小學(xué)語文講讀課如何講解

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“講讀課是在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)通過讀、聽、議、評、說、寫等學(xué)習(xí)過程來提升自身的語文能力。〞因此講讀課上得好與壞，直接影響著同學(xué)語文能力的高與低。那么小學(xué)語文講讀課如何講解呢?一起來了解下吧：

小學(xué)語文講讀課如何講解

一、讀(初步感知課文內(nèi)容)

每學(xué)一篇新課文都要先讓同學(xué)自讀(或默讀或小聲誦讀)。這一次讀主要是讓同學(xué)找出生字和難以理解的詞語。同學(xué)找完后師生再一起交流，能讓其他同學(xué)幫助解決的一定要讓其他同學(xué)幫助解決，同學(xué)實在解決不了的難點〔教師〕再點撥，這時，要教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法：如生字用圓圈，好詞用()，好句用…等標示出來。這樣既能提升同學(xué)的自學(xué)能力，又能激發(fā)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性。切忌在解決生字之前就讓同學(xué)大聲誦讀，同學(xué)在有可能讀錯字的狀況下就大聲誦讀，效果會適得其反的。

二、讀(深入賞析出色語段)

同學(xué)在初讀課文時就一定會了解到課文的主要內(nèi)容，這時就可以直接問同學(xué)自己最喜愛那些語段，并說出自己喜愛的理由，其他同學(xué)可以補充。這時同學(xué)就一定會暢所欲言，各抒己見。教師再引導(dǎo)同學(xué)抓住文章的主要段落和出色語句深入分析，挖掘文章的思想內(nèi)涵。比如教學(xué)《窮人》一課。

抓住文中心理描寫、語言描寫的語句品讀，感受桑拿的心理活動，體會桑拿、漁夫的性格，抓住環(huán)境描寫的句子細讀體會當(dāng)時惡劣的天氣，借機引導(dǎo)同學(xué)寫作：怎樣運用環(huán)境描寫作鋪墊展開故事情節(jié)的發(fā)展，怎樣運用心理、語言、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物的性格，讀完全文，對同學(xué)進行品德教育，升華主題。課文重點語段和出色語句要讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上細細品讀，必要的狀況下教師要做好示范朗誦。如指導(dǎo)讀《賣火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墻上又擦燃了一根火柴。這一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出現(xiàn)在光亮里，是那么溫柔，那么慈愛。

“奶奶!〞小女孩叫起來，“啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的!〞

這“奶奶〞二字聲音要拉長，語調(diào)要上揚。因為此刻小女孩迫切地希望奶奶帶她離開這里，向奶奶請求時是那樣的痛苦，語氣要十分悲切。后來奶奶抱著她向光明和快樂飛去時她又是何等的幸福，這些句子就要讀得親切、歡樂，聲音要清楚。教師指導(dǎo)以后，必須讓同學(xué)反復(fù)練讀，讀中再指導(dǎo)，不斷提升讀的能力。

指導(dǎo)同學(xué)讀課文，教師要善于啟發(fā)同學(xué)思索，使同學(xué)在讀的過程中揣摩、體會、聯(lián)想。如讀這段話：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。〞

在讀前，可以啟發(fā)同學(xué)思索：小女孩和奶奶一起飛到怎樣一個地方去了?在現(xiàn)實社會里，有這樣的地方嗎?引導(dǎo)同學(xué)理解，在現(xiàn)實社會里這樣的地方是根本不存在的，這只不過是小女孩的幻想而已。課文之所以這樣寫，是為了反襯資本主義社會的罪惡，表達對小女孩不幸遭遇的深切同情。這樣指導(dǎo)默讀，能提升同學(xué)的理解能力，發(fā)展兒童的思維和語言。

三、讀(整體感知文章中心)

分析了文章的重點段落和出色語句后，再讓同學(xué)誦讀全篇課文同學(xué)就會在讀中悟出文章的要旨，準確地把握文章的中心。此時可以讓同學(xué)盡情地大聲誦讀，可想而知，有了對文章的深入理解，同學(xué)一定會產(chǎn)生與在情感上的共鳴。

