號(hào)也特別有興趣，以此提高孩子們的閱讀興趣。圖3評(píng)價(jià)——反復(fù)訓(xùn)練，指明方向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“語文的課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況?！庇纱丝梢钥闯觯瑹o論是課堂的教學(xué)還是課外閱讀的指導(dǎo)中，“評(píng)價(jià)”都是起著重要作用的，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以約束自己的閱讀行為，往正確的方向前進(jìn)。因此我針對(duì)低年段的學(xué)生課外閱讀的情況，從兩方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)，二是親子共讀評(píng)價(jià)。個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)。個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)是針對(duì)孩子對(duì)自己在平時(shí)的閱讀中的行為的一個(gè)自我評(píng)價(jià)，主要分為閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀行為等三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)低年級(jí)的行為和心理特點(diǎn)，我還特意加了一個(gè)“閱讀行為”一項(xiàng)，檢查學(xué)生有沒有養(yǎng)好愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。（如下圖4）圖4親子共讀評(píng)價(jià)。部編版教材為了提高低年段學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在單元里設(shè)立了一個(gè)“與大人一起讀”的部分，由大人領(lǐng)著孩子走進(jìn)“閱讀世界”，意在消除低年段孩子對(duì)閱讀的抗拒，從而能感受閱讀的快樂。而我在班級(jí)里提倡親子共讀的活動(dòng)，由大人領(lǐng)著孩子一起共讀一本書，并寫下這本書的體會(huì)，一方面，孩子在大人的引領(lǐng)下消除了文字的障礙，閱讀變得順暢無阻，另一方面，通過填寫“親子共讀評(píng)價(jià)表”，孩子與父母都能將自己在閱讀過程中內(nèi)心的觸動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字的表述，這樣的情感與體會(huì)就會(huì)更加地深刻，閱讀的效果也會(huì)事半功倍，親子的關(guān)系也在這樣的閱讀活動(dòng)中不斷加深。未來改革的方向會(huì)是不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，因此，部編版教材提出的“三位一體”中的課外閱讀會(huì)是未來教學(xué)的重中之重的本體，教師在教學(xué)的過程中除了教好“教讀課”，引導(dǎo)了“自讀課”，還得堅(jiān)守“課外閱讀”的地位，不能將之視為可有可無的東西，我們不僅要教會(huì)孩子們閱讀的方法，以各種有趣的活動(dòng)吸引孩子去閱讀，還得通過多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)和肯定孩子們閱讀，使他們?cè)凇伴喿x”的海洋里暢快游玩！參考文獻(xiàn)[1]姜偉.小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試刊,2022(24):27-27.[2]徐敏.小學(xué)語文課外閱讀中的價(jià)值觀問題及對(duì)策[J