別讓多媒體成為課堂教學(xué)的絆腳石

第第頁(yè)別讓多媒體成為課堂教學(xué)的絆腳石

1.錯(cuò)用多媒體，使教學(xué)手段的科學(xué)性受損，使課堂育人效果受傷

李永琴老師在文章中談到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位數(shù)學(xué)老師在教北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)中《量一量》時(shí)，為讓同學(xué)理解一平方厘米面積的大小，這位老師先讓同學(xué)動(dòng)手用筆畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形，并讓同學(xué)給小正方形涂上自己喜愛(ài)的色調(diào)，接著老師讓同學(xué)用手指摸摸這個(gè)彩色正方形，感悟他的大小后來(lái)，老師為了加強(qiáng)同學(xué)對(duì)一平方厘米面積之大小的認(rèn)識(shí)，這位老師用多媒體做演示，然而當(dāng)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形投射到大屏幕上時(shí)，奇妙效果涌現(xiàn)屏幕上呈現(xiàn)的是一個(gè)比一平方厘米面積大的`正方形。當(dāng)看到變大的正方形時(shí)，執(zhí)教老師匆忙關(guān)閉了課件?；艁y中，老師又在白紙上用筆畫(huà)了個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形，用實(shí)物投影儀把自己剛在紙上畫(huà)的小正方形投射到大屏幕上，可結(jié)果圖像還是變得比紙上畫(huà)的正方形大。

筆者對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行了深思：讓同學(xué)認(rèn)識(shí)和感悟一平方厘米面積之大小，到底需要不需要在屏幕上顯示一平方厘米的正方形?我看不需要。由于一平方厘米面積，只是個(gè)面積概念，不特指是什么外形。老師在教學(xué)前完全可以預(yù)備一些有平面的實(shí)物，如擁有平面積為一平方厘米的圓形或方形的紐扣子等。也可以在課前或課堂上制作些面積為一平方厘米的長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓形及不規(guī)章的紙片，把這些實(shí)物展示給同學(xué)。同學(xué)通過(guò)觀測(cè)領(lǐng)悟，自然就感受到一平方厘米面積之大小，而且也理解了面積與外形有關(guān)，但不是固定在某個(gè)外形上。

即使這位老師精確地在屏幕上顯示一平方厘米的正方形，教學(xué)效果也不好，一是面積本身太小，視角效果不佳，二是會(huì)讓同學(xué)誤以為一平方厘米與外形對(duì)應(yīng)，就是那樣大的正方形的面積。這位老師在屏幕上沒(méi)有顯示出自己要顯示的圖形，反映了他的教學(xué)自覺(jué)意識(shí)的淡薄，應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)考慮這種工具運(yùn)用的實(shí)效性、可行性，對(duì)于自己拿不準(zhǔn)的事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)預(yù)先詢問(wèn)相關(guān)專業(yè)人員。投影儀和幻燈機(jī)都是利用凸透鏡成像的原理將物體投影到屏幕上形成放大的圖像，這是物理基本常識(shí)。這位老師可能忘了這種一變得比一大的原理，導(dǎo)致自己以一等于一的思維方式以實(shí)物在屏幕上投像，自己進(jìn)入困局，一時(shí)難以正確處理。這樣，一方面使教學(xué)手段的科學(xué)性受損，同學(xué)或許以為投影儀或幻燈機(jī)出問(wèn)題了，或許覺(jué)得這個(gè)像原來(lái)就用這種設(shè)備投不出;另一方面也影響課堂育人效果，當(dāng)同學(xué)看到老師匆忙關(guān)閉課件，并不做相關(guān)說(shuō)明，有同學(xué)覺(jué)得這個(gè)老師出錯(cuò)了，不能真誠(chéng)應(yīng)對(duì)和說(shuō)明，蒙混過(guò)關(guān)。教育者要平常多思索與自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)幫助工具相關(guān)的自然的人文的常識(shí)，才能減削犯常識(shí)性錯(cuò)誤。

2.讓多媒體牽著鼻子走，老師成為多媒體課件的工具，失去課堂制造性

李永琴在文章中還講了另一個(gè)實(shí)例：一節(jié)學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文課，執(zhí)教老師在開(kāi)講前用多媒體播放了一段《包青天》的視頻資料。之后老師就直截了當(dāng)?shù)貙?duì)同學(xué)說(shuō)，我們今日學(xué)習(xí)包大人審驢這一內(nèi)容。剛說(shuō)完話，一聲激光聲一響，屏幕上出現(xiàn)包公審驢四個(gè)大字。隨后，老師就讓同學(xué)自讀課文，并找誕生字，這個(gè)環(huán)節(jié)省10分鐘。這段時(shí)間，屏幕上只有一個(gè)課題;在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師用flash動(dòng)畫(huà)演示了生字的結(jié)構(gòu)和筆順;在研讀課文階段，老師只在屏幕上展示一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事中誰(shuí)運(yùn)用了計(jì)謀?然后讓同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文;在溝通探究成果時(shí)，絕大部分同學(xué)說(shuō)包公和小偷運(yùn)用了計(jì)謀，然而有一位同學(xué)說(shuō)，這個(gè)故事中除包公和小偷運(yùn)用計(jì)謀，還有劉五，他告驢引起包公審驢，這就是運(yùn)用計(jì)謀。聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)表示贊同。執(zhí)教老師卻摒除了這位同學(xué)的干擾，說(shuō)這節(jié)課我們主要看包公和小偷運(yùn)用的計(jì)謀。這句話，把同學(xué)強(qiáng)行拉進(jìn)他預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案中。之后，老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，呈現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，執(zhí)教老師只是手點(diǎn)鼠標(biāo)，眼盯屏幕，黑板上沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字。

筆者對(duì)本教學(xué)案例的思索：多媒體是教學(xué)工具，教育者應(yīng)駕馭多媒體，不能讓預(yù)設(shè)好的多媒體教學(xué)方案牽著人的鼻子走;課堂教學(xué)，要將傳統(tǒng)教學(xué)