促進(jìn)個人與社會的和諧關(guān)鍵在于把握

本文格式為Word版，下載可任意編輯——促進(jìn)個人與社會的和諧關(guān)鍵在于把握之美把握和諧享受

教導(dǎo)的今天，是我們正行進(jìn)在新課程改革路上的今天。面對撲面而來的“生成”、“簡約”、“合作”、“探究”……是照單全收，還是有所選擇？改革中的我們斟酌著：到底該留存些什么？摒棄些什么？這就要求我們能把握好教學(xué)的尺度，方能享受真正的教導(dǎo)之美。

一、把握簡約與深刻的度，享受學(xué)識本元之美

隨著新課改的推行，我們的數(shù)學(xué)課堂越來越“充實(shí)”，生活化情景的導(dǎo)入，小組合作探究式的學(xué)習(xí)活動，聲光電俱全的多媒體應(yīng)用。課堂上熱喧嚷鬧，學(xué)生學(xué)的很開心，老師教的卻很累，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。怎樣化繁為簡，去偽存真，還學(xué)識一個本來面目？我們嘗試從以下幾方面來給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“減肥”：

1.深刻解讀教材，簡化教學(xué)目標(biāo)。一堂數(shù)學(xué)課的時間是有限的，學(xué)生留神力高度集中的時間更是有限的。在有限的時間內(nèi)要達(dá)成教學(xué)效率的最優(yōu)化務(wù)必在課前深刻解讀教材，理解掌管大綱要求，深入分析教材前后的聯(lián)系，明確教材的重、難點(diǎn)。在確定單元教學(xué)目標(biāo)的根基上，分解、轉(zhuǎn)化為每一節(jié)課的目標(biāo)。崇敬學(xué)生已有的學(xué)識根基、智力水平，制定明顯、干脆可行的教學(xué)目標(biāo)。如六年級的《倒數(shù)的熟悉》一課的教學(xué)目標(biāo)可以制定如下：①理解倒數(shù)的意義。②掌管求一個數(shù)倒數(shù)的方法。③在探索學(xué)識的過程中進(jìn)一步進(jìn)展推理、概括才能。教師在舉行教學(xué)時可以干脆定位為有關(guān)倒數(shù)的意義、方法、才能三大目標(biāo)。本來簡樸的學(xué)識，教師不應(yīng)使其繁雜化。即使繁雜的學(xué)識，我們也應(yīng)在解讀教材后使其深入淺出。目標(biāo)制定到位，才能最大程度上凝結(jié)師生的合力達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化。

2.重視方法選擇，簡化教學(xué)形式。課堂教學(xué)效率的上下，方法的選擇起抉擇性的作用。用對方法，事半功倍。反之，那么費(fèi)時吃力，收效甚微。方法的選擇取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平。切不成為了圖喧嚷，一味追逐時髦，套用多種不必要的教學(xué)手段，加重教學(xué)的負(fù)擔(dān)。如三年級下冊的《平均數(shù)》，教材先出示4名男生和5名女生的套圈勞績統(tǒng)計(jì)圖，以議論“誰套的準(zhǔn)一些”為問題，開展平均數(shù)的教學(xué)。有些教師為了表達(dá)生活化數(shù)學(xué)的思想，課始安置學(xué)生上來玩套圈嬉戲，把書中學(xué)生的名字換做了教室內(nèi)學(xué)生的名字，課堂是喧嚷的，課始隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)卻難以調(diào)控了。相反，有些教師雖然僅僅采用了開門見山式的講授方法，直接呈現(xiàn)問題，但卻能緊扣教材的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處舍得花時間，圍繞“怎樣公允地比出誰套的準(zhǔn)一些？”引導(dǎo)學(xué)生開展思維。學(xué)生先是說對比最大數(shù)，可是察覺套中個數(shù)最多的是女生，最少的也是女生，不能比；繼而又想對比男女生套中的總個數(shù)，但察覺男女生人數(shù)不一樣，對比也不公允；還有學(xué)生提議去掉一個女生套的個數(shù)，或讓某個男生再套一次，可是選派何種水平的男女生出賽卻引發(fā)了爭議，由于數(shù)據(jù)的改動背離了比賽的實(shí)際。結(jié)果在思維斷定與否決的碰撞之間，探索到了算男女生平均每人套中的個數(shù)對比公允。能有這樣深刻的思維，正是由于教師選對了方法，簡化了教學(xué)的形式，關(guān)注了學(xué)識的本元，才讓我們的課堂卓顯實(shí)效。

二、把握合作與獨(dú)立的度，享受兒童天性之美

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根本理念中提出：合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這些觀點(diǎn)的影響下，一些教師對合作學(xué)習(xí)的熟悉產(chǎn)生了偏差，以為只要是精彩的數(shù)學(xué)課都得有小組合作學(xué)習(xí)，否那么就只能是一堂平平淡淡的數(shù)學(xué)課。一段時間內(nèi)這樣的熟悉產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的泛濫。基于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：

