怎樣激發(fā)中學生英語學習的興趣

--如何激發(fā)中學生英語學習的興趣摘要：在學習過程中，興趣是最好的老師，很多學生不肯學英語，重點是他們對英語沒有興趣。而英語是現(xiàn)代社會工作和生活的一本通行證，所以我們要采納一些策略，激發(fā)中學生學習英語的興趣，提升他們的英語水平更好的適應瞬間萬變的社會發(fā)展需要。興趣是學生學習英語的主要動力，對學生的興趣激發(fā)和培育是英語教課中的重中之重。對此，我們要采納一些策略，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升英語水平?！敖陶n有法，但無定法”，教師只有從實質(zhì)出發(fā)，依據(jù)不一樣狀況，在不離開教課內(nèi)容，圓滿達成教課任務的基礎上，使用確實可行的方法和手段，激發(fā)和培育學生學習英語的興趣，幫助中學生提升英語學習的興趣，提高英語水平。重點詞：興趣;激發(fā);策略前言：跟著社會的進步發(fā)展，填鴨式教課已經(jīng)不可以適應現(xiàn)代教育精神了。我們都知道，上好一堂課，不在于老師能否侃侃而談地解說，而在于學生能否能夠主動地研究和獲取知識，進而培育學習能力。很多跡象表示，興趣對推進學習是有很重要的意義。興趣可使學生的學習過程在一個較長的時間內(nèi)進行比較順利，并富裕收效。一、學習興趣的內(nèi)涵激發(fā)和培育學生學習英語的興趣在<<新課程標準>>中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中擁有十分重要作用。對于這一點，古今中外許多思想家、教育家和心理學家也都有許多闡述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代認貼心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“全部有收效的活動一定以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行檢查，結(jié)果表示：外語學習興趣與學習成績的有關數(shù)是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣對學習英語有這么大的作用。那么，學習興趣的內(nèi)涵是什么呢？其實，學習興趣是學生鑒于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識偏向，這類偏向老是陪伴著優(yōu)異的感情體驗。所以，它是一種帶有激烈情緒色彩的認識偏向，詳細表現(xiàn)為對學習的好惡程度。擁有濃重學習興趣的學生，往常會合中精力、聚精會神、興致勃勃、津津樂道地去學習，常常達到忘餐廢寢的地步；一旦成功或獲得了必定成績，學生就會從中獲取巨大的知足感，感覺歡樂的體驗，進而促進學習興趣的深入和豐富，產(chǎn)生新的學習需要，學生將采納更為踴躍的學習態(tài)度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的成分，它使學習活動變得踴躍、自覺、主動、快樂，進而獲取優(yōu)異的學習成效。所以，學習興趣是推進學生學習活動的一種最實質(zhì)的內(nèi)部動力或內(nèi)在動機。二、中學生英語學習的現(xiàn)狀此刻，跟著我們加入世界貿(mào)易組織，漸漸走向國際化，英語已經(jīng)成為我們的一種溝通工具，我們每一個人都急迫需要學習英語，才能讓我們更好的學習，有更大的發(fā)展空間。但是，因為各種原由，中學生學習英語的現(xiàn)狀不容樂觀。在實踐----中，好多學生感覺學習英語很困難，對學習英語沒有什么興趣。面對這些實質(zhì)狀況，我們應當努力去改變這些現(xiàn)狀，盡我們所能去激發(fā)中學生學習英語的興趣，使中學生的英語水平上一個新的臺階。鑒于此，我們第一應當找尋出這些問題的原由，而后才能因材施教，找出對應這些問題的鑰匙。那么為何中學生英語學習是這樣一個現(xiàn)狀呢？依據(jù)一些資深教育學家的多年經(jīng)驗和一些資料表示，中學生英語學習的興趣小的原由表此刻以下幾個方面。第一，英語學習是一個長久、復雜的，需要付出艱辛和努力的實踐和體驗過程。第二，目前，我國學生的英語學習觀點基本已經(jīng)掙脫了傳統(tǒng)教課思想的約束，更為看重社交能力與表達能力，但目前在學習方法和語言環(huán)境上還難以離開對母語的依靠，并許多采納傳統(tǒng)的形式訓練法，著重語音、語法、詞匯等的學習。這樣的學習方法，不利于培育激發(fā)中學生的英語學習興趣。第三，現(xiàn)階段，不論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)第一版教材，仍是眾多的光盤資料、語言學習機等都是一方面的教與授，缺少互動和標準的語境，無聊的英語學習不利于培育學生的學習興趣，學習能力和英語水平的提升就無從談起。