教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》期中考試押試卷（附答案）

七月下旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》期中考試押試卷

（附答案）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（）

A、測(cè)驗(yàn)

B、觀察

C、訪談

D、實(shí)驗(yàn)

【參考答案】：A

2、美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平

是（）

A、低水平

B、高水平

C、中等水平

D、極高水平

【參考答案】：C

3、一位膽小的學(xué)生一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解

答，這種方法屬于OO

A、行為塑造法

B、示范法

C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

D、強(qiáng)化法

【參考答案】：D

4、下面哪一點(diǎn)說(shuō)的不是思維的特點(diǎn)？（）

A、直觀性

B、與語(yǔ)言有密切的聯(lián)系

C、間接性

D、概括性

【參考答案】：A

【解析】：思維主要有概括性、間接性、思維與語(yǔ)言有密切的聯(lián)系。

5、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活、喜歡交朋友、愛(ài)好廣泛，但其穩(wěn)定性

差、缺少毅力、見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于OO

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁制

【參考答案】：A

【解析】：多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人活潑好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活、愛(ài)好廣泛但又缺少

毅力、見(jiàn)異思遷。因此題目中這個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型屬于典型的多血質(zhì)。

6、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()o

A、水平遷移與垂直遷移

B、正遷移與橫向遷移

C、普通遷移與特殊遷移

D、順向遷移與逆向遷移

【參考答案】：A

7、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為

lg(a+b)=lga+lgb,這是()

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

【參考答案】：B

8、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、加涅

D、苛勒

【參考答案】：C

【解析】：斯金納的操作性條件反射理論；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論;

苛勒的完形頓悟說(shuō)。

9、刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

A、桑代克

B、華生

C、斯金納

D、布魯納

【參考答案】：A

10、在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣？()

A、較高

B、中等。I6

C、較低

D、任意強(qiáng)度

【參考答案】：A

【解析】：耶克斯一多德森定律認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)

習(xí)效率的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：

任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任

務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

11、曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。這是()

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激獲得

D、刺激消退

【參考答案】：A

12、官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的()而不注重內(nèi)容。

A、技能

B、形式

C、方法

D、技巧

【參考答案】：B

【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容容易忘記，但形式是永久的。

13、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做()o

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、內(nèi)部抑制

D、外部抑制

【參考答案】：A

【解析】：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制

的含義。

14、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱(chēng)為()o

A、刻板效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

【參考答案】：C

15、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()o

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行

為潛能的相對(duì)持久的變化。

16、按我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的劃分，少年期相當(dāng)于我國(guó)在校學(xué)生的

()O

A、大學(xué)階段

B、高中階段

C、初中階段

D、小學(xué)階段

【參考答案】：C

17、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自

我知覺(jué)更易受周?chē)?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。這種人屬于()

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沉思型

D、獨(dú)立型

【參考答案】：B

【解析】：符合場(chǎng)依存型的定義。

18、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)

的現(xiàn)象被稱(chēng)為OO

A、認(rèn)同

B、服從

C、從眾

D、內(nèi)化

【參考答案】：C

19、下列哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)()o

A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)

B、熟練的運(yùn)用定義

C、敘述定義的含義

D、背誦定義

【參考答案】：B

20、教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過(guò)程中，所具有的使學(xué)生感到尊敬

而信服的精神感召力量，就是()O

A、教師的責(zé)任感

B、自我教學(xué)效能感

C、教師的信念

D、教師的威信

【參考答案】：D

21、在熟練地學(xué)會(huì)騎自行車(chē)以后，再學(xué)騎三輪車(chē)就會(huì)覺(jué)得比較別扭。這樣的

現(xiàn)象我們把它叫做【】

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、逆向負(fù)遷移

【參考答案】：B

【解析】：考察順向負(fù)遷移的含義。

22、短時(shí)記憶的信息在頭腦中保持的時(shí)間一般不超過(guò)()

A、10分鐘

B、1秒鐘

C、1分鐘

D、1刻鐘

【參考答案】：C

23、定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證是陸欽斯的()

A、白鼠按鍵取食實(shí)驗(yàn)

B、白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)

C、“量杯”實(shí)驗(yàn)

D、兒童攻擊實(shí)驗(yàn)

