我國家庭校外培訓(xùn)的消費(fèi)行為研究

我國家庭校外培訓(xùn)的消費(fèi)行為研究

一研究背景過去的十多年里，我國校外培訓(xùn)市場飛速發(fā)展，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)界對校外培訓(xùn)進(jìn)行了一定的探討，由于缺乏具有省級代表性和全國代表性的調(diào)查數(shù)據(jù)，大多數(shù)研究僅關(guān)注部分地區(qū)或某個(gè)學(xué)段的情況，[1]尚沒有研究對不同省份、地區(qū)和城鄉(xiāng)的情況提供全面的刻畫。而且，大部分課外補(bǔ)習(xí)的研究主要針對的是與主流學(xué)校課程緊密相關(guān)的“影子教育”，而忽視了興趣拓展類校外培訓(xùn)。另外，目前對校外培訓(xùn)的研究主要采用的是公平的框架，認(rèn)為校外培訓(xùn)給家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加劇了教育不公平；增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對全日制學(xué)校的教學(xué)秩序造成了沖擊。然而很少有研究從家庭消費(fèi)的角度出發(fā)，對家庭子女校外教育消費(fèi)行為進(jìn)行分析。本研究基于全國首個(gè)專門針對家庭教育支出的大型家庭入戶調(diào)查數(shù)據(jù)，聚焦于我國中小學(xué)階段家庭校外培訓(xùn)，分析家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)文化資源與子女校外教育消費(fèi)之間的關(guān)系。根據(jù)已有的研究，家庭對校外培訓(xùn)的選擇和投入主要受到四類因素的影響：學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)。從宏觀的社會(huì)環(huán)境角度來看，收入不平等的加劇以及由此導(dǎo)致的階層流動(dòng)的固化和家庭對未來經(jīng)濟(jì)狀況的焦慮導(dǎo)致了家庭對課外補(bǔ)習(xí)需求的增加。Reardon（2011）和Kornrich與Furstenberg（2013）對美國40年的收入不平等的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著收入不平等的加劇，家庭對子女教育的投入的差距也在不斷擴(kuò)大，結(jié)果導(dǎo)致不同階層的子女在學(xué)業(yè)成就上的差距擴(kuò)大。除了收入差距，在許多發(fā)展中國家和地區(qū)，城鄉(xiāng)學(xué)校能夠獲得教育資源和教育質(zhì)量的差距也會(huì)影響不同家庭對子女的教育投入（曾滿超、丁小浩、沈華，2010）。從中觀的機(jī)構(gòu)角度來看，以往的研究提出導(dǎo)致家庭對校外培訓(xùn)需求增長的兩個(gè)主要因素：高利害的考試和低質(zhì)量的公辦學(xué)校。一些國別研究支持第一種假設(shè)，即如果考試在升學(xué)和畢業(yè)中起到?jīng)Q定性作用，對課外補(bǔ)習(xí)和其他形式的影子教育的需求就會(huì)增加。有一些國別研究證實(shí)了這個(gè)猜想（Kim&Chang，2010），也有一些國際比較研究并未發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系（Baker&LeTendre，2005）。第二種假設(shè)認(rèn)為當(dāng)主流的教育體系，即公辦學(xué)校的質(zhì)量較差的時(shí)候，家長和學(xué)生對課外補(bǔ)習(xí)的需求就會(huì)增加（Bray，1999）。除了公辦學(xué)校質(zhì)量下滑會(huì)導(dǎo)致對校外培訓(xùn)需求的增加之外，也有研究認(rèn)為公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)導(dǎo)致家庭，尤其是中產(chǎn)階級家庭對校外培訓(xùn)需求的增加。因?yàn)殡S著學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化，其能夠提供的教育內(nèi)容和服務(wù)影響越來越小，導(dǎo)致一些家庭到校外尋求滿足差異化、多元化教育的需求。大量研究表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好、家庭規(guī)模越小、家庭位于經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生校外培訓(xùn)參與率和支出水平越高。[2]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與校外教育消費(fèi)的正相關(guān)關(guān)系一方面是由于條件較好的家庭能夠負(fù)擔(dān)更多額外支出，另一方面研究也表明這些家庭的父母能夠通過他們的社會(huì)關(guān)系獲得更多的相關(guān)信息，在子女教育方面花費(fèi)更多的精力（Park，Byun，&Kim，2011），在家庭投資決策中更加偏向于投入子女的教育上（Southgate，2013）。因?yàn)榻逃M(fèi)除具備一般消費(fèi)的特征之外，作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人向上流動(dòng)的重要途徑，還具有投資的屬性。