幼兒個(gè)案研究報(bào)告

第第頁(yè)幼兒個(gè)案研究報(bào)告

一、問(wèn)題的發(fā)覺(jué)：

楊明瓏小伙伴是開(kāi)學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過(guò)來(lái)的，緣由是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)峻的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，由于我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，期望能緩解他的心情。

但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小伙伴并忽視陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開(kāi)始一貫要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正?；顒?dòng)，且對(duì)幼兒的身心進(jìn)展極為不利：楊明瓏多次涌現(xiàn)由于哭泣而涌現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。

二、緣由分析：

(1)自身因素。從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于生疏的環(huán)境帶有較大的恐驚心理，難以信任別人。從他不愿讓老師接觸身體、老師安撫他時(shí)眼神流露出恐驚等可以看出。

(2)家庭因素。據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無(wú)法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的.排斥心理。

(3)班級(jí)環(huán)境因素。由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，老師、保育員的精力有限，無(wú)法更周到的照看到每一名幼兒，也是緣由之一。

三、教育策略：

(1)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作。首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過(guò)憂(yōu)慮，幼兒由于性格、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的老師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持每天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以躲避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長(zhǎng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培育孩子的交往技能。最末，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的狀況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，漸漸的接受幼兒園。

(2)觀測(cè)幼兒的在園狀況。發(fā)覺(jué)明瓏的語(yǔ)言技能強(qiáng)，能聽(tīng)的懂道理，喜愛(ài)聽(tīng)故事，會(huì)編造完整的理由向老師“請(qǐng)假”。我臨時(shí)對(duì)他實(shí)施非常的待遇：他喜愛(ài)坐哪兒就坐哪兒，培育其喜愛(ài)上幼兒園、喜愛(ài)老師、小伙伴。針對(duì)他語(yǔ)言技能強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，常常向他講解并描述奇異、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來(lái)，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)老師的依靠感。在明瓏詢(xún)問(wèn)什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采用“分段講解并描述法”，即告知他接下來(lái)應(yīng)當(dāng)做什么，轉(zhuǎn)移他的留意力。等做完