1.合作學(xué)習(xí)方式的選擇緣于需求。我們的數(shù)學(xué)課堂不是一個人的課堂，受40分鐘時間的限制，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就務(wù)必發(fā)揮群體優(yōu)勢，在有限的時間內(nèi)爭取盡可能多的有效學(xué)習(xí)。如四年級的《倍數(shù)和因數(shù)》一課，利用12個小正方形紙片擺不同的長方形，完全可以借助小組的氣力在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)多種擺法。因此，采用合作學(xué)習(xí)的方式因緣于教材中對合作的需要。但不是任何教材內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。如四年級的《角的度量》一課，嘗試讓學(xué)生量出一個給定角的度數(shù)，若采用合作學(xué)習(xí)，那么掌管測量技巧的學(xué)生獨(dú)掌大權(quán)，不會的在看喧嚷的過程中并未學(xué)會測量。這個環(huán)節(jié)還是建議讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，在試誤的過程中，學(xué)生自我摸索，內(nèi)化學(xué)識，逐步掌管技能。教導(dǎo)中講究因材施教，教學(xué)中也應(yīng)講究因課擇法。

2.合作學(xué)習(xí)的前提是崇敬天性獨(dú)立。天性通俗的講就是指人的內(nèi)心世界，每個兒童的內(nèi)心世界是很豐富的，因其獨(dú)一無二而美觀。對于同一件事，不同的人可能有截然不同的看法和理解。有的時候，我們會驚疑地察覺，適合開展合作學(xué)習(xí)的活動，開展的熱喧嚷鬧，可是學(xué)習(xí)的效果并不太好。交流時學(xué)生的思維很淺，對問題的本質(zhì)熟悉不深，回復(fù)中學(xué)生人云亦云，觀點(diǎn)雷同。理由就是在開展合作學(xué)習(xí)之前，沒有崇敬學(xué)生天性的獨(dú)立。理應(yīng)讓每個孩子有充分的時間和空間去舉行自我的深入斟酌，這是每個人獨(dú)一無二的資產(chǎn)。也只有留存了天性，才能在合作時全面地考慮問題，提煉出學(xué)識的共性。建立在這樣根基之上的合作學(xué)習(xí)才有價值。在合作學(xué)習(xí)中我們還要努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使其保持自己的獨(dú)特性，學(xué)會創(chuàng)造性的對付問題，懂得如何與他人交往。學(xué)會付出與吸納，真正顯現(xiàn)建立在天性獨(dú)立根基之上的合作學(xué)習(xí)的功能。把握好二者的度，我們察覺無論是天性獨(dú)立還是共性合作，都是兒童天性的表現(xiàn)，都散發(fā)了一種自然的美。

三、把握預(yù)設(shè)與生成的度，享受教學(xué)資源之美

“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個新課改的詞匯曾一度成為教師們的“寵兒”。預(yù)設(shè)表達(dá)在一個“預(yù)”字上，多在課前。生成那么指在課中及課后。那是不是追求課堂生命的活力就不能兩者兼顧了呢？我想只要把握好二者之間的度，課堂確定能彌漫活力。

1.用心預(yù)設(shè)，精彩生成。教師的預(yù)設(shè)工作包括教案設(shè)計(jì)、教具選擇、學(xué)情分析等多種課前打定工作。其中尤其以教案設(shè)計(jì)為主。合理用心的預(yù)設(shè)不僅能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且能激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，促進(jìn)鮮活教學(xué)資源的生成。在預(yù)設(shè)教案也就是備課時，我對比賞識于漪老師的“三備法”。在這個網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，上網(wǎng)搜尋一篇教案十足不是什么難事。但作為我們青年教師，十足不能迷失在網(wǎng)絡(luò)世界里，把這樣的技能變成我們教師生存的本能。要保持自己的獨(dú)特見解，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)具有鮮明的天性特點(diǎn)。世界因差異而美觀。建議大家備課時，在頭腦里還沒有對別人的東西先入為主時，突顯明顯的自我思路，備出自己對教材的獨(dú)特見解，這就是于漪老師說的第一次備課：自己獨(dú)立深入鉆研，不參考任何資料；其次次備課，參照相關(guān)資料，廣羅名師和同行的閱歷，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人想到而自己沒想到的聰慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際處境寫出課后反思，或刪、或添，實(shí)時調(diào)整自己的教案。課前預(yù)設(shè)愈周到，應(yīng)對課堂生成愈生動。出名教導(dǎo)家魏書生同志的六步課堂教學(xué)法：定向、自學(xué)、議論、答疑、自測、自結(jié)。第一步就是由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)范圍，擯棄干擾性的非重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這何嘗不是學(xué)生自學(xué)之前的一步自我預(yù)設(shè)。魏書生同志應(yīng)邀外出講學(xué)的時間很長，而他帶的學(xué)生升學(xué)勞績照舊不輸給其他班，這正是對延續(xù)到課后的精彩生成最好的證明?？梢娋矢娉傻恼n堂離不開用心的預(yù)設(shè)。