除家庭收入和父母受教育程度之外，子女受教育的機(jī)會(huì)成本和教育回報(bào)的預(yù)期也受到家庭結(jié)構(gòu)以及社會(huì)文化對男性和女性在家庭和社會(huì)中所承擔(dān)工作的價(jià)值判斷的影響。在獨(dú)生子女政策推行三十多年之后，核心家庭在我國逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。根據(jù)國家衛(wèi)計(jì)委2015年發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報(bào)告》，我國3人及3人以下家庭戶數(shù)占比達(dá)到70.2%，而由夫妻和獨(dú)生子女構(gòu)成的核心家庭占比為64.3%。反映到家庭的消費(fèi)選擇上，孩子越來越成為家庭消費(fèi)的核心，逐漸形成以兒童為中心的消費(fèi)模式。作為“唯一的希望”（Fong，2004），獨(dú)生子女不論性別皆成為家庭的中心，而子女的教育消費(fèi)成為其中最重要的一個(gè)方面（葉華、吳曉剛，2011）。這也與貝克的孩子數(shù)量和質(zhì)量的替代理論相應(yīng)：當(dāng)家庭收入增加的時(shí)候，父母會(huì)更加傾向于提高孩子的質(zhì)量，而非增加孩子的數(shù)量。計(jì)劃生育政策的介入，更加推高了家庭對子女的教育投入。另外，隨著義務(wù)教育免費(fèi)的普及和教育市場的發(fā)展，教育產(chǎn)品和服務(wù)供給不再局限于傳統(tǒng)的公辦學(xué)校，而轉(zhuǎn)向政府和市場化的教育供給主體的雙重配置機(jī)制。具體來說，隨著免費(fèi)義務(wù)教育的普及，家庭在教育系統(tǒng)內(nèi)部的支出，尤其是公辦教育系統(tǒng)內(nèi)部的支出開始減少并趨同。然而，這并不意味著不同家庭在子女教育投入上的趨同。收入差距越大，不同收入水平的家庭對教育需求的差異就越大。一方面，當(dāng)公辦教育系統(tǒng)的質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期的時(shí)候，一部分收入較高的家庭會(huì)轉(zhuǎn)而到私人教育市場上尋求更高質(zhì)量的教育資源；另一方面，當(dāng)免費(fèi)政策實(shí)施之后，公辦學(xué)校更加偏向于提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教育，導(dǎo)致一些家庭對教育的差異化需求無法在公辦教育系統(tǒng)內(nèi)部得到滿足。這一部分家庭可能轉(zhuǎn)而選擇將子女送到私立學(xué)校就讀，或?yàn)樽优徺I校外培訓(xùn)服務(wù)，從而導(dǎo)致不同家庭在學(xué)校教育之外獲得的市場教育資源的分化。不少實(shí)證研究指出，校外培訓(xùn)的迅速發(fā)展擴(kuò)大了城鄉(xiāng)和不同階層學(xué)生獲得教育資源和教育結(jié)果的差距，削弱了學(xué)校促進(jìn)公平的效果，證實(shí)了“有效地維持不平等”（EffectiveMaintainedInequality）理論不僅在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部存在，在課外補(bǔ)習(xí)市場中也存在這個(gè)現(xiàn)象（薛海平，2015；胡詠梅、范文鳳、丁維莉，2015；洪巖壁、趙延?xùn)|，2014）。上述文獻(xiàn)梳理呈現(xiàn)了家庭子女教育選擇和消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的背景和邏輯：隨著我國市場轉(zhuǎn)型、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，孩子越來越成為家庭消費(fèi)的核心，各收入階層的家庭已經(jīng)表現(xiàn)出在經(jīng)濟(jì)能力允許的范圍內(nèi)為子女選擇更高質(zhì)量的學(xué)校教育的傾向。另外，收入不平等的加劇以及家庭對未來經(jīng)濟(jì)狀況的焦慮導(dǎo)致了家庭，尤其是中產(chǎn)家庭對優(yōu)質(zhì)教育資源和差異化教育資源需求的增加。伴隨著義務(wù)教育免費(fèi)和教育市場的發(fā)展，家庭可選擇的教育產(chǎn)品和服務(wù)從傳統(tǒng)的公辦學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校和市場共同提供，而校外培訓(xùn)則成為家庭教育消費(fèi)差異化需求的體現(xiàn)。在以往研究的基礎(chǔ)之上，本研究主要有三個(gè)方面的增值：首先，本研究除了關(guān)注學(xué)科類的課外補(bǔ)習(xí)，還將視角轉(zhuǎn)向了興趣拓展類的校外培訓(xùn)，探討家庭在學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)和興趣拓展類校外培訓(xùn)之間的選擇；其次，本研究在家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討家庭結(jié)構(gòu)、戶籍狀態(tài)與子女校外教育之間的關(guān)系；最后，考慮到教育支出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用兩階段Hurdle模型分析家庭因素與校外培訓(xùn)消費(fèi)之間的關(guān)系。此外本研究采用簡化式模型，分層估計(jì)家庭校外教育的邊際消費(fèi)傾向，分析不同類型的家庭經(jīng)濟(jì)水平和子女校外教育消費(fèi)之間的關(guān)系。