淺議多媒體運(yùn)用對英語聽力教學(xué)的影響

淺議多媒體運(yùn)用對英語聽力教學(xué)的影響淺議多媒體運(yùn)用對英語聽力教學(xué)的影響

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079〔2022〕26-0055-02

語言學(xué)習(xí)，聽為首要。沒有語言的輸入就不會(huì)有語言的習(xí)得。根據(jù)美國馳名語言學(xué)家Wilga.M.Rivers的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，聽的時(shí)間約占45%，說占30%，讀只占16%，而寫卻只占了9%。由此可見，聽力在整個(gè)外語學(xué)習(xí)中扮演了非常重要的角色。然而聽力的提高卻非易事，許多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻收效甚微。如何提高學(xué)生的聽力，成為語言教學(xué)者關(guān)注的論題，就此筆者也想談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

影響學(xué)習(xí)者聽力的原因有多種，在此不一一贅述。但有一點(diǎn)非常重要，即學(xué)習(xí)者的興趣問題。興趣將激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他們以積極的態(tài)度認(rèn)真配合好課堂教學(xué)；而良好的課堂教學(xué)環(huán)境又將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而形成一種良性循環(huán)，最終讓學(xué)習(xí)者在一種愉快的氣氛中提高聽力。傳統(tǒng)聽力教學(xué)伎倆中錄音機(jī)加教材的配合，干燥且機(jī)械，存在的弊端非常明顯，整個(gè)聽力教學(xué)成了放音+聽音+對答案的流水線。這種為聽而聽的過程人為地割裂了聽與說的互動(dòng)關(guān)系，從而沖淡了語言的實(shí)際交際功能，使學(xué)習(xí)者對聽力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑惑并丟失了興趣。多媒體自面世以來，以其信息載體的多樣性、交互性和集成性等特點(diǎn)迅速得到了外語教學(xué)界的重視，并旋即被運(yùn)用到外語教學(xué)實(shí)踐中來?，F(xiàn)今各高校多媒體的配置通常由計(jì)算機(jī)、收錄機(jī)、投影儀、影碟機(jī)、幻燈機(jī)等多種設(shè)備組成，合理運(yùn)用這些設(shè)備對英語教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

一、多樣性之于聽力的影響

人類對信息的接受和產(chǎn)生主要在五個(gè)感覺空間內(nèi)，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中前三者所占的信息量高達(dá)95%。以往的聽力教學(xué)，師生的選擇面相當(dāng)狹窄，所用的材料根本為音頻材料，無論從詞匯、語音、語速、知識(shí)面乃至聽力效果來看，局限性非常大。而多媒體的多樣性能夠讓聽力材料選擇呈幾何數(shù)的遞增，以往音頻材料一統(tǒng)天下的格局為電子文檔、幻燈、圖片、以及各種格式的視頻文件所打破。這樣的改變對聽力教學(xué)的作用是積極的，而且影響巨大。以往教學(xué)實(shí)踐證明，長時(shí)間單一材料的訓(xùn)練讓學(xué)生覺得乏味干燥，進(jìn)而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)樂趣。很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為聽力的提高無外乎自己訓(xùn)練，一本書一盒磁帶就能解決一切課堂教學(xué)。然而空泛的音頻材料轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生幾乎無從下手；對此老師也是一籌莫展，甚至也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為聽力提高并無良策，只是在于不斷地訓(xùn)練。這樣的雙重誤區(qū)讓聽力教學(xué)成為一種簡單的機(jī)械重復(fù)，其趣味性丟失殆盡，教學(xué)質(zhì)量的保證也就無從說起了。科學(xué)研究證明視覺支持能提高聽力理解，而這個(gè)伎倆在英語教學(xué)中的運(yùn)用正是得益于多媒體的多樣性特點(diǎn)。視覺材料的介入讓學(xué)生不再苦思冥想空泛的單詞和句子結(jié)構(gòu)，取而代之的是生動(dòng)的動(dòng)感畫面。以教學(xué)中波及美國體育運(yùn)動(dòng)為例：學(xué)生都知道在美國最為盛行的三大球類運(yùn)動(dòng)是美式橄欖球、棒球和籃球，然而絕大多數(shù)的學(xué)生對前面兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)卻非常陌生。單純的音頻資料能夠給予他們的無非是一些簡單的詞匯，但實(shí)際上等他們完成聽力訓(xùn)練后，唯一可能有印象的只是那些孤立的詞匯，但是關(guān)于體育的本質(zhì)還是一無所知。而運(yùn)用多媒體那么能很好地解決這個(gè)問題。筆者首先從相關(guān)網(wǎng)站下載了一些圖片，然后將這些圖片通過幻燈片的方式放映出來，配上對應(yīng)的詞匯并加以解釋，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)將日常生活中耳熟能詳?shù)臐h語體育術(shù)語與英文對應(yīng)詞匯結(jié)合起來。在學(xué)生們掌握好詞匯、短語及相關(guān)句型以后，再配合實(shí)況錄像的觀摩時(shí)機(jī)，以精彩的比賽場面和語音純粹的現(xiàn)場旁白來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們在聽懂材料的同時(shí)也拓寬了知識(shí)面。多媒體的多樣性讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)從簡單的聲覺訓(xùn)練跨越到了視覺刺激。其結(jié)果是，這種伎倆的運(yùn)用能使聽力教學(xué)由過去干燥的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的實(shí)踐；而興趣培養(yǎng)之后，聽力材料的重復(fù)性能為學(xué)生們所接受，從而能夠確保教學(xué)任務(wù)的完成以及授課質(zhì)量的提高?？梢哉f，多媒體的多樣性給予的便利不光是學(xué)生，老師也從中獲益非淺。材料的更新對師生雙方都能產(chǎn)生促進(jìn)作用，這樣的良性循環(huán)讓聽力課生動(dòng)活躍、趣味盎然。