2.預(yù)設(shè)生成，相輔相成。提出“價值數(shù)學(xué)”教學(xué)看法的出名教導(dǎo)學(xué)者張義寶曾經(jīng)說過：“人生是一個過程，人生的價值就在于過程?！碧子盟脑?，我們不難察覺：課堂是一個過程，課堂的價值就在于過程。教學(xué)的過程是師生重要的生命歷程。每一節(jié)課都是一個獨(dú)一無二的歷程。對于這樣的過程是不能完全預(yù)設(shè)得了的。盡力預(yù)設(shè)之后，我們就該關(guān)注生成，利用、引導(dǎo)生成為教學(xué)服務(wù)。面對生成的資源，教師理應(yīng)從無序到有序理順生成資源的條理，從片面到全面完善生成資源的廣度，從根本到提升挖掘生成資源的深度。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的上冊《統(tǒng)計(jì)與可能性》，例題讓學(xué)生玩摸球嬉戲，口袋里裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個數(shù)相等，讓學(xué)生分組在摸球活動中體驗(yàn)摸到紅球的機(jī)遇與摸到黃球的機(jī)遇是相等的。以此活動來完成“等可能”事情的教學(xué)。課前預(yù)計(jì)學(xué)生操作結(jié)果可能會黃色球偏多，可能會紅色球偏多，也可能一樣多。當(dāng)時實(shí)際操作下來，結(jié)果稀奇的湊巧，全班八個組，儼然都是摸到的紅球個數(shù)多。小學(xué)生不會領(lǐng)會到測驗(yàn)操作的隨機(jī)性，盡管全班參與，但是8個“個案”不輕易反映出可能性相等。學(xué)生只會看現(xiàn)象說結(jié)論，生成這樣的課堂資源是我預(yù)料中最不愿見的現(xiàn)象，但務(wù)必呈現(xiàn)給學(xué)生充沛的例證，才能扶助建立“等可能事情”的概念。因此我補(bǔ)充了幾組課前操作的黃球多的數(shù)據(jù)，報(bào)告學(xué)生，只有多做幾組測驗(yàn)，才能取得穩(wěn)當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)素材，才能真正透過巧合的表象看到問題的本質(zhì)。由于時間關(guān)系，我們不成能做好多次操作，但是可以借鑒參考他人的測驗(yàn)數(shù)據(jù)。假設(shè)沒有教師課前沒有用心預(yù)設(shè)到這一步，沒有適當(dāng)補(bǔ)充的資源，僅從當(dāng)堂生成的資源學(xué)生是無法完成對新知的建構(gòu)的。

四、把握探究與記憶的度，享受才能成長之美

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純憑借模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。后者能調(diào)動學(xué)生的主動性，扶助理解，內(nèi)化學(xué)識。而前者貌似有死記硬背的嫌疑，在新課改的實(shí)施中，大受冷落。探究縱然能提升學(xué)生的才能，但過度使用，疏忽記憶模仿，學(xué)習(xí)才能不進(jìn)反退。我們務(wù)必理性的看到，合理把握探究與記憶的度才能使學(xué)生的才能得到進(jìn)展。

1.探究理解，加強(qiáng)記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，好多學(xué)識都適合學(xué)生開展探究活動。如在五年級《圓的熟悉》中，通過學(xué)生自己畫圓這一探究性的活動，建立豐富的表象，教材趁熱打鐵，直接告知學(xué)生畫圓時，針尖固定的一點(diǎn)就是圓心。假設(shè)不對形成的概念加強(qiáng)記憶，學(xué)生很快會遺忘這一概念，對后繼學(xué)習(xí)圓的直徑，半徑概念就不能切實(shí)定位。心理學(xué)中對學(xué)識保持做過研究：進(jìn)入短時記憶的信息，假設(shè)沒有通過復(fù)述，那么保持1分鐘左右就消散了，而只有通過復(fù)述加強(qiáng)記憶的內(nèi)容才能進(jìn)入長期記憶。因此，在課堂上通過探究得到的概念，誦讀幾遍很有必要，能扶助我們建立概念，記憶學(xué)識。

2.先行記憶，后知后覺。學(xué)生對學(xué)識的理解務(wù)必建立在已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)習(xí)生活閱歷之上。小學(xué)的教材體系又是安置學(xué)識呈螺旋上升的趨勢。有些學(xué)識可以先行記憶，等學(xué)生達(dá)成確定的心智成熟程度再來探究理解，這就是后知后覺。如一年級《熟悉物體》一課中，教師只要盡可能多的呈現(xiàn)豐富多彩的立體圖形，歸類告知這叫長方體，這叫正方體，這叫圓柱體……至于這些立體圖形的特征就沒有必要進(jìn)一步去探究了。學(xué)生只要先記憶這些物體的外形和名稱，探究理解是可以在后繼學(xué)習(xí)中舉行的。曾在一本書上看到蘇聯(lián)教導(dǎo)家雷先科娃的“超前預(yù)講”的教學(xué)方式。她用這樣的方法讓班內(nèi)每一個學(xué)生都順?biāo)煺乒芰?/p>