初中語文課堂教學(xué)視頻 初中語文課堂教學(xué)方法淺探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文課堂教學(xué)視頻初中語文課堂教學(xué)方法淺探在《義務(wù)教導(dǎo)語文課程標準》大力提倡素質(zhì)教導(dǎo)的今天，如何提高課堂教學(xué)效率，越來越為宏大中學(xué)語文教導(dǎo)界同仁所關(guān)注。那么，到底如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自己20多年的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、精講析，點面結(jié)合

講讀課是把教材作為例子剖析給學(xué)生看、講解給學(xué)生聽的。因而，要在全面把握教材的根基上，選重點段精講、細講、講深、講透，點面結(jié)合，做到既宏觀把握，又微觀落實。

如講析《孔乙己》一課時，筆者首先讓學(xué)生弄清下面的問題：何種文體？何人所寫？寫什么？為什么寫？學(xué)生弄清上述問題后，便可從整體上熟悉到，《孔乙己》是一篇小說；魯迅在這篇小說里，通過孔乙己的凄涼遇到，透露出了為封建科舉制度所戕害的讀書人的痛楚；它是一篇討伐封建科舉制度和文化教導(dǎo)的戰(zhàn)斗檄文。在學(xué)生大致了解課文的根基上，筆者又根據(jù)這篇小說的教學(xué)要求及體裁特點，選好重點段精講。筆者把文章的第一段魯鎮(zhèn)酒店的格局和孔乙己第一次到酒店喝酒的一段以及結(jié)果一段作為講析重點。讀第一段描寫酒店的格局和兩類酒客喝酒的方式時，分析孔乙己存在的社會環(huán)境，體會其悲劇的必然性。讀孔乙己第一次到酒店喝酒的段落時，品評對孔乙己外貌、語言、動作的傳神描寫，分析人物的性格特點，體會遣詞造句的神韻。精讀結(jié)局一段，體會情節(jié)進展的完整性，從“大約”和“確實”貌似沖突又并非沖突的句子體會其思想內(nèi)涵。如此分析，便將《孔乙己》一文的教學(xué)重點及學(xué)識傳授分散到三個精講段中加以落實。

二、巧點撥，理清思路

學(xué)生常有這樣的體會，一篇文章初讀很感平常，但經(jīng)老師一點撥，又感到微妙無窮。因此，講授時，老師將文章中自己體會了的情感、意韻、人生哲理點撥出來，往往有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扶助學(xué)生理清課文的思路。

例如，筆者在教學(xué)完《我的叔叔于勒》后，拿出一節(jié)課時間讓學(xué)生自學(xué)、議論、交流馬克·吐溫的《競選州長》，有的學(xué)生認為這篇文章可長可短。想長一點，就再增加幾那么荒唐的報紙摘引；想短一點，就裁減幾那么報紙摘引，都不影響表現(xiàn)主題。而有的學(xué)生觀法卻與之相反。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生看這些報摘的前后位置，想想次序是否可以肆意調(diào)換？為什么？通過點撥，使學(xué)生熟悉到，對情節(jié)的安置是經(jīng)過用心布局的，情節(jié)是呈螺旋狀上升進展的。由人身攻擊到人身迫害，由誣蔑到赤裸裸的訛詐，由對本人迫害到對親屬迫害，由報上謾罵到公開場合丑化。這篇小說就是這樣層層深入地揭露了資本主義社會中所謂民主政治和自由競選的虛偽性。

經(jīng)過點撥，理請了思路，使學(xué)生熟悉到這篇文章是經(jīng)得起推敲的，真可謂“增之一分嫌太長，減之一分嫌太短”。

三、授方法，總結(jié)規(guī)律

達爾文說：“最有價值的學(xué)識是關(guān)于方法的學(xué)識?！闭n堂上，在傳授學(xué)識的同時，有效地舉行方法指導(dǎo)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生終身受益。

如文言文句子歷來是古文教學(xué)的難點，授課時，教師也理應(yīng)指示其概括的學(xué)習(xí)方法和步驟。讓學(xué)生懂得和掌管翻譯文言文句子，第一步是“讀”，以此了解全句的意思；其次步是“補”，就是把句中單音節(jié)詞補足成雙音節(jié)詞，把省略成分補出來；第三步是“換”，把句中的古義詞換成現(xiàn)代詞匯；第四步是“調(diào)”，即調(diào)換句子的語序，使譯句符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。以譯“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”一句為例，運用以上方法，可從將“知”補足為“知道”，“毒”補足為“毒害”，在“賦斂”之后補出省略成分“老百姓”，然后把“孰”譯成“誰”，“賦斂”譯成“搜刮賦稅”，“之”譯成“的”，“甚”譯成“比……更厲害”，“是”譯成“這”，“乎”譯成“呢”。這樣，這句話就譯成“誰知道搜刮老百姓的賦稅帶來的毒害還比這毒蛇更厲害呢！”學(xué)生在掌管了譯句方法之后，翻譯時便會感到輕松自如了。

四、勤梳理，創(chuàng)新拔高

“溫故而知新”，再好的課堂講解，假設(shè)不配以有效的課堂復(fù)習(xí)來穩(wěn)定，也會被遺忘所吞噬。因此，當新授課程告一段落或一個學(xué)識點終止時，應(yīng)舉行有效地總結(jié)、梳理，從而達成穩(wěn)定的目的。

例如，在學(xué)完要素學(xué)識后，可對要素學(xué)識梳理如下：記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；探討文三要素：論點、論據(jù)、論證；小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；等等。通過總結(jié)，學(xué)生便可對要素學(xué)識有個系統(tǒng)的掌管。

再如，在學(xué)完初中課本中魯迅的結(jié)果一篇文章《孔乙己》之后，可對初中階段學(xué)過的魯迅作品《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與》《藤野先生》《雪》《故土》《中國人失掉自信力了嗎》等舉行回想、歸納，這里面有小說，有散文，有雜文，可分類歸納、整理。這樣，既穩(wěn)定了原有的學(xué)識，又使學(xué)生獲得了新知。學(xué)生不是感到枯燥乏味，而是感到興趣盎然。