初中英語語音課堂教學(xué)中歸納演繹法的運用探析,英語論文

初中英語語音課堂教學(xué)中歸納演繹法的運用探析,英語論文內(nèi)容摘要：在初中英語課堂教學(xué)中,歸納法和演繹法是非經(jīng)常見的并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法,本文結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)在狀況以及歸納演繹法之間的辯證關(guān)系,通過筆者的語音教學(xué)實際課例分析將二者有機(jī)結(jié)合,發(fā)如今語音課堂教學(xué)中有效采用歸納演繹法將會有助于提高學(xué)生的語言習(xí)得、思維品質(zhì)和遷移能力,并總結(jié)出了四種對歸納演繹法的詳細(xì)應(yīng)用方式方法,在平常的課堂教學(xué)中具備很強(qiáng)的可操作性。本文關(guān)鍵詞語：歸納演繹法;初中英語;語音課堂教學(xué);對于歸納,本文傾向于南開大學(xué)哲學(xué)系大師魯開榮教授的觀點:歸納推理是一種從大量的、特殊的、詳細(xì)的事例中推導(dǎo)出一般的、普遍的、規(guī)律性的原理、原則的推理經(jīng)過,簡單來講,就是由個別到一般的推理方式方法(魯開榮,1991)。主義以為,實踐和認(rèn)識具有辯證作用,實踐是認(rèn)識的來源,通過借助邏輯工具也就是歸納法對于客觀存在進(jìn)行認(rèn)識,進(jìn)而獲得較普通認(rèn)識更高層次層次的一般性原理。在獲得具有一般性和普遍性的公理之后,通過歸納法的反向邏輯工具即演繹,能夠認(rèn)識具有一般性和普遍性的詳細(xì)事物。通過觀察,在人們思維的經(jīng)過中,歸納和演繹這種認(rèn)識秩序是同時貫穿交織于人們的解釋思維活動之中的,唯物辯證法中對于歸納和演繹的辯證關(guān)系作出了很好的解釋:歸納和演繹互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、互相轉(zhuǎn)化(焦冉,2021)。無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué),都要運用它(吳邛,1995)。因而,在教育工作中,也不應(yīng)離開此法的應(yīng)用。一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況分析忽視經(jīng)過,灌入式教學(xué)。面對越來越大的中考壓力,初中英語在平常的課堂教學(xué)經(jīng)過中有幾個必需要面對的陳舊性教學(xué)實際:①教學(xué)任務(wù)重②教學(xué)進(jìn)度緊③教學(xué)節(jié)拍快。因而,教育減負(fù)改革和落實到實際的課堂教學(xué)便成為一對悖論式矛盾,實際很難擺脫填鴨式、題海式的傳統(tǒng)教學(xué)形式的特點。而歸納演繹法在當(dāng)下的實際教學(xué)運用中,受實際課堂教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)的客觀限制,整個授課經(jīng)過中往往得不到充足的具體表現(xiàn)出和實踐,進(jìn)而導(dǎo)致在實際的初中英語課堂教學(xué)中一定程度上忽視了知識的發(fā)生與發(fā)展的經(jīng)過,缺乏學(xué)生對知識的自主探尋求索和自我體悟的經(jīng)過,往往是以老師為中心、以知識教授為結(jié)果,忽視了學(xué)生與文本(內(nèi)容)的多主體、多層次和多維度的多元化互動關(guān)系,反而在課堂中呈現(xiàn)出老師學(xué)生文本(內(nèi)容)的單純線性關(guān)系。理解不透徹,機(jī)械學(xué)習(xí)居多。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)教學(xué)理論將學(xué)習(xí)分為兩種,即意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)(韓亞梅,2008)。以認(rèn)識和能力培養(yǎng)而言,前者所注重的是認(rèn)識能力和層次的提升,后者則只注重機(jī)械式的語言知識累積。在平常的教學(xué)經(jīng)過中,由于缺乏有效演繹和自然歸納的正常思維認(rèn)知經(jīng)過,很多知識點在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中不能被學(xué)習(xí)者充分理解和透徹認(rèn)識,實際上變成了一種無意義的學(xué)習(xí)材料;加上師生都在一定程度上盲目秉承先記住了,然后漸漸地就會理解的學(xué)習(xí)觀念,學(xué)生的語言現(xiàn)象習(xí)得不是自然而然地發(fā)生,而是被動接受與告知,無法將教學(xué)材料上一般性的理論知識與現(xiàn)實生活中的詳細(xì)現(xiàn)象和問題聯(lián)絡(luò)在一起。總體而言,聯(lián)想的意義學(xué)習(xí)相較于呆板的機(jī)械學(xué)習(xí)而言,效果更好,更能長久地存儲在記憶系統(tǒng)中(張寧,2018)。因而,老師應(yīng)有意識地加強(qiáng)教授意義學(xué)習(xí)的策略,例如在平常的英語課堂教學(xué)中有效開展歸納演繹法,以避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。大量實操卻難以遷移。學(xué)習(xí)遷移是指在個體認(rèn)知經(jīng)過中,已有的學(xué)習(xí)經(jīng)過或習(xí)得的經(jīng)歷體驗對后續(xù)的學(xué)習(xí)或?qū)ν瓿善渌顒拥挠绊?姬建鋒,2006)。因而,遷移能力是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力,直接決定了學(xué)生在新的條件或情境下能否能夠舉一反三、觸類旁通、靈敏應(yīng)用,到達(dá)遷移。在實際的初中英語課堂教學(xué)中,固然老師對學(xué)生進(jìn)行了大量的課堂實操,但由于缺乏歸納演繹法的有效應(yīng)用和開展,難以在實踐的經(jīng)過中構(gòu)成比擬、抽象、概括的思維能力,因而學(xué)生經(jīng)常由于題目難度加大、或題目靈敏、或陷阱較多,不能靈敏地將課堂所學(xué)遷移到課后所做,無法將兩者有機(jī)融合在一起,更不能在已有的知識經(jīng)歷體驗基礎(chǔ)上靈敏處理新情境、完成新任務(wù)、解決新問題,表現(xiàn)出雖有避坑的意識,但沒有避坑的能力。