借助“語言泡泡”,提高閱讀水平

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在小學(xué)語文課文中、課文后以及語文園地中插入了以“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻呈現(xiàn)的“語言泡泡”。這些“語言泡泡”是“學(xué)習(xí)伙伴”與文本之間的對話。作為教師，不僅要讀懂“泡泡語言”外觀的意思，更重要的是能更切實(shí)地把握“語文課堂在什么時候要給孩子什么？”從而在綜合的根基上把握語文教學(xué)所要落實(shí)的語文根基學(xué)識和根本技能。在平日的教學(xué)中，我主要是從以下幾方面來做的。

一、在揣摩品評中培養(yǎng)學(xué)生的才能

文中有大量“語言泡泡”的用意是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的才能，我們教師就要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩品評詞句

如在三年級下冊《燕子》一課中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問，實(shí)那么指點(diǎn)我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀比喻句，讓學(xué)生初步了解恰當(dāng)?shù)谋扔髂苁咕渥由鷦有蜗?，初步懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理

如在三年級下冊《檢閱》一文中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出問題：“怎么誰都不容許第一個開口呢？”和“我能體會博萊克當(dāng)時的心情”，這兩個問題主要是從揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生在什么地方想，想什么，養(yǎng)成邊讀書邊在關(guān)鍵處斟酌的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩方法和規(guī)律

在語文園地的“我的察覺”這一內(nèi)容中，“學(xué)習(xí)伙伴”都提出：“我察覺……”這樣的提示，意圖是激勵學(xué)生自己揣摩，自己斟酌，察覺當(dāng)中的一些方法和規(guī)律。又如，三年級上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我察覺引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，把它們舉行集中對比，學(xué)生就輕易察覺不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)符號也不一樣，甚至還會在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。

4.有時候，“學(xué)習(xí)伙伴”的話是激勵學(xué)生磨練口語表達(dá)才能的

如在三年級下冊《南轅北轍》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想對那個去楚國的人說……”和《太陽是大家的》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想對別的國家的小摯友說幾句話……”這些的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由地說，從而磨練學(xué)生的口頭表達(dá)才能。

二、從提示引導(dǎo)中掌管學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級學(xué)生可能不輕易主動地察覺，于是“學(xué)習(xí)伙伴”引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。

1.歸納詞語理解的方法

如在三年級上冊《一次告成的測驗(yàn)》中“我能體會到‘不假思量’的意思”，這里的“不假思量”務(wù)必在概括語言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動腦”的意思，理應(yīng)理解為“用不著想”，說明小女孩在危害面前先人后己的態(tài)度特別堅(jiān)決。“學(xué)習(xí)伙伴”提示的幾種詞語理解方法，對于學(xué)生今后形成詞語理解才能，將產(chǎn)生巨大的作用。

2.提示句子理解的方法

如在三年級上冊《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)忍，而且美觀”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”指點(diǎn)學(xué)生留神體會過渡句承上啟下的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美

三年級教材中有大量寫景的文章，“學(xué)習(xí)伙伴”都有相關(guān)引導(dǎo)，如，三年級上冊《美觀的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的風(fēng)景”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫面。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活閱歷加深對課文的理解

如在三年級上冊《矛和盾的集合》的文末“是的，誰擅長把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰就會是告成者”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；三年級上冊《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個故事，我想到了……”這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有學(xué)識閱歷來加深對課文主題思想的理解。

三、從引導(dǎo)示范中落實(shí)積累與拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中分外強(qiáng)調(diào)積累與拓展。其實(shí)在“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語中我們也能了解到課文所務(wù)必要積累與拓展的一些內(nèi)容。

在三年級上冊《灰雀》課文之后，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想去找列寧的故事讀一讀?！焙汀拔疫€要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。

在三年級下冊《月球之謎》的“課后問題”中，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“這是我收集到的描寫月亮的句子?！苯處熜枰褜W(xué)生的目光引到課后去積累描寫月亮的詩句，從而感受月亮的魅力，同時培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。

在三年級上冊學(xué)習(xí)了《秋天的雨》之后，三個“學(xué)習(xí)伙伴”在議論：“我要搜集一些描寫秋天的詞句?！薄拔乙亚锾斓木拔锂嬒聛??！薄拔乙桶职謰寢屢黄鹑デ镉?。”示意了我們理應(yīng)要求孩子們在生活中拓展語文內(nèi)容，開發(fā)課程資源。

總之，“學(xué)習(xí)伙伴”的“語言泡泡”作為教材的一片面，在