“以讀為本〞是小學(xué)語文教學(xué)的重要策略之一，不同的課文有不同的朗誦方式。我們在教學(xué)的時候，就要引導(dǎo)同學(xué)從文本出發(fā)，從課文情境出發(fā)，依據(jù)自身的感受去朗誦課文。我覺得，知識不是給予的，知識是在同學(xué)已有的知識上建構(gòu)起來的，課堂是鮮活的，作為教師，我們應(yīng)盡一切力量去引發(fā)同學(xué)的想象力，激發(fā)思維力，開發(fā)同學(xué)的潛在創(chuàng)造力，讓同學(xué)在體驗中成長，讓課堂學(xué)習(xí)充滿生命的活力。教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要看同學(xué)自身的努力，所有的教學(xué)效果，都是以同學(xué)是否參加、怎樣參加、參加多少來決定的。因此，有效的、成功的教學(xué)，必須讓同學(xué)參加。

在課堂教學(xué)上，我一直把同學(xué)當(dāng)作是一棵有活力的，能夠自己主動吸納知識的“小樹〞。把課堂上的教育教學(xué)過程變成與同學(xué)共同探求知識，發(fā)現(xiàn)真理的過程。教學(xué)中，要保證同學(xué)參加學(xué)習(xí)、思索、交流、合作的時間，運用開放式教學(xué)方法，放手讓同學(xué)自學(xué)，在同學(xué)互相啟迪、合作質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)、點撥，使同學(xué)在動腦、動口、動手等施行活動中體驗過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得情感，真誠交流，提升智慧。

因此，我注重對同學(xué)的觀點、見解及時評價，肯定他們的成績，對回答不夠準確的，也先肯定其中可取部分，再指出其中不夠，這樣同學(xué)就會積極動腦。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主人。同時，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙引發(fā)同學(xué)自主參加教學(xué)活動，讓同學(xué)自己在知識海洋中暢游，努力形成自尊、自信、自強的人格，使同學(xué)得到最正確、全面的發(fā)展。

小學(xué)語文講讀課如何教學(xué)

一、必須強化字、詞、句的教學(xué)

(一)字的教學(xué)。識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在講讀課中進行字的教學(xué)，重點在于引導(dǎo)同學(xué)弄清文章中所出現(xiàn)的生字的音、形、義。教師可以依據(jù)不同的造字方式(象形、指事、會意、形聲)來指導(dǎo)同學(xué)進行理解。對一些容易相混的字和同學(xué)容易認錯、寫錯和用錯的字，要讓同學(xué)把這些生字放在具體的詞、句里面去識別，做到字不離詞。教師應(yīng)讓同學(xué)多做一些辯字組詞的學(xué)習(xí)，擴展識字的知識面。指導(dǎo)同學(xué)寫字時，要幫助同學(xué)練好寫字的基本功，注意字的間架結(jié)構(gòu)，提醒同學(xué)掌握字的偏旁，同時要做到內(nèi)心深處對字的結(jié)構(gòu)、〔形體〕有一個大體的把握，這樣才干把字寫好。

(二)詞的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，使同學(xué)確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯(包括成語)，是教學(xué)的基本要求之一。同學(xué)學(xué)習(xí)語言，掌握的詞匯越多、越豐富，而閱讀能力和寫作能力就越強。反之，假設(shè)詞匯貧乏，說話、作文就不免用詞不當(dāng)，或欠生動有力。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，強化詞語教學(xué)是很重要的。詞語教學(xué)的目的是使同學(xué)對詞能認，能寫，能講，會用，掃除閱讀理解課文的障礙，豐富同學(xué)的詞匯和語言知識，提升同學(xué)運用語言的能力。在講讀課中，一般的生詞、難詞、偏詞和那些與文章的中心關(guān)系緊密的重點詞語應(yīng)著重理解。在理解詞語時，要求同學(xué)不要將詞語孤立地解釋，應(yīng)把生詞、難詞放到具體的句子中去理解，做到詞不離句。要進行同義詞、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)和辨析比較，讓同學(xué)掌握更豐富的詞匯。