【參考答案】：C

24、一個(gè)學(xué)生在多次進(jìn)行某一測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具

有較高的()

A、效度

B、難度

C、區(qū)分度

D、信度

【參考答案】：D

【解析】：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo)，在本題中，同一個(gè)人先后

測(cè)同一份試卷，分?jǐn)?shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。

25、塞爾曼提出的兒童友誼發(fā)展的五階段說(shuō)中，6—12歲兒童處于()

A、親密共享階段

B、單向幫助階段

C、雙向幫助階段

D、游戲同伴階段

【參考答案】：C

26、1903年，美國(guó)心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》,是西方第一部

以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

A、斯金納

B、布魯納

C、華生

D、桑代克

【參考答案】：D

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以

教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

27、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)

策略屬于OO

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：D

【解析】：畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

28、抑郁癥的主要特征是持久的()o

A、焦慮

B、緊張

C、情緒低落

D、注意障礙

【參考答案】：C

【解析】：抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

29、嬰兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌

生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于OO

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、正遷移

D、一般遷移

【參考答案】：B

【解析】：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互

影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

30、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能中＞甲V

C、思想教育作用

D、培養(yǎng)紀(jì)律功能

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。

31、在維納的歸因模式中，努力屬于()o

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

B、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的

C、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

【參考答案】：B

32、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是()o

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

教學(xué)事項(xiàng)。

33、下列著作中，加涅的代表作是()

A、《教育過(guò)程》

B、《教育目標(biāo)分類(lèi)》

C、《人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)》

D、《學(xué)習(xí)的條件》

【參考答案】：D

【解析】：《學(xué)習(xí)的條件》是加涅的代表作。A項(xiàng)為布魯納的代表作，8、c

項(xiàng)均為布盧姆的代表作。

34、愛(ài)國(guó)主義情感屬于()的道德情感。

A、直覺(jué)的

B、想象的(*八_"*>??★

C、行為的

D、倫理的

【參考答案】：D

【解析】：倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介

的情感體驗(yàn)。

35、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括【】

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、情感內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我

提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

36、()的學(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。

A、系列型

B、沉思型

C、沖動(dòng)型

D、場(chǎng)獨(dú)立型

【參考答案】：C

【解析】：沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題

的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來(lái)，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，

就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成

需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

37、青少年期一般指（）歲。

A、6?12

B、11?18

C、6?18

D、10?20

【參考答案】：B

【解析】：青少年期包括少年期（11、12歲?14、15歲）和青年初期（14、15

歲?17、18歲）。

38、教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成【】

A、角色認(rèn)知

B、角色認(rèn)同

C、角色信念

D、角色扮演

【參考答案】：C

【解析】：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。

39、體育方面的球類(lèi)、體操、田徑屬于（）o

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

【參考答案】：C

【解析】：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法

則的操作活動(dòng)方式。

40、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易

受到期望效應(yīng)影響的是()

A、中等年齡的學(xué)生

B、年齡上無(wú)明顯差異

C、年齡較大的學(xué)生

D、年齡較小的學(xué)生

【參考答案】：D

【解析】：一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是低年級(jí)學(xué)生。

二、多項(xiàng)選擇題

1、心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)OO

A、對(duì)象具有觀念性

B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

D、結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性

【參考答案】：A,B,C

【解析】：心智技能的三個(gè)特點(diǎn)即對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)

具有簡(jiǎn)縮性。

2、陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如()。

A、字詞

B、人名

C、時(shí)間

D、觀念

E、怎樣騎車(chē)

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。

3、教師應(yīng)采取()措施提高課堂群體的凝聚力。

A、了解群體的凝聚力情況

B、培養(yǎng)群體認(rèn)同感

C、規(guī)定群體單一思想占

D、形成群體成員歸屬感

E、給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，形成力量感

【參考答案】：A,B,D,E

【解析】：C選項(xiàng)束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。

4、長(zhǎng)時(shí)記憶包括()o

A、情景記憶

B、語(yǔ)義記憶

C、程序記憶

D、言語(yǔ)記憶

E、動(dòng)作記憶

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：長(zhǎng)時(shí)記憶的類(lèi)型：一類(lèi)是程序性記憶或技能性記憶，另一類(lèi)是陳