思維培養(yǎng)難以落地生根。(普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)〕指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋語言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力四個層次(程曉堂,趙思奇,2021)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)著重于在認(rèn)知、領(lǐng)悟和意識的高層次思維的培養(yǎng),這不僅要求學(xué)生具備比擬、歸類的初步語言認(rèn)知能力,更要學(xué)會概括、抽象、歸納、演繹等高層次的語言抽象能力的綜合思維,整個經(jīng)過是一種不斷上升的認(rèn)知經(jīng)過和經(jīng)歷總結(jié)(何路明,2008)。當(dāng)下初中英語課堂教學(xué)一定程度上具備了培養(yǎng)高階思維能力的意識但缺乏相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù),即不能很好地創(chuàng)設(shè)有情境、有層次、有實效的英語活動以引導(dǎo)并促使學(xué)生自主考慮與探尋求索。例如,在平常的英語課堂教學(xué)活動中,忽視歸納演繹法和所教授材料之間的聯(lián)絡(luò),沒有能給學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)過中創(chuàng)造充足的鍛煉思維品質(zhì)的時機(jī),進(jìn)而使學(xué)生難以發(fā)生較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或構(gòu)成較高的認(rèn)知能力及有效學(xué)習(xí)的能力。二、歸納演繹法在初中課堂語音教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)案例:歸納演繹法在開音節(jié)、閉音節(jié)初中英語語音教學(xué)中的應(yīng)用。本次語音教學(xué)課程設(shè)計借鑒自然拼讀法的教學(xué)理念,教授的重點是學(xué)生通過歸納演繹法的使用,習(xí)得五大元音字母(a\e\i\o\u)在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律,并到達(dá)見詞能讀、聽音能寫、自學(xué)英語單詞的能力(黃江華,2020)。(一)舉例示范和觀察分析首先,我先以英語學(xué)習(xí)經(jīng)過中朋友的概念介紹了本節(jié)語音教學(xué)課程上要接觸的五大元音字母,并且建立了大名、小名的概念,即在開音節(jié)中所發(fā)的字母本音稱為這五大元音字母的大名,在閉音節(jié)中所發(fā)的變元音稱為這五大元音字母的小名。然后以相結(jié)合的教學(xué)理念,并根據(jù)歸納演繹法在教學(xué)中的有效應(yīng)用的教學(xué)目的,我設(shè)計了更為開放的教學(xué)活動,即要求學(xué)生將開音節(jié)單詞和閉音節(jié)單詞串聯(lián)成句,既能在這句話中同時具體表現(xiàn)出兩大發(fā)音規(guī)律又能使該句話不失去基本的實際意義,并最終將這些句子串聯(lián)成篇,鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。除此之外,我還將人教版七年級上冊Unit2Thisismysister.SectionA中2d(role-play)的對話材料進(jìn)行創(chuàng)新性整合和設(shè)計,將其做成hand-outs分發(fā)給學(xué)生,若課堂時間允許,則能夠當(dāng)堂練習(xí),若時間不夠,則可作為課后作業(yè),以對當(dāng)堂所學(xué)知識和規(guī)律進(jìn)行穩(wěn)固和提升[7,8,9]。四、結(jié)束語本次語音教學(xué)課程設(shè)計容量較大,在實際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況可能需要2～3節(jié)課才能到達(dá)較好的教學(xué)效果,整個課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),綜合運用了歸納演繹法,充分發(fā)揮老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生在熟悉了解五組元音字母發(fā)音的同時,在活動經(jīng)過中思維活動由起初老師的引導(dǎo)漸漸過渡到學(xué)生自主發(fā)揮,對于他們的思維發(fā)展有積極的幫助。不僅如此,在日常的英語課堂教學(xué)中老師也應(yīng)該根據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和文本特點有機(jī)結(jié)合歸納法和演繹法,對兩種方式方法靈敏交替應(yīng)用,將有利于提高英語課堂教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),并促進(jìn)學(xué)生自然習(xí)得和遷移使用的能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]魯開榮.邏輯學(xué)綱要[M].天津:天津大學(xué)出版社,1991.[2]焦冉.論主義的歸納演繹法[J].理論月刊,2021(1):10-14.[3]吳邛.論歸納推理的或然性[J].探尋求索,1995(2):41-42.[4]程曉堂,趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教學(xué)資料教法,2021(5):79-86.[5]何路明.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社,2008.[6]韓亞梅.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)教學(xué)理論及其