諸多原由造成了目前中學生英語學習興趣弱。英語是現(xiàn)代社會工作和生活的一本通行證，所以我們要改變目前中學生英語學習的現(xiàn)狀，依據(jù)其學習英語的興趣特色，激發(fā)他們學習的興趣，學好英語，更好的適應社會的發(fā)展。三、中學生的興趣特色中學生的興趣特色，主要表此刻三個方面：(1)興趣范圍擴大，中心興趣減小。此刻跟著素質(zhì)教育的形成，學生的興趣愈來愈多，各種綜合能力獲取了提升。而中心興趣愈來愈少，學生見多識廣，各種素質(zhì)獲取了提升。(2)興趣的穩(wěn)固性和深刻性增強。初中學生漸漸出現(xiàn)了穩(wěn)固的學科興趣。進入高中后，跟著他們對自己需要的深刻理解，漸漸形成了對理想的追求。他們的興趣已不再只是受情境和事物變化的影響，更多地遇到內(nèi)在主觀意識偏向的調(diào)理與支配，興趣的穩(wěn)固性大大增強。同時，他們的興趣也更為深刻了，他們的興趣更多地指向事物的性質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，如對學科的興趣不僅僅是取決于教課和興趣性，而是鑒于知識內(nèi)容自己對自我發(fā)展的意義和自己認知偏好的聯(lián)合上。中學生興趣的深刻性還表此刻一些對自我涵養(yǎng)的追乞降社會事物的關懷上。(3)直接興趣與間接興趣趨于均衡。低年級學生的學習興趣主假如直接興趣，間接的學習興趣跟著年紀的增添而增長，到了高中，兩種興趣已趨于均衡。四、激發(fā)中學生英語學習的策略瑞士有名教育家皮亞杰說過：“全部智力方面的活動都要依靠于興趣?！边@句話遠見卓識地道出了興趣對學習的重要性。盡人皆知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”興趣、情味和教課是休戚有關的，心情快樂、平心靜氣、自信樂觀等踴躍情緒能增強智力活動；相反，心情浮躁、情緒壓迫、心理討厭等悲觀情緒則克制智力活動。興趣是人們力爭認識某種事物或喜好某種活動并伴有踴躍情緒色彩的心理傾向，是推感人們進行活動的最現(xiàn)實，最活躍的內(nèi)部動機。濃重的興趣能夠培育學生的求知欲，激發(fā)學生強盛的學習動力，促進他們堅強拼搏，努力學習。古今中外凡是獲得巨大成就的人，無一不是對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生濃重的、激烈的興趣。依占有關檢查表示，跟著年級的高升，初中學生的英語學習興趣水平降落，此中初一與初二，初一與初三之間差別明顯。興趣的喪失致使了部分學生失掉繼續(xù)學習英語的動力，進而產(chǎn)生厭學的偏向，使得兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。而在傳統(tǒng)的教育制度下，好多學生把學習看作是一種強迫性的東西，一種被動地接受的東西，毫無興趣可言，這使英語教課面對很大的阻力。因而可知，在英語教課中，----激發(fā)學生的英語學習興趣，啟迪學生創(chuàng)新思想，提升學生學習英語的踴躍性，進而使教課達到完滿、和睦的一致是特別重要的。我們能夠從以下幾個方面提升中學生英語學習的興趣。(一)、內(nèi)容激趣策略教課心理學研究表示，學生對所學內(nèi)容感覺新奇而又無知時，最能引發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、研究、操作等學習夢想(周宏，1998：669)。所以，教師要做到以下幾點：(1)選擇圖文并茂，能反應時代生活，內(nèi)容新奇風趣的教材。美國有名心理學家布魯納(Bruner,J.S.)就說過：“學習的最好刺激乃是所學資料的興趣性”(轉(zhuǎn)引自馮克誠，1999：143)。(2)內(nèi)容的深淺要適量。內(nèi)容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不一樣學生跳一跳能摘到相應的果子。(3)經(jīng)過令人著迷的導入，惹起學生對課文內(nèi)容感興趣。(4)將風趣故事、個人經(jīng)歷、妙聞逸聞融入講堂之中。(5)設計一些發(fā)散性問題。(6)常常指引學生聯(lián)想和想象。如：我發(fā)現(xiàn)學生易拼錯present,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,而后指引學生得出：“禮品”是“送”給他人，所以present以sent結(jié)尾；“雙親”是復數(shù)，所以中間是are；“農(nóng)民”在山地勞動，所以?？