述性記憶或事實(shí)性記憶。

5、人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要

交往工具是()O

A、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認(rèn)知系統(tǒng)

【參考答案】：A,B

6、心智技能與操作技能相比，具有()特點(diǎn)。

A、對(duì)象的觀念性

B、動(dòng)作的外顯性

C、執(zhí)行的內(nèi)潛性

D、運(yùn)用的閉合性

E、結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性

【參考答案】：A,C,E

7、專(zhuān)家具有哪些特征()

A、專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息

B、專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題

D、專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題

E、專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：選項(xiàng)中所描述的皆為專(zhuān)家的特征。

8、下列屬于正遷移的是()o

A、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響

B、在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響

D、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響

E、舉一反三

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

9、知覺(jué)的恒常性包括()o

A、氣味恒常性

B、溫度恒常性

C、大小恒常性

D、顏色恒常性

E、形狀恒常性

【參考答案】：C,D,E

【解析】：人們?cè)诖碳ぷ兓那闆r下把事物知覺(jué)成穩(wěn)定不變的整體的現(xiàn)象稱(chēng)

為知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性與顏色恒常性。

10、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為()

A、知識(shí)學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)

E、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

【參考答案】：A,D,E

【解析】：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范

的學(xué)習(xí)。

三、填空題

1、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要環(huán)節(jié)。

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

【參考答案】：量杯

3、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段。

【參考答案】：社會(huì)自我

4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師

應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在水平。

【參考答案】：中等偏低

5、課堂教學(xué)觀摩可分為和o

【參考答案】：組織化觀摩、非組織化觀摩

6、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造。

【參考答案】：完形

7、是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

【參考答案】：青春期

8、遺忘的理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺

激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。

【參考答案】：干擾說(shuō)

9、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱(chēng)為。

【參考答案】：替代性強(qiáng)化

10、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是O

【參考答案】：先快后慢。呈負(fù)加速型

11、衰退說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于記憶痕跡得不到而逐漸減弱、衰退

以致最后消失的結(jié)果。

【參考答案】：強(qiáng)化

12、班級(jí)大小會(huì)影響交往模式，班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越

___________________________O

【參考答案】：低

13、成敗歸因理論的主要代表是美國(guó)心理學(xué)家。

【參考答案】：維納

14、我們把以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的認(rèn)知

活動(dòng)界定為O

【參考答案】：心智技能

15、教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，而且是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和

所不能忽視的重要內(nèi)容。

【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)研究

16、我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和

____________________________O

【參考答案】：行為規(guī)范學(xué)習(xí)

17、程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的_____理論。

【參考答案】：學(xué)習(xí)層次

18、認(rèn)知方式中的沉思型與沖動(dòng)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和。

【參考答案】：精確性

19、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教

師的;二是教師的富于激勵(lì)和想象的傾向性。

【參考答案】：熱心和同情心

20、青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗(yàn)型向

轉(zhuǎn)化。

【參考答案】：理論型

21、學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的_____的行為準(zhǔn)

則和風(fēng)氣影響。

【參考答案】：同伴群體

22、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

【參考答案】：道德行為

23、奧蘇貝爾的理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾

向。

【參考答案】：結(jié)構(gòu)遷移

24、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要環(huán)節(jié)。

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

25、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有

性。

【參考答案】：自律

26、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為_(kāi)__________總

【參考答案】：先快后慢

27、遺忘產(chǎn)生的原因主要有、和o

【參考答案】：生理原因記憶痕跡衰退_____干擾

28、根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為、

和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

【參考答案】：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)

29、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

【參考答案】：道德行為

30、歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的0

【參考答案】：結(jié)果

四、判斷題

1、中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的影響越來(lái)越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過(guò)

父母的影響。()

【參考答案】：正確

【解析】：因?yàn)橐环矫嫱槿后w是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，另一方面同

伴群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。

2、特殊兒童是指弱智和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤。特殊兒童指由于某些生理的'心理的或社會(huì)的

障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境中獲得良好適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需要借助教育

上的特殊協(xié)助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，智力超常兒童也屬

于特殊兒童。

3、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度

劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。

5、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃

分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷

可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

6、個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過(guò)程。

()

【參考答案】：正確

7、在心理學(xué)史上，馮特于1879年建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。()