(三)句的教學(xué)。句子是詞語和段落、篇章之間的橋梁。句子質(zhì)量不高，語文的質(zhì)量就不會很高。因此，作為奠基階段的小學(xué)語文教學(xué)一定要把句子放到重要位置。句的教學(xué)，目的是使同學(xué)正確理解句子的形式、內(nèi)容、含義和作用，以便讀懂課文，提升同學(xué)遣詞造句、聯(lián)句成篇的能力，為讀書和寫作打好基礎(chǔ)。在講讀課中，課文中的那些含義深入、表現(xiàn)力特別強、寫得特別生動形象對表現(xiàn)課文有密切關(guān)系的句子必須注意講解清楚。理解句子要把句子放到具體的段落中去，做到句不離篇。對一些重點句和較難理解的句子，教師要發(fā)揮同學(xué)“自主、合作、探究〞學(xué)習(xí)的能動性，激勵同學(xué)創(chuàng)造性地去理解，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力。

二、要強化閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)

《語文課程標準》關(guān)于義務(wù)教育階段語文教育的總目標中提到，同學(xué)“要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積存和優(yōu)良的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。〞閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)同學(xué)具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

閱讀教學(xué)是語文講讀課教學(xué)的重要組成部分。在講讀課強化閱讀訓(xùn)練，就是要同學(xué)多閱讀，而且要讀得認真，讀得仔細。好的、短的(如古詩等)文章應(yīng)要求同學(xué)反復(fù)朗誦，做到讀得精，記得牢，能背誦和默寫;長的和一般課文的重點段落、出色段落也要反復(fù)朗誦和背誦;對話較多、語感較激烈的部分要分角色進行朗誦;對感情色彩較為激烈的文章，要指導(dǎo)有感情地朗誦。在反復(fù)的朗誦過程中，同學(xué)的詞匯就會得到充實，口頭表達能力就會得到加強，課文的思想內(nèi)容和豐富的精神世界的就會得到充分理解，對文章的鑒賞能力也會得到提升。

在閱讀訓(xùn)練過程中，要培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。教師在指導(dǎo)閱讀過程中要教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。古人說：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。〞同時要加強同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動同學(xué)熟悉新知識的積極性，提升同學(xué)發(fā)散思維的能力。要積極培養(yǎng)同學(xué)獨立閱讀能力和優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

教師在同學(xué)自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對同學(xué)理解上的難點，教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處，以及同學(xué)爭論不休的問題，進行重點點撥、解惑，引導(dǎo)同學(xué)自己歸納得出結(jié)論，解決同學(xué)自學(xué)中出現(xiàn)的問題。點撥可采用提問與精講相結(jié)合的方法，啟迪同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)思索問題，自己解決問題。《語文課程標準》“關(guān)于閱讀教學(xué)〞中提到：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所心得和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞

閱讀分為默讀和朗誦。默讀的優(yōu)點是速度快，又不會影響別人。在小學(xué)中高年級，要培養(yǎng)同學(xué)默讀的習(xí)慣，提升同學(xué)默讀的能力。朗誦的優(yōu)點是同學(xué)讀的效果容易檢查，對訓(xùn)練同學(xué)的口頭表達能力有較大幫助。教師要強化閱讀的指導(dǎo)，使同學(xué)能做到正確、流利、有感情地朗誦。

此外，在講讀教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)語文基礎(chǔ)知識與對同學(xué)的思想品德教育緊密結(jié)合起來，真正做到“文道統(tǒng)一〞。至于每篇課文應(yīng)傳授那些基礎(chǔ)知識，字、詞、句等教學(xué)如何進行，教師應(yīng)依據(jù)教材要求，抓住重點有序進行，不能生搬硬套，千篇一律。