二、交互性之于聽力的影響

長期以來，學(xué)生在聽力課堂上接受信息的方式根本都是被動(dòng)的、單向的。這就跟看電影電視一樣，他們所扮演的是一個(gè)旁觀者的角色，在接受信息的過程中只是消極地緊跟目標(biāo)源的節(jié)奏，嚴(yán)重不足參與感。長此以往的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生們的反饋?zhàn)兊媚贿t鈍，主觀能動(dòng)性自然也會(huì)大大降低，其后果是導(dǎo)致學(xué)生興趣丟失，嚴(yán)重影響聽力教學(xué)的質(zhì)量。而多媒體的出現(xiàn)能突破這種單一的信息獲取方式，給使用者提供交互使用、加工及控制的伎倆，為應(yīng)用開辟更廣大的領(lǐng)域，也為使用者提供更自然的信息儲(chǔ)存方式，在互動(dòng)的過程中激發(fā)使用者的興趣。筆者曾經(jīng)用圖形軟件、音頻及視頻處理軟件處理過不少的個(gè)人材料，也使用過類似的其他教學(xué)軟件。在實(shí)際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體的交互性在課堂教學(xué)中所起的作用不可小視。比如說，以往的磁帶放音就存在許多隱患，常見的問題如定位不準(zhǔn)確就經(jīng)常給使用者造成麻煩。眾所周知，為了準(zhǔn)確聽出某些信息，錄音材料必須要反復(fù)播放，而這樣一來，就有可能出現(xiàn)材料定位困難的局面。講臺(tái)上老師一遍又一遍地搜尋剛放過的素材，而下面的學(xué)生那么在無奈地等待。反反復(fù)復(fù)之后，學(xué)生本來集中的注意力開始松散，假設(shè)要重新使他們集中注意力那么可能需要一段時(shí)間。而多媒體的交互性那么能防止這樣情況的出現(xiàn)。常見的辦法是將錄音材料轉(zhuǎn)換成MP3格式，在電腦上用播放軟件來進(jìn)行操作。由于操作軟件便捷，教師可以將滾動(dòng)條拖動(dòng)去定義任意想定位的地方。這樣的放音效果不比錄音機(jī)差，又結(jié)束了反復(fù)進(jìn)退磁帶的難堪局面。此外由于機(jī)械設(shè)備的原因，錄音帶還有可能會(huì)出現(xiàn)卡帶的情況，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致放音工作無法進(jìn)行〔筆者以前曾遭遇過類似的為難〕，然而多媒體的使用那么不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，可以確保上課的順利，防止師生間面面相覷的僵局。除此之外，交互性還能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，使他們積極地參與授課。現(xiàn)在市面上有不少學(xué)習(xí)軟件，界面友好且易操作。拿詞匯提高軟件來說吧，以往乏味的小測試搖身一變成為了一個(gè)又一個(gè)趣味十足的小游戲，學(xué)生或采取打靶的方式，在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能擊落最多的單詞；或使用打字的方式，拼寫出各種詞匯以完成與之相關(guān)的拼圖游戲。而對于老師而言，多媒體交互性的信息處理多元化，可以讓他們輕松地完成影視的插圖編輯甚至于整個(gè)片斷的截流，并且干涉信息流動(dòng)的方向，讓音頻視頻文件的順序根據(jù)課堂教學(xué)的需求而靈活地發(fā)生變化，或快進(jìn)、或慢放，總而言之，聽力素材的速度不再像以往，只能按照一個(gè)固定的語言導(dǎo)向和語流速度進(jìn)行，人為介入可以對它們加以控制，使同樣的聽力材料不斷產(chǎn)生變化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們的猜想、思考甚至討論。三、集成性之于聽力的影響