二數(shù)據(jù)與方法（一）變量描述1.因變量校外培訓(xùn)一詞沒有明確的定義。部分研究者將課外補(bǔ)習(xí)稱為“影子教育”（Buchmann，2002），意指培訓(xùn)所提供的課程對應(yīng)于全日制學(xué)校的課程，服務(wù)于全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)和考核目標(biāo)。近年來，市場中所提供的課外補(bǔ)習(xí)已不再局限于全日制學(xué)校所開設(shè)的科目，而是囊括了藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、研學(xué)等各方面?！靶Ｍ狻辈痪哂械乩砦恢靡饬x，而是指在全日制中小學(xué)正式開設(shè)的課程以外、由學(xué)生家庭出資購買的培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)生接受培訓(xùn)服務(wù)的地點(diǎn)可以在校園內(nèi)，也可以在校園外。本研究關(guān)注各機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)教育階段的在校生所提供的各類有償培訓(xùn)。首先，根據(jù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容，我們將校外培訓(xùn)分為兩大類：對應(yīng)校內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)和考試的學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)，以及不直接對應(yīng)校內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、旨在滿足學(xué)生興趣特長發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的興趣班。因變量包括過去12個(gè)月是否參加課外補(bǔ)習(xí)、是否參加興趣班兩個(gè)二分變量。其次，為了對家庭校外培訓(xùn)的選擇和消費(fèi)行為進(jìn)行更細(xì)致深入的分析，我們還選擇課外補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用和興趣班的費(fèi)用兩個(gè)連續(xù)變量作為因變量。2.自變量在家庭層面，首先，本研究主要關(guān)注家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)，包括子女結(jié)構(gòu)以及父母結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。家庭子女結(jié)構(gòu)包括子女的數(shù)量和子女的性別結(jié)構(gòu)。在我國，由于嚴(yán)格的計(jì)劃生育政策，2017年的中小學(xué)學(xué)齡人群中獨(dú)生子女家庭占很大一部分。根據(jù)表10-1，在家中是獨(dú)生子女的學(xué)生占到78%。在獨(dú)生子女人群中，既是獨(dú)生子女又是女性的占44%；在非獨(dú)生子女人群中，女性占51%。我們將家庭父母結(jié)構(gòu)分為雙親家庭和父母一方/雙方不在的家庭。第二種情況不包括父母因外出打工不在家同住的情況。根據(jù)表10-1，來自雙親家庭的學(xué)生占樣本的87%，父母一方/雙方不在的家庭占13%。其次，除家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)外，本研究也關(guān)注家庭的戶口狀態(tài)對子女教育消費(fèi)選擇的影響，包括是否為農(nóng)村戶口、是否為流動(dòng)人口兩個(gè)方面。由于公共教育資源投入和分配的城鄉(xiāng)差異以及戶口與公共教育資源之間的關(guān)系，在其他條件相似的情況下，農(nóng)村戶口和流動(dòng)人口獲得公共教育資源的可及性、數(shù)量和質(zhì)量方面都要低于非農(nóng)村戶口和本地人口。根據(jù)表10-1，樣本中農(nóng)村戶口的學(xué)生占60%，而流動(dòng)人口占15%。最后，本研究關(guān)注家庭的經(jīng)濟(jì)和文化資本對子女教育消費(fèi)選擇的影響，包括家庭收入和父母受教育程度。過往的研究顯示，母親的受教育程度以及在家中的決定權(quán)對子女的教育選擇和投入的影響更大。因此本研究主要關(guān)注母親的受教育程度以及職業(yè)帶來的影響。樣本家庭的平均年收入為73886元。在進(jìn)一步的分析中，我們根據(jù)家庭年收入從低到高分為五組，分析不同收入組家庭的子女教育消費(fèi)是否存在差異。3.控制變量除了本研究所關(guān)注的家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)、戶口狀態(tài)、家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本之外，我們還將學(xué)生個(gè)人層面的性別、年級和成績，家庭層面的家庭規(guī)模、戶主性別，以及學(xué)校和地區(qū)層面的學(xué)校類型、城鄉(xiāng)和區(qū)域地理位置作為控制變量。（二）分析方法首先，本章使用統(tǒng)計(jì)描述的方法來回答參與率的家庭背景和地區(qū)差異以及課外補(bǔ)習(xí)的類型和提供者。其次，本章將使用Hurdle模型分析影響是否參與課外補(bǔ)習(xí)以及課外補(bǔ)習(xí)花費(fèi)的關(guān)鍵因素。