【參考答案】：正確

8、通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

9、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理

論的代表人物。

10、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成年人接近的時(shí)期。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

11、陳述性知識(shí)是回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，而程序性知識(shí)是回

答做什么和怎么做的問(wèn)題。在表述方式上，陳述性知識(shí)主要通過(guò)程序化操作來(lái)表

征，而程序性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過(guò)程序化操

作來(lái)表征，而陳述性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。

12、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

13、歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。

14、品德是先天形成的。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：道德形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從他

自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。

15、所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師最重要的角色是權(quán)威。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。

五、概念題

1、簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的途徑與方法。

【參考答案】：(1)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；(2)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；(3)科學(xué)使

用各種標(biāo)記方法(正確利用機(jī)械識(shí)記'必須重視無(wú)意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料)；

(4)合理組織復(fù)習(xí)。

2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。

【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，

或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)'技能、行為規(guī)范

與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用：

(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)

作用。

3、在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤？

【參考答案】：在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí),

往往會(huì)發(fā)生下列兩類(lèi)錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類(lèi)常見(jiàn)錯(cuò)誤是把一類(lèi)或一些事物所

共有的特征看作本質(zhì)特征；另一類(lèi)常見(jiàn)錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的

本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。

4、簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。

【參考答案】：（1）學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向（2分）；（2）學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯

意義（1分）；（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用的適當(dāng)觀念（2分）。

5、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

【參考答案】：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具

備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，

是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以

聯(lián)系的傾向性，它類(lèi)似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類(lèi)東西。

6、簡(jiǎn)述如何培訓(xùn)學(xué)生操作技能。

【參考答案】：（1）準(zhǔn)確地示范和講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

7、試述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

【參考答案】：布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張，學(xué)習(xí)的目

的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因

此，他的理論常被稱(chēng)為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。其要點(diǎn)如下：

（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)

地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知

識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，

積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。

（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納指出，學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不

多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這就是新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。獲得了新知識(shí)以

后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，目的在于學(xué)得更多的知識(shí)。

（3）提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。所謂發(fā)現(xiàn)法就是由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種

情境中產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考，提出要解決的問(wèn)題和設(shè)想，通過(guò)

分析、運(yùn)算和操作等過(guò)程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理。達(dá)到掌握知識(shí)的目的。發(fā)現(xiàn)法能

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思

維能力，有利于知識(shí)的鞏固。

8、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。

【參考答案】：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。

(1)內(nèi)容趨于集中。

(2)各派的分歧日趨縮小。

(3)注重學(xué)校教育實(shí)踐。

9、學(xué)生經(jīng)常會(huì)將注意力集中于具有哪些特點(diǎn)的信息？

【參考答案】：(1)每段或每段的句首；

(2)看起來(lái)與眾不同的內(nèi)容；

(3)以多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容；

(4)有趣的內(nèi)容。

10、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

【參考答案】：(1)精選教材；

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；

(3)合理安排教學(xué)程序；

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高潛意識(shí)性。

六、定義題

1、道德認(rèn)識(shí)

【參考答案】：道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系

的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。

2、個(gè)體社會(huì)化

【參考答案】：個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【參考答案】：【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理

因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是

活動(dòng)水平和指向性。

4、垂直遷移

【參考答案】：垂直遷移是指難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。

5、感覺(jué)適應(yīng)

【參考答案】：感覺(jué)適應(yīng)：是刺激物持續(xù)作用于感受器而使其感受性發(fā)生變

化的現(xiàn)象。

七、論述題

1、結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明幾種主要的啟發(fā)式問(wèn)題解決策略。

【參考答案】：?jiǎn)l(fā)式：能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似

關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。啟發(fā)式問(wèn)題解決策略的方

法有：

（1）手段一目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差

異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減少這個(gè)差異。

其核心：將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。

（2）爬山法：經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去

增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。

（3）逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組2的邏輯

順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

2、論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法。

【參考答案】：訓(xùn)練原則：（1）主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴(lài)于

學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)

策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特

定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型。（4）生成性原則。指學(xué)

生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)

控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)'如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對(duì)學(xué)

習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。（6）個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策

略的效力以及自己使用策略的能力。

訓(xùn)練方法：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由

激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基

本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在

其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)

使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，

提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步

降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。