自我效能理論在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙干預(yù)研究中的中介作用

自我效能理論在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙干預(yù)研究中的中介作用王英莉;賈珍霞【摘要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試,了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生分為夕卜部影響型、非智力型和智力型.采用SPSS、定量研究與定性研究相結(jié)合、計(jì)算與量表測(cè)試相結(jié)合的方法，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的影響因素,制訂相應(yīng)的策略和具體干預(yù)措施，以提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感.【期刊名稱(chēng)】《英語(yǔ)教師》【年(卷)，期】2017(017)009【總頁(yè)數(shù)】4頁(yè)(P6-9)【關(guān)鍵詞】自我效能感;英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙;干預(yù)措施;學(xué)習(xí)興趣【作者】王英莉;賈珍霞【作者單位】063000,河北唐山,華北理工大學(xué);063000,河北唐山,華北理工大學(xué)【正文語(yǔ)種】中文目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙使很多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既關(guān)系著學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，又關(guān)系著學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也起著重要作用。鑒于此，要想解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，科學(xué)探求大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因、表現(xiàn)，并施以干預(yù)研究就顯得非常重要且必要。自我效能理論是一種動(dòng)機(jī)理論，由美國(guó)心理學(xué)家Bandura(班杜拉)提出，其理論基礎(chǔ)是三元交互決定論。認(rèn)知、思維和自我評(píng)價(jià)等統(tǒng)稱(chēng)為人的主體因素。三元交互決定論探究的是人的主體因素、環(huán)境、行為之間交互影響、相互決策的關(guān)系。根據(jù)Bandura的理論，自我效能是指〃個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”（李玉麗、譚莉明，等2013）。自我效能感與自我價(jià)值系統(tǒng)緊密結(jié)合就形成了自我效能信念，這一效能信念在主體人的行為與影響要素之間發(fā)揮著中介作用，會(huì)影響人的行為和成就。自我效能感的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，自我效能感影響著人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持和努力程度。自我效能感高的人，傾向于選擇承擔(dān)更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前更能堅(jiān)持，能夠努力克服困難；自我效能感低的人則相反。另一方面，自我效能感通過(guò)影響人在情感或思維方面的反應(yīng)模式，影響人的學(xué)習(xí)行為。自我效能感高的人，能更好地處理環(huán)境對(duì)自己的影響，更能將自己的注意力集中在解決困難和學(xué)習(xí)新行為上；自我效能感低的人則不能很好地處理環(huán)境對(duì)自己的影響，會(huì)產(chǎn)生對(duì)不好結(jié)果的恐懼或焦慮情緒，從而阻礙新行為的習(xí)得。（一）學(xué)習(xí)障礙的研究及其定義學(xué)習(xí)障礙是現(xiàn)代教育中的一個(gè)世界性研究課題。從1896年至今，西方有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的研究已經(jīng)有一百多年的歷史了，而我國(guó)在這方面的研究始于20世紀(jì)80年代末。從淵源上看，學(xué)習(xí)障礙研究最早起源于醫(yī)學(xué)界，20世紀(jì)50年代，研究角度延伸至心理學(xué)和教育學(xué)方面；60年代以后，相關(guān)研究進(jìn)入了整合時(shí)期，研究重心轉(zhuǎn)向了臨床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)；70年代以來(lái)，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面；80-90年代，學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的研究從注重理論研究轉(zhuǎn)向了重視實(shí)踐操作研究。學(xué)習(xí)障礙相關(guān)研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是概念的界定，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的界定，目前還沒(méi)有公認(rèn)的定義，也沒(méi)有一個(gè)信度、效度兼具的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙測(cè)量量表。1981年，美國(guó)聯(lián)邦教育署全國(guó)障礙兒童專(zhuān)業(yè)委員會(huì)給學(xué)習(xí)障礙下了一個(gè)定義：〃學(xué)習(xí)障礙是指在理解或運(yùn)用語(yǔ)言的基本心理過(guò)程中表現(xiàn)出的一種或多種異常狀態(tài)，以至在聽(tīng)、講、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)或計(jì)算時(shí)顯得能力不足。學(xué)習(xí)障礙并不是智力障礙?！睂W(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在學(xué)齡期，但在其他年齡階段甚至成人階段，也會(huì)存在學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙有先天和后天之分，先天的學(xué)習(xí)障礙包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，后天的學(xué)習(xí)障礙包括外界環(huán)境因素及自我因素等。對(duì)于經(jīng)過(guò)中小學(xué)教育順利考入大學(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常因素可以被排除。（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙類(lèi)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙是指表現(xiàn)或出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的界定與診斷，一般是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷的，但這種界定與診斷方法容易受感性因素的干擾。這種感性因素一旦形成印象，就可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷造成偏差。所以，本研究采用心理量表進(jìn)行測(cè)試，這種方式較為客觀和準(zhǔn)確。但對(duì)于量表的設(shè)計(jì)、量表題目的選擇與組合，要做到合理、科學(xué)、客觀。本研究采用數(shù)學(xué)分析和SPSS分析方法，對(duì)大量觀察與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作處理，將定量研究與定性研究相結(jié)合，計(jì)算與量表測(cè)試相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)了客觀性與準(zhǔn)確性。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的一些資料，結(jié)合觀察到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的一些表現(xiàn)，將有英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生分為以下三大類(lèi)型：外因影響型：受干擾、被誤導(dǎo)；非智力影響型：方法不當(dāng)、態(tài)度不端正、意志薄弱、缺乏興趣；智力型：操作遲鈍、想象片面、思維缺欠、記憶障礙。