[3]本部分的兩類因變量中，第一類因變量為過去12個(gè)月是否參加過課外補(bǔ)習(xí)或興趣班，第二類因變量為在選擇參加的基礎(chǔ)之上過去12個(gè)月課外補(bǔ)習(xí)或興趣班的支出。在面對這樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，普通最小二乘法（OLS）并不是最合適的模型。根據(jù)Wooldridge（2010），當(dāng)要解釋的變量大致上是連續(xù)的，但在一點(diǎn)或多點(diǎn)上有概率為正時(shí)，可以使用截取回歸模型（CensoredRegressionModel）。在研究個(gè)人、家庭和公司行為，如家庭教育支出時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到截取數(shù)據(jù)。截取回歸模型可分為兩大類：第一類為角點(diǎn)解結(jié)果（CornerSolutionOutcome），即解釋變量y在嚴(yán)格正值上是一個(gè)連續(xù)隨機(jī)變量，但P（y=0）＞0；第二類，y在某一個(gè)值以上或以下被截取，也就是總體中一部分樣本無法被觀測到。在本研究的樣本中，我們可以觀測到所有選擇或不選擇課外補(bǔ)習(xí)的樣本，而對于那些在過去12個(gè)月中沒有選擇參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，其家庭在課外補(bǔ)習(xí)上的花費(fèi)為0，因此屬于第一類。有研究使用指數(shù)模型E（y|x）=exp（xβ）來解決角點(diǎn)解問題，有研究使用Tobit模型來解決角點(diǎn)解問題（Tobin，1958），也有研究用Hurdle模型，或稱之為兩部模型（Two-PartModel）來解決這個(gè)問題（Wooldridge，2010）。Hurdle模型有兩步：第一步是二項(xiàng)邏輯回歸，分析學(xué)生對是否參加課外補(bǔ)習(xí)的選擇（模型1）；第二步是解釋變量取對數(shù)的線性模型，分析參與課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生的家庭對課外補(bǔ)習(xí)的投入（模型2）。其中pi是學(xué)生i在過去12個(gè)月選擇課外補(bǔ)習(xí)的概率；Yi是過去12個(gè)學(xué)生i課外補(bǔ)習(xí)的花費(fèi)；∑Famij是家庭因素，包括家庭年純收入對數(shù)、父母親的受教育程度、戶主性別、家中在校生數(shù)、戶籍以及是否為流動(dòng)人口；∑Indij是個(gè)人因素，包括性別、年級和成績；∑Schij是學(xué)校相關(guān)的因素，包括學(xué)校的類型和質(zhì)量。最后，本研究采用簡化式模型（Reduced-formEquation），聚焦家庭收入和校外教育支出之間的關(guān)系，分析家庭經(jīng)濟(jì)水平和子女校外教育消費(fèi)之間的關(guān)系：其中，Yijk為學(xué)生i所在家庭j在課外補(bǔ)習(xí)、興趣班上的支出。為了能夠做出比較，除了校外培訓(xùn)支出外，本部分還分析了家庭在一個(gè)子女身上的總教育支出，包括校內(nèi)和校外支出。Incij為學(xué)生i所在家庭j的年收入，Covij為家庭j學(xué)生i的所有其他控制變量。家庭年收入的單位為千元，系數(shù)β代表的是，家庭年收入每增加千元，家庭用于子女某類教育的支出會(huì)增加多少。在對總樣本進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究關(guān)注的解釋變量，我們將樣本按照家庭子女養(yǎng)育結(jié)構(gòu)、戶籍、母親受教育程度和職業(yè)分組，對系數(shù)β進(jìn)行分層估計(jì)。需要注意的是，系數(shù)β僅僅是對家庭收入和教育支出的相關(guān)性分析，而非因果分析。三研究發(fā)現(xiàn)（一）統(tǒng)計(jì)描述分析表10-1為本研究使用的變量和描述統(tǒng)計(jì)。從學(xué)生個(gè)人來看，男女生課外補(bǔ)習(xí)的參與率和費(fèi)用相似，而女生興趣班的參與率和費(fèi)用都要高于男生。隨著學(xué)段升高，補(bǔ)習(xí)參與率上升。小學(xué)階段為35%，初中階段為43%，到高中階段為41%。而另一方面，興趣班參與率在進(jìn)入初中階段后大幅下降。小學(xué)階段為27%，初中階段為15%，到高中階段為14%。從相對成績來看，課外補(bǔ)習(xí)參與率最高的是在班級處于中等和中上水平的學(xué)生，而興趣班則是前幾名和中上水平的學(xué)生參與率較高。從家庭背景來看，獨(dú)生子女的課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的參與率和費(fèi)用都要遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女，雙親家庭的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的參與率和費(fèi)用都要高于父母一方/雙方不在的學(xué)生，但差異要小于獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女。戶主性別為女的家庭在樣本中占比只有16%，其所在家庭的子女課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的參與率和費(fèi)用都要高于戶主性別為男性的家庭。