小學(xué)學(xué)校心理健康教育總結(jié)

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XX年小學(xué)心理健康教育工作總結(jié)2篇

一、指導(dǎo)思想:

以努力培養(yǎng)學(xué)生“自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng)”的心理素養(yǎng)，讓每一位小學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學(xué)生別斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自我調(diào)控，承受挫折，習(xí)慣環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，賦予科學(xué)有效的心理問和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)進(jìn)展自我的能力心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，小學(xué)心理健康教育要緊是針對兒童心理進(jìn)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會怎么恰當(dāng)?shù)貙Ω冬F(xiàn)實(shí)日子中所面臨的各種壓力，怎么舉行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地習(xí)慣社會、習(xí)慣自身的進(jìn)展變化，促進(jìn)兒童青青年心理健康的進(jìn)展。因此促進(jìn)心理素養(yǎng)提高,預(yù)防咨詢題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的要緊目標(biāo)。

隨著社會的飛快進(jìn)展，人們的文化觀念、日子方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青青年都存在別同程度的心理行為咨詢題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、講謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為咨詢題。這些心理行為咨詢題別但嚴(yán)峻地妨礙著兒童青青年自身的健康進(jìn)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直截了當(dāng)妨礙學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫

切的和具有重要意義的舉措。

心理健康是全員性的咨詢題，是每一位小學(xué)生在成長與進(jìn)展中都必定會面臨的咨詢題，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”小孩的學(xué)生。因?yàn)橥捎趯W(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理進(jìn)展中別健康的側(cè)面就常常被忽視，得別到教師的重視和及時(shí)的幫助教育?？梢姡睦斫】到逃⒎遣贿^個不生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。當(dāng)前在小學(xué)開展心理健康教育別僅要注意排除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康進(jìn)展;別僅要注意開展心理問，舉辦心理說座，更要重視將心理健康教育貫通于全部教育教學(xué)活動之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中;別僅要依賴心理專家和特意工作者，更要注意依賴廣闊教師做好工作。

心理健康教育別僅能夠在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自個兒的學(xué)生及學(xué)生浮現(xiàn)的一些行為咨詢題，能夠有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學(xué)生只注意到他們的表面行為咨詢題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些咨詢題非?？焐仙降掠母叨茸龀銎犯駝e良的推斷，而忽略了這些行為咨詢題背后掩藏著的緣故，包括小學(xué)生心理需求?？梢娦睦斫】到逃蠼處熞砸环N更寬容、更明白和接納的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，別僅注意到行為本身，更注意去發(fā)覺并合理滿腳這些行為背后的那些基本的心理需求;別簡單地舉行是非推斷，而是從一種人性化的角度去明白和教育學(xué)生。所以心理健康教育真正

體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重--一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、明白和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。

1.小學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn)

從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年齡段為6~7到11~12歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻(少數(shù)高年級女生例外)。特殊是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)進(jìn)展;學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，別僅使小學(xué)生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速進(jìn)展。

小學(xué)生記憶有限，他們的心理活動顯得純真、直率，心里活動容易表露出來。那個時(shí)期“閉鎖性”別明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表如今面部，而且容易變化，別善于修飾和操縱。因此小學(xué)時(shí)期，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系容易融洽。

小學(xué)生心理進(jìn)展和變化具有較大的可塑性。不管是思維能力，依然個性，社會性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人一輩子觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個性意識，在小學(xué)時(shí)期尚未萌芽;又如性格這一具性心理特征的核心成分，不過開始形成階段，良好的或別良好的適應(yīng)都能經(jīng)過教育措施加以改變。

2.小學(xué)生心理進(jìn)展基本規(guī)律

(1)先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理進(jìn)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素養(yǎng)無疑是心理正常進(jìn)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)

展要緊是由他們所處的環(huán)境條件(日子條件)和教育條件決定的，其中教育，尤其是學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，要緊體如今教師的主導(dǎo)作用上。

(3)教育與進(jìn)展的關(guān)系。

小學(xué)生的心理進(jìn)展要緊在其內(nèi)動力驅(qū)使下由適合他們心理進(jìn)展的教育條件決定的。小學(xué)教育要挑選適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和辦法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理別斷向前進(jìn)展。我們的教師惟獨(dú)在教育過程中注意健康心理的培養(yǎng)，才干別斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)心理健康教育總結(jié)

中國心理學(xué)會在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青青年是關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。那個觀點(diǎn)的提出是有其深厚的社會背景的，如近年來學(xué)生自殺、出走的事件屢見報(bào)章正是一具信號，證明了在校學(xué)生承受了來自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達(dá)到別平衡狀態(tài)甚至是別健康狀態(tài)。與此相對比的是，學(xué)生在學(xué)校的健教中得到的心理健康知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)別能滿腳其需求的。各校的心理教育進(jìn)展參差別齊，絕大部分學(xué)校存在以下事情如專職、兼職心理教師匱乏；心理問室別能有效地開展工作、心理健教課形式單調(diào)等。我以為，在學(xué)校心理健教的起步時(shí)期，班主任——作為一具與學(xué)生接觸最為緊密的師長，學(xué)校德育工作最直截了當(dāng)?shù)某袚?dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級治理，利用班主任工作優(yōu)勢，習(xí)慣尋兼負(fù)起學(xué)生心理健教，甚至是心理問的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。