筆者所在學(xué)校為一所省屬重點(diǎn)綜合類(lèi)大學(xué)。筆者對(duì)自己所任教的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)〃差異性”操作，采用學(xué)習(xí)過(guò)程診斷法和學(xué)業(yè)成績(jī)分類(lèi)法，輔以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和觀察核實(shí)的方法，分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，甄別研究對(duì)象。運(yùn)用實(shí)證研究的方法考查自我效能感在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)障礙之間所起的中介作用?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)理論，從環(huán)境因素和情感因素兩個(gè)方面有針對(duì)性地制訂轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的策略和具體的實(shí)驗(yàn)措施。采用學(xué)習(xí)過(guò)程診斷法和學(xué)業(yè)成績(jī)分類(lèi)法（張舒哲1994），通過(guò)確定〃差異性”的方式，從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和文化等方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行甄別。采用的手段包括觀察核對(duì)、綜合分析、訪談、問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試。從情感、認(rèn)知和行為三個(gè)維度，以及英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和文化等方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。借用并修改英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷，從信心、能力和評(píng)價(jià)三個(gè)維度調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我效能感的總體情況。通過(guò)問(wèn)卷+測(cè)試的方式，從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和文化等方面調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的總體情況。首先，將獲得的三個(gè)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行相關(guān)性分析，獲得三者及各維度之間的相關(guān)情況。其次，根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，對(duì)三個(gè)變量之間的關(guān)系采用分層回歸分析的方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)障礙之間所起的中介作用。在分析獲得的數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論綜合分析，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的影響因素進(jìn)行分類(lèi)；基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感理論，制訂矯治英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的策略和具體實(shí)驗(yàn)措施。自我效能感理論的研究方法是以〃環(huán)境一主體一行為”交互影響的三元作用關(guān)系為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。隨著環(huán)境的不斷變化，作為主體的人的行為也在不斷發(fā)生變化，主體對(duì)周?chē)h(huán)境和自身行為之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的認(rèn)知也會(huì)不斷發(fā)生變化。因此，先要考慮如何變換英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒他們積極的情感；再?gòu)挠绊憘€(gè)體自我效能感形成的四個(gè)主要因素，即個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒方面分析并制訂具體的策略和措施。運(yùn)用所構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，采用林崇德提出的在課堂教學(xué)中實(shí)施補(bǔ)救措施的做法，從環(huán)境因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)、觀察其他學(xué)生所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和積極的情緒喚醒等方面進(jìn)行干預(yù)，創(chuàng)造產(chǎn)生正遷移的條件，矯治學(xué)習(xí)障礙。實(shí)驗(yàn)周期為6個(gè)月，通過(guò)隨堂觀察和訪談的方式實(shí)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，采用之前應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問(wèn)卷+測(cè)試，進(jìn)行再次測(cè)量。然后，采用定性和定量分析相結(jié)合的方式，考查干預(yù)實(shí)驗(yàn)的效果。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、診斷分類(lèi)后，本課題組制訂了干預(yù)實(shí)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化方案，通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，端正其英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。（一） 外因影響型英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的干預(yù)措施有的學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)很好，到了大學(xué)階段就放松了對(duì)英語(yǔ)的重視，慢慢地，英語(yǔ)成績(jī)就倒退了；有的學(xué)生受身邊英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的影響與誤導(dǎo)，英語(yǔ)成績(jī)也越來(lái)越差，久而久之，就變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙生。基于此，本課題負(fù)責(zé)人從自己所教的班級(jí)挑選出3名學(xué)生（他們上學(xué)期期末成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名最后3名）。根據(jù)對(duì)這3名英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷分類(lèi)，初步認(rèn)定他們?yōu)橥庖蛴绊懶?，即被誤導(dǎo)型。干預(yù)過(guò)程：首先，耐心溝通，糾正其被誤導(dǎo)的思想，讓他們明白大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的差別。其次，課下經(jīng)常找他們談心，引導(dǎo)他們不要模仿英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂上經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。最后，鼓勵(lì)他們多與英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行交流，吸取別人好的學(xué)習(xí)方法；給予他們單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們解答不明白的問(wèn)題，向他們推薦有用的學(xué)習(xí)資料等。