從戶籍狀態(tài)來看，農(nóng)村戶籍的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的參與率和費(fèi)用都要低于非農(nóng)村戶籍學(xué)生，其差異大于獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女。另外，流動(dòng)人口子女的課外補(bǔ)習(xí)參與率與本地人口相似，而興趣班的參與率甚至要更高。不同戶籍狀態(tài)的家庭在課外補(bǔ)習(xí)和興趣班上的選擇和消費(fèi)說明了家庭所處的市場環(huán)境以及公共資源的可及性對于家庭在校外教育的選擇和消費(fèi)上的影響。從家庭的經(jīng)濟(jì)和文化資本來看，課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的參與率和花費(fèi)隨著家庭收入和母親受教育程度的提高而增加，母親受教育程度和職業(yè)對興趣班的選擇和消費(fèi)的影響更加明顯。母親受教育程度為大學(xué)及以上的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的參與率達(dá)到57%，興趣班參與率達(dá)到52%；母親從事白領(lǐng)工作的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的參與率達(dá)到52%，興趣班的參與率達(dá)到43%。從學(xué)校的差異來看，公辦學(xué)校學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率和民辦學(xué)校相似，興趣班參與率則高于民辦學(xué)校學(xué)生，而課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的花費(fèi)都要高于民辦學(xué)校學(xué)生。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率幾乎是城鎮(zhèn)地區(qū)的一半，而興趣班參與率僅為城鎮(zhèn)地區(qū)的1/5。從區(qū)域地理位置來看，東北地區(qū)課外補(bǔ)習(xí)參與率最高（57%），中部、東部地區(qū)相似，為38%～39%，西部地區(qū)最低（31%）。而興趣班參與率東部地區(qū)最高（26%），東北和中部地區(qū)次之，西部地區(qū)仍舊最低。在課外補(bǔ)習(xí)和興趣班費(fèi)用方面，東部地區(qū)都高出其他地區(qū)。表10-1本研究使用的變量和描述統(tǒng)計(jì)課外補(bǔ)習(xí)興趣班參與率（%）費(fèi)用（元/年）參與率（%）費(fèi)用（元/年）總樣本10470386238214113自變量變量取值子女性別男55%386012183879女45%386512254319年級小學(xué)54%354931274597初中25%436681152756高中21%418644143489成績前幾名17%366667294732中上30%437006294509中等39%385690163289中下12%335477113607不清楚2%2029678923家庭家庭規(guī)模4人子女結(jié)構(gòu)獨(dú)生子女78%416865244307非獨(dú)生子女22%282951102367父母結(jié)構(gòu)雙親家庭87%396379224176一方/雙方不在13%315058163519戶主性別女16%468247294959男84%375751203864戶籍農(nóng)村60%293051112593非農(nóng)村40%528921374779流動(dòng)人口流動(dòng)人口15%387051233945非流動(dòng)人口85%386095214146母親受教育程度小學(xué)及以下31%25248762503初中37%384365172609高中17%477277323553大學(xué)及以上15%5711913526100母親工作白領(lǐng)17%5210327435079非白領(lǐng)83%354960173586家庭年純收入第一五分位11792元/年25257672173第二五分位34457元/年322988112863第三五分位58851元/年384354182969第四五分位92007元/年426265262844第五五分位172375元/年519291394947學(xué)校和地區(qū)學(xué)校類型公辦92%386290224137民辦8%375647173793城鄉(xiāng)農(nóng)村36%25199561895城鎮(zhèn)64%467533304346區(qū)域東部41%398123265044東北10%576712204318中部21%384073192994西部28%314481172956|Excel下載表10-1本研究使用的變量和描述統(tǒng)計(jì)（二）校外培訓(xùn)選擇和消費(fèi)的分析結(jié)果表10-2呈現(xiàn)的是校外培訓(xùn)選擇和消費(fèi)的Hurdle模型分析。第一階段為參與模型，包括所有參與和沒參與的學(xué)生樣本，解釋變量為是否參與課外補(bǔ)習(xí)、是否參與興趣班，采用Logit回歸模型；第二階段為費(fèi)用模型，包括所有參與的學(xué)生樣本，解釋變量為參與課外補(bǔ)習(xí)、興趣班的費(fèi)用，采用Tobit回歸模型。第1、2和3、4列數(shù)據(jù)為Logit模型回歸結(jié)果。