淺談《電子技術(shù)基礎(chǔ)》有效教學(xué)策略

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！淺談《電子技術(shù)基礎(chǔ)》有效教學(xué)策略職學(xué)生相對應(yīng)而言基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程就非常困難。本文就《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的碰到的若干問題，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下有效教學(xué)的策略實(shí)踐，使《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程變得更加生動易懂。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；電子技術(shù)基礎(chǔ)；有效教學(xué)正文：當(dāng)前，隨著職業(yè)教育的不斷深入，其應(yīng)用性和實(shí)踐性已越來越體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的規(guī)格中，也滲透到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。所以職業(yè)學(xué)校教育不同于普通中學(xué)教育，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，職業(yè)學(xué)校教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性與職業(yè)性。職校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是要成為社會各個系統(tǒng)、各個行業(yè)生產(chǎn)第一線所需要的技能人才，如何使學(xué)生真正掌握課程知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)智力，最終掌握電子技術(shù)操作技能，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為其原因主要有以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)性由于教材的難度較深，中等職業(yè)教育的教材難度與大學(xué)教材難度相當(dāng)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程包括兩個部分,即模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，是電類以及部分非電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性。因而具有學(xué)時多、內(nèi)容廣的特點(diǎn)。一般學(xué)校每周至少會安排到4到6個學(xué)時，甚至更多。面對這么多的課時安排，由于審美疲勞效益，普遍的學(xué)生都會反映學(xué)起來感到課程松散，重點(diǎn)不突出，從另一方面來看，教師的教學(xué)也會感到非常棘手。因此教學(xué)效果不是很明顯。二、中職學(xué)生的特殊性《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是研究半導(dǎo)體元件的性能、電子電路的組成和功能及電子元器件應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生學(xué)完該門課程后應(yīng)掌握電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論和基本技能。著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,特別是創(chuàng)新能力。要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)和物理功底及電工基礎(chǔ)知識。而對于一個中職學(xué)生而言，他的理論基礎(chǔ)是1建立在初中之上，只有非常簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和直流電路基礎(chǔ)。這勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》更加困難。三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性現(xiàn)實(shí)中往往采用的是“粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中只要求把某個知識塊講清楚，而不是這塊知識點(diǎn)的整體。如：直流電源這塊知識點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生知道直流電源的意義和方法就可以了,系統(tǒng)分析教材發(fā)現(xiàn),正文排定順序把該知識塊放到整個電路知識的最后,它蘊(yùn)含了編者對該知識塊的設(shè)想和建議。認(rèn)真體會發(fā)現(xiàn)該知識塊是交流電路知識的總結(jié)，承前啟后,同時又充分體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)。從例題分析,一般來說例題都為新的教學(xué)內(nèi)容的獲取提供一種典型范例,體現(xiàn)了從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律,為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破及知識鞏固和練習(xí)提供了依據(jù)。本知識塊例題揭示了解題的思路,并給出了日常生活中能源充分利用的一種方法,同時留有余地,讓學(xué)到了課內(nèi)知識,也使學(xué)生拓寬延伸了課外知識。這為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)帶來了新的問題和困難。本文主要是根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如何采用合理的教學(xué)方法把學(xué)生培養(yǎng)成既能掌握基本理論知識和技能，同時又能發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)新能力，從而使電子技術(shù)課程教學(xué)具有突破性和實(shí)效性。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，變化教學(xué)形式而,關(guān)鍵是,,,22、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中電路的功能都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，通過演示實(shí)驗(yàn)可以很好的驗(yàn)證電路的功能。為此，老師要做好演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生理解電路的功能。但教材缺乏電路功能演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)例，因此，需要教師發(fā)揮自己個人的聰明才干，采用多媒體的教學(xué)，可以利用等電路仿真軟件制作行之有效的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛擬仿真，變化上課的形式方法。引起學(xué)生的注意，提高課堂的效率。實(shí)際證明，學(xué)生對于這種形式的上課還是有極大的興趣的。根據(jù)教學(xué)的需要動手制作實(shí)用有效的實(shí)驗(yàn)教具，例如：SD在講解PN理解，只能機(jī)械記憶，而且容易遺忘，教師在教學(xué)過程PNPNLL12EE12讓學(xué)生掌握了PN結(jié)的單向?qū)щ娦裕疫€讓學(xué)生理解了PN結(jié)怎樣加正向電壓導(dǎo)通，怎樣加反向電壓截止的問題。