干預(yù)結(jié)果：在6個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，這3名學(xué)生在班級(jí)的排名分別提升了6個(gè)、7個(gè)、4個(gè)名次。（二） 非智力影響型英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的干預(yù)措施英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生非智力影響型包括學(xué)法不當(dāng)型、態(tài)度不端正型、意志薄弱型、缺乏興趣型。方法不當(dāng)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的分析與干預(yù)（1）課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)。一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，在課堂上與老師一起看書(shū)就行了?；蛘?，認(rèn)為在課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了，課后就不用復(fù)習(xí)了。學(xué)生的這些想法是錯(cuò)誤的。英語(yǔ)是一門(mén)需要反復(fù)訓(xùn)練的課程，不及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，遺忘率會(huì)很高。（2）上課時(shí)不懂得調(diào)動(dòng)各種感官。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要各種感官的積極參與，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并舉。一部分學(xué)生要么不認(rèn)真聽(tīng)課，要么只聽(tīng)不做筆記，要么只記不聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，效果差。根據(jù)以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷分類(lèi)，初步認(rèn)定他們?yōu)榉侵橇τ绊懶汀椒ú划?dāng)型學(xué)習(xí)障礙學(xué)生?；诖?，課題組某教師從自己所教的班級(jí)挑選出4名學(xué)生（他們上學(xué)期成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名最后4名）。干預(yù)過(guò)程：首先，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性。在與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師要讓他們明確課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。其次，引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)要的筆記，從而提高他們的注意力。最后，每堂課后檢查學(xué)生的課堂筆記，對(duì)于沒(méi)做筆記的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于筆記做得不好的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。干預(yù)結(jié)果：在6個(gè)月實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，以上4名學(xué)生在班級(jí)的排名分別提升了4個(gè)、10個(gè)、13個(gè)、7個(gè)名次。缺乏興趣型、態(tài)度不端正型、意志薄弱型英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的分析與干預(yù)（1） 成績(jī)太差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，自信心受到打擊，又得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，漸漸厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。（2） 教師關(guān)注太少，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生因感覺(jué)不到教師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)心，有失落感，漸漸對(duì)代課教師所教的這門(mén)課程失去興趣。（3） 英語(yǔ)太難，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生意志力薄弱，不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，隨著詞匯量、閱讀和聽(tīng)力難度的加大，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱。根據(jù)以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷分類(lèi)，初步認(rèn)定他們?yōu)榉侵橇τ绊懶汀狈εd趣型、態(tài)度不端正型、意志薄弱型?；诖?，課題組某教師從自己所教的班級(jí)挑選出6名學(xué)生（他們上學(xué)期成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名最后6名）。干預(yù)過(guò)程：首先，與學(xué)生頻繁溝通。在確定他們的障礙類(lèi)型后，教師應(yīng)經(jīng)常與他們保持聯(lián)系、溝通，讓他們有一種被重視的感覺(jué)，從而消除他們對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒。其次，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的〃成功點(diǎn)”，并有意識(shí)地讓他們回答問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，要善于捕捉學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們的求知欲和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。干預(yù)結(jié)果：在6個(gè)月實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，這6名學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排名分別上升了13個(gè)、7個(gè)、9個(gè)、19個(gè)、5個(gè)、10個(gè)名次。大多數(shù)的干預(yù)都取得了一定的效果。但也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，他們沒(méi)有真正弄清楚他們成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的原因，所以實(shí)驗(yàn)干預(yù)的針對(duì)性不強(qiáng)，不能“對(duì)癥下藥”。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷與干預(yù)的研究主要在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷、分類(lèi)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，制訂了不同類(lèi)型障礙的干預(yù)措施。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步研究成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的診斷、分類(lèi)和干預(yù)奠定了基礎(chǔ)。另外，通過(guò)干預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究的成果還存在一些不足之處，首先，對(duì)于造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因沒(méi)有完全搞清楚，甄別不嚴(yán)謹(jǐn)，且分類(lèi)不夠細(xì)，導(dǎo)致制訂的干預(yù)措施針對(duì)性不夠強(qiáng)，取得的效果不夠明顯。其次，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間只有6個(gè)月，實(shí)驗(yàn)的效