Logit模型的回歸系數(shù)的正負(fù)可以判斷自變量的變化是增加還是減少事件發(fā)生的概率，但是系數(shù)值不能夠直接用來解釋自變量變化對事件發(fā)生概率大小的影響，為此我們計(jì)算了風(fēng)險(xiǎn)比（oddsratio）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)、家庭戶籍狀態(tài)以及家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本對是否選擇學(xué)科類的課外補(bǔ)習(xí)都有顯著的影響。從家庭層面來看，獨(dú)生子女和雙親家庭的學(xué)生相對于非獨(dú)生子女和父母一方/雙方不在的學(xué)生，其參與課外補(bǔ)習(xí)的概率要分別高23%和29%。從戶籍來看，農(nóng)村戶籍學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率要低28%，而流動(dòng)人口子女相對于本地人口參與課外補(bǔ)習(xí)的概率沒有顯著差異。從家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本來看，家庭年收入、母親受教育程度與選擇課外補(bǔ)習(xí)顯著正相關(guān)，而母親是否從事白領(lǐng)工作與是否參與課外補(bǔ)習(xí)并沒有顯著關(guān)系。表10-2的第1～3列數(shù)據(jù)顯示，家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)（包括是否為獨(dú)生子女和是否為雙親家庭）僅與選擇課外補(bǔ)習(xí)的可能性相關(guān)，與課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用多少?zèng)]有顯著關(guān)系；而母親從事白領(lǐng)工作雖然與選擇課外補(bǔ)習(xí)的可能性不相關(guān)，但與費(fèi)用的多少顯著正相關(guān)。與之相同的是流動(dòng)人口子女雖然在課外補(bǔ)習(xí)的參與率上與本地人口沒有顯著差異，但在費(fèi)用上顯著高于本地人口子女。也就是說在其他條件相似的情況下，家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)僅會(huì)影響是否選擇課外補(bǔ)習(xí)，而不會(huì)顯著增加或減少在課外補(bǔ)習(xí)上的費(fèi)用。而母親從事白領(lǐng)職業(yè)與更多的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用相關(guān)表明母親的話語權(quán)和經(jīng)濟(jì)地位對子女課外補(bǔ)習(xí)的消費(fèi)有促進(jìn)作用。而流動(dòng)人口相對于本地人口更多消費(fèi)課外補(bǔ)習(xí)，則從一個(gè)側(cè)面說明了流動(dòng)人口的子女獲得的校內(nèi)教育質(zhì)量可能低于本地人口，因此需要通過花費(fèi)更多的錢購買質(zhì)量更高的校外教育來彌補(bǔ)校內(nèi)的不足。此外，課外補(bǔ)習(xí)的分析結(jié)果還顯示，相對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，成績中上和中等的學(xué)生更加可能選擇課外補(bǔ)習(xí)。因此，課外補(bǔ)習(xí)對于樣本中小學(xué)生來說，包含著一定的“補(bǔ)差”成分，但更加趨近于“培優(yōu)”。表10-2顯示，獨(dú)生子女家庭選擇興趣班的可能性以及在興趣班上的費(fèi)用都要顯著高于非獨(dú)生子女家庭，而此時(shí)是否為雙親家庭與興趣班的選擇和消費(fèi)沒有顯著的關(guān)系。從子女的性別來看，家庭更可能為女孩選擇興趣班，并且在選擇興趣班的人群中，女孩的花費(fèi)也顯著更多。從戶籍狀態(tài)來看，流動(dòng)人口為孩子選擇興趣班的可能性和花費(fèi)與本地人口都不存在顯著差異。從家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本來看，家庭年收入、母親受教育程度與選擇興趣班的可能性和費(fèi)用仍舊顯著正相關(guān)，而母親是否從事白領(lǐng)工作則既不影響興趣班的選擇，也不影響興趣班的花費(fèi)。此外，結(jié)果顯示相對于成績中等、中下和較差的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生更加可能選擇興趣班。因此，興趣班對于樣本中小學(xué)生來說，更加偏向于“培優(yōu)”，是在學(xué)科成績較好的基礎(chǔ)之上的拓展。表10-2校外培訓(xùn)選擇和消費(fèi)的Hurdle模型分析參與模型：是否參與課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用模型：課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用對數(shù)參與模型：是否參與興趣班費(fèi)用模型：興趣班費(fèi)用對數(shù)系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）風(fēng)險(xiǎn)比（標(biāo)準(zhǔn)差）系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）風(fēng)險(xiǎn)比（標(biāo)準(zhǔn)差）系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）獨(dú)生子女0.206***