小學(xué)語文講讀課教學(xué)模式

第一步：預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)

首先是預(yù)設(shè)。依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、考試說明等具體要求，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、重點、難點以及具體學(xué)情，教師要做到心知肚明，并按照知識形成的過程，學(xué)習(xí)難點產(chǎn)生的原因，濃縮出假設(shè)干個關(guān)鍵性的問題，通過師生的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)出特別重點、突破難點的情景。對重點、難點知識，應(yīng)做到既不鋪平道路，又不設(shè)置鴻溝，讓同學(xué)經(jīng)過分析、思索、交流等活動后自行解決。針對以上環(huán)節(jié)，教師做出學(xué)案。這是每節(jié)課的第一步。

然后是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準備，每節(jié)課前把學(xué)案發(fā)放給同學(xué)，讓每個同學(xué)熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和課堂環(huán)節(jié)。這種預(yù)習(xí)應(yīng)該包括兩個內(nèi)容：一項內(nèi)容是把與新課相關(guān)的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化，對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁〞;另一項內(nèi)容是對新知識進行初步理解，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋〞。

第二步：質(zhì)疑和討論

質(zhì)疑是同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才干真正讓同學(xué)在矛盾中展開積極的思維，才干發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)同學(xué)激烈的求知欲。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點。

在接觸新的課文時，同學(xué)不免會有疑問，即使在學(xué)了課文之后，同學(xué)也可能產(chǎn)生疑問。因此，教師應(yīng)該激勵同學(xué)大膽地質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)效果更為特別。但是，在教學(xué)中，同學(xué)往往安于現(xiàn)狀，很少有同學(xué)主動質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地教給同學(xué)質(zhì)疑的方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開同學(xué)思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)尋疑，即引導(dǎo)同學(xué)動腦發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，激勵同學(xué)提出問題;引導(dǎo)同學(xué)釋疑，通過觀察、思索、討論、交流等釋疑;引導(dǎo)同學(xué)存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴同學(xué)留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須要長期共同努力，同學(xué)敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的質(zhì)疑氛圍，有利于同學(xué)革新能力的培養(yǎng)。

接著就是討論辨析。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問題，自主討論或辯論。這是同學(xué)解決問題的一個重要教學(xué)過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，以同學(xué)為主體，經(jīng)過同學(xué)自己積極思索，互相探討，來求得問題解決和熟悉深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。

有思索價值的問題可以引起同學(xué)的高度興奮，并能使同學(xué)產(chǎn)生激烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，同學(xué)的積極性也被調(diào)動了。組織同學(xué)進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越必須要同學(xué)去理解，去積極參加，進入角色。只有這樣，才干朝著預(yù)期的目標發(fā)展。

由于學(xué)習(xí)是同學(xué)內(nèi)心的感受過程，同學(xué)每解決一個有思索價值的問題都要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的思索過程才干完成。只有有了充裕的時間，同學(xué)對問題的思索才會深入，才干抓住要領(lǐng)，才干從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應(yīng)先給同學(xué)獨立思索的時間，讓每個同學(xué)都擁有自己的一片思維時空，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見。只有經(jīng)歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現(xiàn)了同學(xué)自主探究的過程，真正給同學(xué)展示個性的機會，課堂討論才干真正發(fā)揮其功效。

第三步：展示和反饋

展示有利于激發(fā)同學(xué)的興趣，挖掘同學(xué)的潛能，提升同學(xué)的品質(zhì)。展示的主要任務(wù)是展示交流自主探究、小組助學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對心得的提煉提升。展示要求同學(xué)要抓住問題的切入點、質(zhì)疑點、易錯點、混淆點、〔拓展〕點、知識生發(fā)點予以展示。展示分為個人展示和小組展示兩種：個人展示是小組內(nèi)部展示，一人交流、講解、表演，其他組員邊聽、邊看、邊思;小組展示是組織全班展示，也就是每小組指派代表展示。