以通過電路仿真軟件進(jìn)行虛擬仿真，讓學(xué)生更加生動地了解電路中各個元器件的特性。例如，在學(xué)習(xí)了組合邏輯電路以后，不要只停留在書本中的理論及邏輯的介紹上，這樣學(xué)生會喪失興趣。我們可以在講解了組合邏輯電路的設(shè)計方法以后，讓學(xué)生自主開發(fā)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并做成實(shí)物。這樣可以使學(xué)生的興趣提高，都接著可以讓他們摸索著設(shè)制作，使學(xué)生很好地掌握了有關(guān)門電路的功能、特點(diǎn)以及芯片的使用和簡單邏輯電路的設(shè)計方法。教師在運(yùn)用各種繪圖軟件講解電路知識時,學(xué)生可以直觀的通過電腦看到虛擬的電子電路,并根據(jù)自己的思考提出自己想法,教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)運(yùn)用繪圖軟件將學(xué)員的提高他們學(xué)習(xí)電子的興趣,使學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因有效的結(jié)合起來,更好的發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。二、注重教材的處理3礎(chǔ)本身就比較差，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更是難上加難。因此對于教材必須做出適當(dāng)?shù)奶幚?。一方面針對現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)生文化素質(zhì)低，理解能力弱，以及職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后主要從事操作性工作的客觀實(shí)際，在組織教學(xué)時，理論要求應(yīng)適當(dāng)降低，要避繁就簡；多講宏觀的東西，少涉及微觀的分析；要以定性分析為主；定量計算盡量少做。例如在進(jìn)行二極管的教學(xué)時，應(yīng)以講清二極管的特點(diǎn)、功能，應(yīng)用及注意事項(xiàng)為主，對其內(nèi)部PN結(jié)的形成過程，載流子的運(yùn)動規(guī)律等微觀內(nèi)容要略講，甚至不講。是電子技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)時，電子技術(shù)必須從分立電路的學(xué)習(xí)開始，建立電子技術(shù)的基本概念，掌握基本的理論和基礎(chǔ)的分析方法。但也要看到，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，集成電路在實(shí)際應(yīng)用中已日趨廣泛。為使學(xué)生所學(xué)不與時代相脫節(jié)，就要重視集成電路這一先進(jìn)產(chǎn)物的教學(xué)。在教學(xué)中，可以重點(diǎn)選擇幾個典型性的集成電路；如555電路，著重介紹其外部管腳的排列規(guī)律，分析其宏觀功能和典型作用。三、知識的遷移“遷移”是指已有知識和技能對新知識和新技能學(xué)習(xí)、形成的影響。遷移的有關(guān)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者越能發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，就越能進(jìn)行概括、推廣，從而越易形成遷移作用；兩種學(xué)習(xí)情況的相同或相似越多，前一種學(xué)習(xí)就越能對后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。而現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，分析、比較、概括能力比較弱，缺少的正是這種從不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系或相同相似之處的能力。職業(yè)教育學(xué)生普遍感覺電子技術(shù)的內(nèi)容多、散，學(xué)習(xí)比較困難，其實(shí)這就知識的“孤島效應(yīng)”在阻礙學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。因?yàn)閷λ麄儊碚f，每一個新的知識點(diǎn)，就是一個新的概念。所以只有把這些知識很好地聯(lián)系起來，組成一個較為完整的系統(tǒng)，才有利于學(xué)生去理解和掌握。這就是要求我們在教學(xué)中，要特別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同相似之處，教會學(xué)生利用它們的聯(lián)系或相同相似之處進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。例如，基本放大電路、負(fù)反饋放大器、多級放大器和正弦振蕩器在教材的安排中，一般都是各自獨(dú)立成一章。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣認(rèn)為它們是相互獨(dú)立的知識點(diǎn)，學(xué)起來感到內(nèi)容多、繁、難，但是，如果我們把這四個電路進(jìn)行概括、比較，得出“基本放大電路是基礎(chǔ)，是中心知識，其它電路都是在這個中心知識的基礎(chǔ)上變化而來”這樣一個關(guān)系，并用下圖把它們的關(guān)系表示出來，學(xué)生就會感到不再難學(xué)。4兩個放大電路之間加耦合電路加負(fù)反饋網(wǎng)絡(luò)加選頻正反饋網(wǎng)絡(luò)這種抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，突出事物間的共同特征，形成條符合普遍性的認(rèn)知思路，借助認(rèn)知活動的遷移作用，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力，是我們職業(yè)教育培養(yǎng)新世界人才的重要手段?？傊?能力的培養(yǎng),是傳統(tǒng)教學(xué)的短處,但恰是多媒體教學(xué)的長處所在。作為新世紀(jì)的教育工作者,應(yīng)充分利用科技進(jìn)步提供給我們的良好條件,去推動《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革,提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課的教學(xué)質(zhì)量,滿足新世紀(jì)教育發(fā)展的要求。提高我國高等教育質(zhì)量的核心問題是教育理念的轉(zhuǎn)變，即要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育和純知識教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。而科學(xué)思維、基礎(chǔ)知識和有效方法是創(chuàng)新的原動力，只要教師的教學(xué)觀念與方法對頭，學(xué)生的創(chuàng)造潛力就會得到正常的發(fā)揮。反之，如果堅持應(yīng)試教育或純知識教育的模式不變，不加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性，我們的教育也會走向死胡同。當(dāng)前世界的競爭，以經(jīng)濟(jì)競爭為首，而經(jīng)濟(jì)的競爭又以創(chuàng)新人才的競爭為關(guān)鍵，可見創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是與中華民族的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的。廣大教育工作者應(yīng)該積極探索可行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，為國