匆姟拔浵?ant)”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，自然將a處掛于鐵釘上更牢靠，因為該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即：過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規(guī)則動詞，其過去式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，而后，吊在梁上。對有些無聊的內(nèi)容，也要經(jīng)過采納適合的教具或身勢語，或許編些順口溜等將其興趣化。如筆者曾用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于想法抱希望；未能做到莫假裝，孤注一擲要自強?！眮韼椭鷮W生記著后邊只好接不定式而不可以接動名詞的動詞：offer(提出),learn(學會),plan,intend(打算),demand,ask(要求),promise,agree(答應),help(幫忙)prepare(準備),decide,choose,determine(決定),refuse(拒絕),dare(敢于),manage(想法),wish,hope,want,expect(希望),fail(未能到)pretend(假裝)等。(7)聯(lián)系時代和生活實質(zhì)進行適合地擴展或延長課本內(nèi)容。(8)解說語言知識的例句也要與學生的生活、時勢熱門、講堂現(xiàn)場相聯(lián)系。(9)介紹文化背景知識。如：學習Lovelyweather,isn’tit?時，告訴學生，在英國，人們會面時喜愛討論天氣。因為英國四周環(huán)海，終年多雨多霧，天氣朝三暮四，常常討論天氣自然是情理之中的事了。趁便還可告訴學生，正因為英國天氣變化多端，英國人出門常常雨傘隨身，故有“雨傘之國”的美稱。實質(zhì)上，雨傘已成為英國人衣飾的一部分，男士們在陽光絢爛的大街上手持一把像手杖的黑雨傘是層出不窮的現(xiàn)象。這類長柄黑色雨傘已成為英國紳士的象征。甚至還可向?qū)W生提出這樣一個問題：WhyweChineseliketoask“Haveyoueatenyourmeal?”whenwemeet?讓學生去考察中國文化的淵源，找出文化的差別，進而惹起學生的興趣。(10)增添一些諺語典故。如：學到makeupfor，可用Hardworkcanmakeupforalackofintelligence.(熟能生巧)作為例句。學習Travel這樣的課文，可用Thousandsofmilestravelingisbetterthanthousandsofbooksreading.(讀萬卷書不如行萬里路)來導入。(11)從報刊、互聯(lián)網(wǎng)或廣播、電視、音像制品等開發(fā)出學生感興趣的課程資源。(二)、變化激趣策略教課的每一項活動的展開，方法的使用都會給學生造成某種刺激。強刺激會激發(fā)學生的興趣，惹起踴躍的反響；弱刺激產(chǎn)生克制作用，學生反響悲觀，學----習興趣逐漸淡化。從心理學角度講，厭舊喜新乃人之天性，單一則無聊。所以，教課應注意刺激的變化，常常給學生新鮮感，進而調(diào)換學生學習的踴躍性。變化包含教課的各個方面，浸透教課的各個環(huán)節(jié)(王篤勤，2002：34)。如：(1)用富于變化的語音、語調(diào)解表情。教師應依據(jù)課文的內(nèi)容或?qū)W生的表現(xiàn)等狀況合時改變自己的語速、音調(diào)解表情，做到抑揚頓挫、快慢聯(lián)合。(2)對于同類活動，教師應常常變換指令。若教師老是用Nowlet’sdopairwork/groupwork.這樣來交待任務，然會使學生有無聊之感；若教師依據(jù)活動內(nèi)容和學生的喜好采納不一樣的方式交待任務，學生參加的熱忱就高得多。如在安排小組議論旅行方式時，教說Howwouldyouliketotravel?Why?Doyouknowyourclassmates’mostwayoftraveling?Allright,willyoupleaseturnaroundandtrytoaskthreeofyourclassmatesaboutit?成效就較好。(3)講堂組織形式要有變化性。教師要依據(jù)教課內(nèi)容、教課目的和學生當時的情緒狀態(tài)不停變換活動形式：個人活動、伙伴活動、小組活動或班級活動，來增添學生的參加度。一味地使用一種活動方式，只好造成刺激的單一，惹起悲觀反響。(4)內(nèi)容的體現(xiàn)方式要有變化性。包含溝通通道的變化(如由聽覺通道改為視覺通道或觸覺通道)和同一通道內(nèi)形式的變化(如由聽教師講改為聽錄音)(邵瑞珍1997:110)。問答方式變化。閱讀一篇課文，往常是老師問學生答，有時可變成學生讀后自己幾個問題來問，讓同學或老師來答。