展示時教師要適時地追問、點撥，確保展示的有效、高效，通過同學(xué)的活動，來達到培養(yǎng)能力和塑造同學(xué)人格的目的。

反饋是教學(xué)的矯正器，是提升課堂效率的一個重要手段和途徑。反饋要及時，趁熱打鐵。反饋學(xué)習(xí)題要扣住本堂課的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

第四步：釋疑和拓展。

釋疑是對同學(xué)反饋的問題，教師要做到有的放矢，有針對性的釋疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡(luò)與框架。

拓展是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步探究延伸，這是同學(xué)學(xué)習(xí)的進一步深入和發(fā)展。

拓展內(nèi)容比較多，可選擇的有：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g的拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展等。

關(guān)于小學(xué)語文講讀教學(xué)的探究

一、小學(xué)語文講讀教學(xué)現(xiàn)狀

所謂的講讀教學(xué)指的是，教師在語文教學(xué)時，采納的是一種教師講解知識和同學(xué)朗誦的教學(xué)方式。這種方式可以將教學(xué)的兩大主體――教師和同學(xué)很好的融合在一起。但是因為種種原因，我們可以看到現(xiàn)在的小學(xué)語文講讀教學(xué)出現(xiàn)了一種不好現(xiàn)象。即：教師代替同學(xué)的作用。也就是說，在教師講解知識時，過于忽視同學(xué)的朗誦。常常會出現(xiàn)教師單純地講課，同學(xué)單純地聽教師的講解。有時會讓人有一種同學(xué)學(xué)習(xí)為教師上課服務(wù)的錯覺。但是我們必須清楚的知道，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：語文教學(xué)中最常常、最重要的訓(xùn)練是朗誦。朗誦不僅是語文知識的輸入方式，而且也是語文知識輸出的重要手段。所以關(guān)于這種忽視同學(xué)主動性的教學(xué)現(xiàn)象，不僅忽略了同學(xué)的個性所在，而且剝奪了同學(xué)作為教學(xué)主體地位的身份，使小同學(xué)得不到學(xué)習(xí)語文的快樂。

二、出現(xiàn)小學(xué)語文講讀教學(xué)弊端及其原因

一定現(xiàn)象的出現(xiàn)必定有其原因，而小學(xué)語文講讀教學(xué)弊端的出現(xiàn)在一定程度上是受我們古老的教學(xué)思想和教學(xué)方式的影響。才會使小學(xué)講讀教學(xué)進入程式化模式。這種程式化模式主要有以下表現(xiàn)：

1、教師上課習(xí)慣按照教生詞、講解詞義、分段講解課文以及講解學(xué)習(xí)的步驟來處理課文。而同學(xué)只必須要扮演一個按照書來讀或者回答問題的角色。機械性的上課方式，大部分時間都會忽略同學(xué)的主體地位，一節(jié)課都處在被動的地位?？上攵?，這樣的教學(xué)方式關(guān)于同學(xué)智力的開發(fā)是有影響的。

2、教師講解知識時，總是以自己的角度進行分析，同時以面面俱到來要求自己的講課。好像覺得每一個知識點的擴大都必須全面，這樣同學(xué)才干積存更多的知識。但是卻往往忽略了同學(xué)的個性特點，以及忽視同學(xué)各個方面的技能訓(xùn)練，智力開發(fā)。

另一方面，課堂上一旦形成教師滿堂課地講解，會使同學(xué)養(yǎng)成只會聽，不會思索的習(xí)慣。同時，因為教師的面面俱到地講解會造成占用課堂大部分時間，這樣同學(xué)的全部作業(yè)必須挪到課外進行，這樣必定會加重同學(xué)學(xué)習(xí)的負擔(dān)，挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性。可想而知，這樣的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量肯定不會太高。

3、教師的語文講讀教學(xué)一旦形成程式化模式，就會滿足于現(xiàn)有的教學(xué)方式，缺乏一種不斷挑戰(zhàn)、不