（0.057）1.229***

（0.070）0.044

（0.055）0.484***

（0.086）1.623***

（0.139）0.265***

（0.092）雙親家庭0.256***

（0.080）1.291***

（0.103）-0.041

（0.073）0.067

（0.105）1.069

（0.112）-0.031

（0.106）農(nóng)村戶籍-0.331***

（0.057）0.719***

（0.041）-0.424***

（0.051）-0.439***

（0.072）0.644***

（0.047）-0.148*

（0.070）流動(dòng)人口-0.007

（0.062）0.993

（0.062）0.256***

（0.056）0.125

（0.078）1.133

（0.088）0.088

（0.073）母親受教育程度0.048***

（0.008）1.049***

（0.008）0.055***

（0.007）0.123***

（0.011）1.131***

（0.012）0.067***

（0.010）母親白領(lǐng)0.04

（0.063）1.041

（0.066）0.131**

（0.051）0.1

（0.072）1.106

（0.079）-0.05

（0.063）家庭年收入對數(shù)0.130***

（0.017）1.139***

（0.019）0.082***

（0.014）0.254***

（0.028）1.289***

（0.036）0.113***

（0.022）戶主女性0.136*

（0.060）1.146*

（0.068）0.108*

（0.049）0.098

（0.071）1.103

（0.079）0.136*

（0.063）家庭規(guī)模0.133***

（0.018）0.876***

（0.016）-0.106***

（0.017）-0.165***

（0.025）0.848***

（0.021）-0.112***

（0.024）學(xué)生性別女0.029

（0.044）1.029

（0.045）0.009

（0.038）0.482***

（0.056）1.619***

（0.091）0.154

（0.051）初中0.382***

（0.053）1.466***

（0.077）0.309***

（0.044）-0.757***

（0.071）0.469***

（0.033）-0.198**

（0.073）高中0.141*

（0.058）1.151*

（0.066）0.463***

（0.051）-1.095***

（0.080）0.335***

（0.027）0.116

（0.099）班上成績a：中上0.250***

（0.066）1.285***

（0.085）-0.012

（0.057）-0.140+

（0.077）0.869+

（0.067）-0.075

（0.065）中等0.242***

（0.065）1.274***

（0.082）-0.084

（0.056）-0.484***

（0.079）0.616***

（0.048）-0.140*

（0.071）中下0.121

（0.086）1.128

（0.097）-0.135+

（0.076）-0.573***

（0.118）0.564***

（0.066）-0.101

（0.124）不清楚-0.384*

（0.192）0.681*

（0.131）0.015

（0.235）-0.654*

（0.287）0.520*

（0.149）0.075

（0.463）民辦學(xué)校-0.027

（0.079）0.973

（0.077）0.013

（0.071）-0.176

（0.108）0.838

（0.090）0.014

（0.108）農(nóng)村地區(qū)學(xué)校-0.353***

（0.058）0.703***

（0.041）-0.472***

（0.055）-0.946***

（0.090）0.388***

（0.035）-0.230*

（0.100）地區(qū)c：東北0.877***

（0.075）2.403***

（0.179）-0.035

（0.056）-0.225*

（0.097）0.798*

（0.077）-0.063

（0.091）中部0.279***

（0.059）1.322***

（0.078）-0.322***

（0.051）0.096

（0.076）1.101

（0.084）-0.252***

（0.069）西部-0.069

（0.056）0.933

（0.052）-0.243***

（0.051）-0.045

（0.072）0.956

（0.068）-0.322***

（0.067）常數(shù)項(xiàng)-2.315***

（0.220）0.099***

（0.022）7.180***

（0.193）-4.258***

（0.340）0.014***

（0.005）6.259***

（0.299）樣本量101433312101071603注：a：成績是指學(xué)生在班級的相對成績，參照組是前幾名。b：參照組是東部地區(qū)。+p＜0.10，*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001.|Excel下載表10-2校外培訓(xùn)選擇和消費(fèi)的Hurdle模型分析（三）校外培訓(xùn)的邊際消費(fèi)傾向根據(jù)上文的簡化式模型，在控制了個(gè)人、家庭和區(qū)域特征變量之后，我們分析了家庭在子女校外培訓(xùn)上的邊際消費(fèi)傾向，也就是家庭收入每增加一千元，家庭在子女教育上的投入增量。首先，我們對全樣本進(jìn)行分析。其次，我們按照家庭子女結(jié)構(gòu)、父母結(jié)構(gòu)、戶口性質(zhì)、是否為流動(dòng)人口、母親受教育程度以及職業(yè)對不同組分別進(jìn)行回歸分析，得出不同分組家庭收入和教育支出之間的關(guān)系。表10-3僅顯示了回歸結(jié)果中家庭年收入的系數(shù)?？偟膩砜?，家庭在興趣班方面的邊際消費(fèi)傾向要遠(yuǎn)低于教育總支出和課外補(bǔ)習(xí)支出。跟表10-2的分析結(jié)果相同，家庭更可能為女孩選擇興趣班。而表10-3按照子女結(jié)構(gòu)分組的回歸結(jié)果顯示，盡管隨著收入的增加所有家庭都會(huì)增加子女教育投入，但只有獨(dú)生子女家庭會(huì)顯著增加對課外補(bǔ)習(xí)方面的消費(fèi)，而只有獨(dú)生女孩家庭傾向于增加對興趣班的消費(fèi)。對于非獨(dú)生子女家庭，家庭傾向于更多投入男孩的課外補(bǔ)習(xí)上，但結(jié)果只是在1%的水平顯著。從父母是否與子女同住來看，當(dāng)家庭收入增加的時(shí)候，雙親家庭和父母一方/雙方不在的家庭都會(huì)增加對教育的支出，也會(huì)增加對課外補(bǔ)習(xí)的支出，但是只有雙親家庭會(huì)更傾向于增加對校外興趣班的投入。從戶口性質(zhì)來看，農(nóng)村戶口子女雖然也會(huì)增加對課外補(bǔ)習(xí)的消費(fèi)，但是并不會(huì)相應(yīng)增加對興趣班的消費(fèi)。而相對于本地人口，盡管流動(dòng)人口投入了更多的收入增量在子女的教育和課外補(bǔ)習(xí)上，但并不會(huì)增加對興趣班的投入。而本地人口很可能因?yàn)橐呀?jīng)享有了較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，而將增量部分投入興趣班的消費(fèi)。從母親的受教育程度和職業(yè)來看，在其他條件相同的情況下，受教育程度越高，將家庭收入的增量用于子女教育的就越多。另外，隨著母親受教育程度的提高，家庭對子女綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加重視。母親受教育程度為高中及高中肄業(yè)的家庭已經(jīng)傾向于將部分增加的收入用于興趣班，而母親為大學(xué)及以上學(xué)歷的家庭已經(jīng)將重點(diǎn)從學(xué)科類的課外補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)換成了興趣班的投入。而從母親的職業(yè)來看，無論從事白領(lǐng)還是非白領(lǐng)工作，只要母親在職，就會(huì)更加傾向于為子女的各類教育花錢。表10-3家庭校外培訓(xùn)的邊際消費(fèi)傾向教育總支出課外補(bǔ)習(xí)支出興趣班支出總樣本44.297***

