別讓多媒體成為課堂教學的絆腳石

第第頁別讓多媒體成為課堂教學的絆腳石

1.錯用多媒體，使教學手段的科學性受損，使課堂育人效果受傷

李永琴老師在文章中談到這樣一個教學案例：一位數學老師在教北師大版數學第七冊中《量一量》時，為讓同學理解一平方厘米面積的大小，這位老師先讓同學動手用筆畫了一個邊長為一厘米的正方形，并讓同學給小正方形涂上自己喜愛的色調，接著老師讓同學用手指摸摸這個彩色正方形，感悟他的大小后來，老師為了加強同學對一平方厘米面積之大小的認識，這位老師用多媒體做演示，然而當邊長為一厘米的正方形投射到大屏幕上時，奇妙效果涌現屏幕上呈現的是一個比一平方厘米面積大的`正方形。當看到變大的正方形時，執(zhí)教老師匆忙關閉了課件?；艁y中，老師又在白紙上用筆畫了個邊長為一厘米的正方形，用實物投影儀把自己剛在紙上畫的小正方形投射到大屏幕上，可結果圖像還是變得比紙上畫的正方形大。

筆者對該教學案例進行了深思：讓同學認識和感悟一平方厘米面積之大小，到底需要不需要在屏幕上顯示一平方厘米的正方形?我看不需要。由于一平方厘米面積，只是個面積概念，不特指是什么外形。老師在教學前完全可以預備一些有平面的實物，如擁有平面積為一平方厘米的圓形或方形的紐扣子等。也可以在課前或課堂上制作些面積為一平方厘米的長方形、三角形、梯形、圓形及不規(guī)章的紙片，把這些實物展示給同學。同學通過觀測領悟，自然就感受到一平方厘米面積之大小，而且也理解了面積與外形有關，但不是固定在某個外形上。

即使這位老師精確地在屏幕上顯示一平方厘米的正方形，教學效果也不好，一是面積本身太小，視角效果不佳，二是會讓同學誤以為一平方厘米與外形對應，就是那樣大的正方形的面積。這位老師在屏幕上沒有顯示出自己要顯示的圖形，反映了他的教學自覺意識的淡薄，應當在備課時考慮這種工具運用的實效性、可行性，對于自己拿不準的事項應當預先詢問相關專業(yè)人員。投影儀和幻燈機都是利用凸透鏡成像的原理將物體投影到屏幕上形成放大的圖像，這是物理基本常識。這位老師可能忘了這種一變得比一大的原理，導致自己以一等于一的思維方式以實物在屏幕上投像，自己進入困局，一時難以正確處理。這樣，一方面使教學手段的科學性受損，同學或許以為投影儀或幻燈機出問題了，或許覺得這個像原來就用這種設備投不出;另一方面也影響課堂育人效果，當同學看到老師匆忙關閉課件，并不做相關說明，有同學覺得這個老師出錯了，不能真誠應對和說明，蒙混過關。教育者要平常多思索與自己教學內容和教學幫助工具相關的自然的人文的常識，才能減削犯常識性錯誤。

2.讓多媒體牽著鼻子走，老師成為多媒體課件的工具，失去課堂制造性

李永琴在文章中還講了另一個實例：一節(jié)學校四班級語文課，執(zhí)教老師在開講前用多媒體播放了一段《包青天》的視頻資料。之后老師就直截了當地對同學說，我們今日學習包大人審驢這一內容。剛說完話，一聲激光聲一響，屏幕上出現包公審驢四個大字。隨后，老師就讓同學自讀課文，并找誕生字，這個環(huán)節(jié)省10分鐘。這段時間，屏幕上只有一個課題;在引導同學學習生字時，老師用flash動畫演示了生字的結構和筆順;在研讀課文階段，老師只在屏幕上展示一個問題：這個故事中誰運用了計謀?然后讓同學帶著這個問題閱讀課文;在溝通探究成果時，絕大部分同學說包公和小偷運用了計謀，然而有一位同學說，這個故事中除包公和小偷運用計謀，還有劉五，他告驢引起包公審驢，這就是運用計謀。聽了這位同學的發(fā)言，其他同學表示贊同。執(zhí)教老師卻摒除了這位同學的干擾，說這節(jié)課我們主要看包公和小偷運用的計謀。這句話，把同學強行拉進他預先設計好的教學方案中。之后，老師點擊鼠標，呈現這個問題的標準答案。整個教學過程，執(zhí)教老師只是手點鼠標，眼盯屏幕，黑板上沒寫一個字。

筆者對本教學案例的思索：多媒體是教學工具，教育者應駕馭多媒體，不能讓預設好的多媒體教學方案牽著人的鼻子走;課堂教學，要將傳統(tǒng)教學