多媒體的集中性其實(shí)是大家最為熟悉的。所謂集中性一方面指的是媒體信息即聲音、文字、圖像、視頻等的集成；另外一方面是顯示或媒體設(shè)備的集成，也就是說多媒體包括的不僅僅是計(jì)算機(jī)，同樣還包括如電視、投影儀、音響、DVD、VCR等相關(guān)設(shè)備。這些裝置的集成實(shí)那么就是多媒體的多樣性存在的必要前提，也是信息交換從單一性轉(zhuǎn)化為多元性的保證。示例，以往的介紹性文字材料通常依靠紙媒介，容易破損不說，而且還不方便信息的任意增減。而有了多媒體之后，這類材料將以超文本文件或者幻燈片等格式，通過電腦屏幕、掃描儀、投影儀的配合使用來進(jìn)行展示。一方面，活躍的畫面較之呆板的純文字格式更具吸引力；另一方面，由于上述資料的可編輯性，信息的添加和刪減將變得輕松快捷；如果再添加互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，這類介紹性材料的容量將變得巨大無比，讓學(xué)生真正做到足不出戶而已觀天下。多媒體的集成性還可以保障影視資料的使用的效率。電視及投影儀的配合，加上公放的環(huán)繞效果，能將小小的語音室能變成一個(gè)現(xiàn)代化的劇場，使學(xué)生們在愉快觀看電影電視節(jié)目的同時(shí)感受不同格調(diào)語言的差別。其實(shí)電影在聽力課上的使用并不是什么希奇事，20世紀(jì)90年代錄影帶曾在英語教學(xué)中大量使用，但就音質(zhì)畫質(zhì)而言，相對當(dāng)前的DVD不可同日而語；尤為關(guān)鍵的是，以前的錄影帶都是單一字幕和單一音軌的格式，而DVD那么在技術(shù)上更勝一籌，它不但能夠提供雙語字幕及雙音軌，而且還可以通過播放器進(jìn)行任意轉(zhuǎn)換，甚至還可以打消字幕。這樣的便捷讓授課者能夠根據(jù)學(xué)生的不同水平正確地使用相當(dāng)程度的影視資料讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾經(jīng)嘗試過這種辦法且取得了不錯(cuò)的效果。以英國倫敦BBC科普節(jié)目?與古獸同行》為例：這類影視資料所波及的知識(shí)面很廣且詞匯量巨大，但是制作的精良和優(yōu)秀的解說使其不失為一部值得觀摩學(xué)習(xí)的英語資料片。借助多媒體的集成性，筆者首先采用的是無字幕的視頻播放，其目的非常簡單，讓學(xué)生們的聽力局限性來營造假設(shè)干懸念。短暫的播放結(jié)束后，學(xué)生會(huì)被問及相關(guān)問題，并被告知第二遍播放中連視頻也將取消而只留下音頻。這樣一來，他們的注意力將從前期的視覺集中轉(zhuǎn)移到聽覺集中上來，而前期的視覺印象和產(chǎn)生的疑惑那么是學(xué)生們的積極思考和想像的前提和保