甚至能夠采納以提出一個問題或正確回答一個問題計1分的形式進行個人或組際比賽。(6)作業(yè)形式要有變化性?？蛇m合部署有聲作業(yè)，如用英語講一個故事錄下來或把所學課文熟讀后錄入磁帶，而后選一些在講堂上播放；可部署研究性題目，如設計一個英語晚會活動方案等。(三)、媒體激趣策略媒體指直觀教具和電教設施。直觀教具包含實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆劃、教師、學生、以及師生的體態(tài)語言等；電教設施包含錄音機、幻燈機、投影機、錄像機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教課供給各種教課情形和真切的社交場面，有助于創(chuàng)建英語環(huán)境，使學生直接用外語思想，并增添學生使用英語的時機。學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教課過程變得生動、形象、直觀，簡單惹起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)換學生學習的踴躍性(李庭薌,1983：259)。媒體的使用對小學、初中學生特別重要，如：教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老師從口袋里一一拿來這些實物，會很快吸引學生注意力；用開門關門的動作來教動詞的未來時、進行時、過去時和此刻達成時態(tài)；叫幾個高矮不一的學生站起來或幾本厚薄不一的書本或幾支長短不一的鉛筆或指著大小不一的幾個窗子等來教形容詞的比較等級等都會收到較好的成效。假如提早一周部署學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件，學生在課外都興趣盎然地制作，期望自己的作品在講堂上出現(xiàn)，都樂于上英語課。展開這樣的活動，其意義遠遠高出了活動自己，它讓學生領會到成功，這類成功的歡樂會大大激發(fā)學生學英語的踴躍性。(四)、活動激趣策略教育心理學研究表示，組織或指引學生主動參加學習活動能激發(fā)興趣。徐勝三說：“實踐活動是培育興趣的基本門路?！保ㄞD(zhuǎn)引自朱立峰，2003：156）因此，我們要尊敬學生的興趣，掌握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特色，設計出各種各種的講堂活動和踴躍展開豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參加語言實踐活動，讓學生在大批的活動中運用英語，在大----量的運用中學會英語，在運用中體驗英語學習的樂趣。講堂活動是引起學生學習興趣的主要門路。常有的講堂活動有：三分鐘FreeTalk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗誦、復述、角色飾演、情形會話、專題采訪、爭辯、議論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各種比賽等。組織學生參加課外活動，也是激發(fā)和培育其學習興趣的重要門路。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的起源地”常有的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、采集和辨識日用品上的英語等。自然，活動的設計和展開要有新奇性，不論哪一種活動都不行長久進行簡單機械的重復，要以能吸引學生興趣，調(diào)換學生參加的踴躍性為前提。(五)、成功激趣策略大批的事實證明：學習的收效與興趣是成正比的。當學生在不感興趣的學科上獲取成功的體驗時，就會孕育興趣(朱立峰，2003：158)。所謂成功，就是達到了預期的目的或許獲取了希望的結(jié)果。興趣的大小往往取決于對成功結(jié)果的希望。所以，第一，教師要幫助學生各自擬訂一個恰到好處的目標，包含近期的和遠期的。這個目標既是能夠達到但又要有挑戰(zhàn)性，并在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要賜予指導和幫助，特別是不停地鼓舞。當學生達到了目標時，教師要賜予實時的夸獎；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原由，指導正確歸因：或因努力依舊不夠，或許某些學習方法不妥，或許考試沒發(fā)揮正常水平，或許說這是拂曉前的黑暗，成功就在前面。其次，是教師安排教課內(nèi)容的多少深淺要適合。要認識不一樣學生的英語基礎和興趣特色，依據(jù)因材施教的原則，依據(jù)維果茨基的“近來發(fā)展區(qū)”的理論和克拉申“i+1”的輸入假定來安