（4.543）23.999***

（4.434）9.708**

（3.274）家庭結(jié)構(gòu)：子女結(jié)構(gòu)獨(dú)生女孩51.103***

（10.010）22.622*

（9.222）15.017*

（6.133）獨(dú)生男孩47.084***

（5.758）29.403***

（5.730）4.441

（3.254）非獨(dú)生女孩19.917**

（6.273）6.969

（6.025）4.328

（4.765）非獨(dú)生男孩16.896***

（4.486）7.474+

（4.434）4.053

（6.641）家庭結(jié)構(gòu)：父母是否同住一方/雙方不在54.875***

（13.464）25.990*

（12.404）-2.693

（9.348）雙親家庭43.585***

（4.762）23.819***

（4.680）10.426**

（3.474）戶口性質(zhì)城鎮(zhèn)或統(tǒng)一戶口65.637***

（8.540）29.647***

（6.884）13.338**

（4.720）農(nóng)村戶口21.468***

（4.377）12.717*

（5.359）3.771

（3.591）是否為流動(dòng)人口本地人口41.384***

（4.713）21.096***

（4.763）10.231**

（3.606）流動(dòng)人口59.138***

（14.287）41.121***

（12.229）6.318

（7.686）母親受教育程度小學(xué)及以下21.498***

（5.547）14.317*

（6.108）15.546+

（7.977）初中及初中肄業(yè)24.716***

（3.967）13.942***

（3.294）3.758

（2.528）高中及高中肄業(yè)63.636***

（14.341）46.109***

（13.335）15.438+

（9.325）大學(xué)及以上63.620***

（13.648）15.379

（12.006）10.142*

（5.149）母親職業(yè)白領(lǐng)工作60.149***

（13.104）23.751**

（7.357）37.333***

（7.151）非白領(lǐng)工作39.357***

（4.850）20.062***

（2.708）20.580***

（3.002）注：每一個(gè)系數(shù)都是一個(gè)單獨(dú)的回歸，控制變量與表9-2中的相同。p＜0.10，*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。|Excel下載表10-3家庭校外培訓(xùn)的邊際消費(fèi)傾向四小結(jié)本章基于2017年中國教育財(cái)政家庭調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析了家庭養(yǎng)育子女的結(jié)構(gòu)、家庭戶籍和居住狀態(tài)以及家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本與家庭校外教育選擇和支出水平的關(guān)系。本研究不僅將校外教育分為學(xué)科類的課外補(bǔ)習(xí)和興趣拓展類的校外培訓(xùn)，還按照關(guān)注的解釋變量對不同家庭組進(jìn)行回歸分析，估計(jì)不同家庭組在子女校外教育上的邊際消費(fèi)傾向。第一，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和家庭結(jié)構(gòu)因素是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。按照家庭對子女教育投資的文獻(xiàn)研究，家庭子女?dāng)?shù)量和結(jié)構(gòu)會(huì)影響到家庭對子女投資的選擇。本研究再次證實(shí)了這一點(diǎn)：相對于多子女家庭，獨(dú)生子女家庭對子女的校外教育投入更多。與傳統(tǒng)研究不同的是，在長期受到獨(dú)生子女政策影響的中國，同為獨(dú)生子女家庭，獨(dú)生女孩能夠獲得更多的校外教育機(jī)會(huì)和投入，尤其是在非學(xué)科補(bǔ)習(xí)的興趣拓展領(lǐng)域。另外，父母結(jié)構(gòu)對興趣班以及課外補(bǔ)習(xí)的支出沒有影響，但與是否選擇參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著關(guān)系?？梢哉f，子女的數(shù)量和性別結(jié)構(gòu)對家庭的子女教育投資策略的影響要大于父母結(jié)構(gòu)。有一部分的原因在于雙親家庭在樣本中占主體位置（87%），而獨(dú)生子女家庭則占到78%。第二，農(nóng)村戶籍學(xué)生選擇課外補(bǔ)習(xí)和興趣班的可能性更小，支出也更少，尤其是在興趣拓展方面。根據(jù)對樣本的描述統(tǒng)計(jì)，本研究中農(nóng)村地區(qū)的樣本中有94.1%為農(nóng)村戶籍，城鎮(zhèn)地區(qū)的樣本中有41%為農(nóng)村戶籍。家住在農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村戶籍學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)平均支出為1849元/年，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生為3258元/年。家住在城鎮(zhèn)地區(qū)的農(nóng)村戶籍學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)平均支出為4021元/年，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生為8962元?？梢钥吹?，即使居住在同一個(gè)地區(qū)，農(nóng)村戶籍學(xué)生不僅更少選擇課外補(bǔ)習(xí)，其支出也要低于城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生。一方面，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生的家庭背景，如家庭收入水平、消費(fèi)支出、父母受教育程度等，平均要高于農(nóng)村戶籍學(xué)生，使得這些家庭更多選擇和投入課外補(bǔ)習(xí)；另一方面，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生享有的公共教育資源要多于農(nóng)村戶籍的學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，總體上9.4%的農(nóng)村戶籍學(xué)生上的是民辦學(xué)校，而城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生上民辦學(xué)校的比例為6.9%。在城鎮(zhèn)地區(qū)這個(gè)差異更加明顯，10.1%的農(nóng)村戶籍學(xué)生上的是民辦學(xué)校，而城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生為6.8%。民辦中小學(xué)仍舊收費(fèi)，相應(yīng)減少了這部分家庭子女額外的教育投入。從不同戶籍人群的居住狀態(tài)來看，流動(dòng)人口子女雖然在課外補(bǔ)習(xí)的參與率上與本地人口沒有顯著差異，但在支出上顯著高于本地人口子女；而在為孩子選擇興趣班的可能性和花費(fèi)上，流動(dòng)人口與本地人口都不存在顯著差異。根據(jù)對樣本的描述統(tǒng)計(jì)，總體上有12.6%的流動(dòng)人口子女在民辦學(xué)校上學(xué)，而本地戶籍子女有7.