一、班主任承擔(dān)心理健教的意義

(一)有利于學(xué)生良好品德的形成心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€體心理惟獨(dú)處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，同意社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體假如處于別平衡的心理狀態(tài)往往傾向于同意主流的社會規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對別良規(guī)范失去反抗力從而形成別良品德。班主任在舉行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，假如忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對別平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，別能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往浮現(xiàn)各種消

極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對學(xué)生舉行心理疏導(dǎo)甚至故意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

(二)有利于建立有凝結(jié)力的班集體造成現(xiàn)今學(xué)生心理別健康的因素要緊來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長對子女人治理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)來上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，如此的管教模式會使青青年無休止陷入心理別平衡之中。并且，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下落，又加劇了其子女人心理別平衡。從學(xué)校方面看，在召喚素養(yǎng)教育并且，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校依然抱著考分那個飯碗別放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價(jià)值認(rèn)識別腳，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等別平衡心理狀態(tài)下。在班級治理中，成功的班主任知道得象經(jīng)營家庭，關(guān)懷子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動專心育的原則和辦法對學(xué)生舉行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)專心理輸導(dǎo)的辦法對學(xué)生舉行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的別腳，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在如此的班集體中，學(xué)生能夠感覺到家庭般的溫暖，有做主人的感受，容易形成上進(jìn)的，有凝結(jié)力的班集體。在中學(xué)時(shí)期，一具好的班集體對人的一生有重要妨礙，緣故就在于此。

二、班主任承擔(dān)心理健教的措施

(一)班級心理健教的內(nèi)容學(xué)校的心理健教是需要調(diào)動各種教育

渠道才干完成的。班主任的重要性體如今制造良好的心理進(jìn)展環(huán)境以幸免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心，班主任能夠從以下兩個方面對學(xué)生舉行心理輔導(dǎo)。

1、日子輔導(dǎo)日子輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的日子規(guī)范，習(xí)慣基本社交，學(xué)會過故意義的日子。班主任對學(xué)生的日子輔導(dǎo)要緊有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級中常發(fā)覺如此的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績競爭激烈，互相妒忌，打小報(bào)告；因軀體太肥，太矯而自卑久而別合群；因老師批判明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有說義氣的團(tuán)體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)事實(shí)上能夠歸因于情緒和社交咨詢題，班主任舉行情緒輔導(dǎo)算是要讓學(xué)生學(xué)會悅納自個兒，學(xué)會適時(shí)、適度、適宜地渲泄自個兒的情緒又能適當(dāng)操縱自個兒的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們知道得“日子的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任舉行社交輔導(dǎo)算是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會克服害羞心理，與不人泡通的辦法；學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學(xué)生走入社會有幫助。除此外，班主任還能夠?qū)W(xué)生舉行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金鈔票觀；對學(xué)生舉行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)日子，學(xué)會觀賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個性。

2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)依照心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個咨詢題：能別能學(xué)——智能咨詢題；愿別愿學(xué)——態(tài)度咨詢題；會不可能學(xué)——辦法總是。班主任的工作要緊體如今對后兩者加以輔導(dǎo)。

①學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫通于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于自修課和下午“第四節(jié)”上，經(jīng)過有目的地對學(xué)生訓(xùn)練，能起到對學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和辦法指導(dǎo)下，班主任關(guān)于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉腳輕重的作用。比如：依照和諧原則創(chuàng)造樂學(xué)互助的自修課氣氛；依照興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點(diǎn)的鞏固練習(xí)；依照成功原則，對別同程度學(xué)生擔(dān)出別同訓(xùn)練目標(biāo)等。

②學(xué)習(xí)辦法班主任工作中一具難點(diǎn)是怎么糾正學(xué)生上課走神、說話、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)適應(yīng)咨詢題。這些咨詢題仍能夠歸因于心理咨詢題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，足痛就醫(yī)足的被動局面。指導(dǎo)策略是：在低年級時(shí)期，依照學(xué)生個體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)打算、自習(xí)課打算、復(fù)習(xí)打算、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等，具體到幫助安排一節(jié)自習(xí)課學(xué)啥、怎么學(xué)；在高年級時(shí)期，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)XXX點(diǎn)，幫助其學(xué)會制定打算和目標(biāo)，學(xué)會學(xué)啥、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

(二)班級心理健教的方式優(yōu)秀的班主任是在班級工作中非常擅長于利用個不談心解決學(xué)生的各種咨詢題，在此基礎(chǔ)上班主任還能夠利用每周一次的班會課舉行針對性強(qiáng)的集體輔導(dǎo)。形式有專題說座和心理訓(xùn)練課，前者適合于學(xué)習(xí)辦法的輔導(dǎo)；后者有助于全體參與解決某個

情緒、行為咨詢題。例如：教師出示題目或說一具故事、設(shè)置一具情景、學(xué)生分角群演示情景、教師在情節(jié)高潮處置疑、全班學(xué)生討論、學(xué)生依照自個兒觀點(diǎn)，分組續(xù)演、教師總結(jié)、引導(dǎo)，這種方式適合于情緒輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)等。

三、班主任承擔(dān)心理健教的實(shí)施也許性和必要性青青年階段是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致別習(xí)慣行為或心理健康咨詢題的階段，如上所述，青青年學(xué)習(xí)日子中的許多咨詢題都離快樂理咨詢題。別成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學(xué)生的咨詢題缺乏預(yù)見和對癥下藥的辦法；而成功的班主任把自個兒看成一具引導(dǎo)者而非學(xué)生的對立面，關(guān)于暴露出的咨詢題別是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，知道得遵循學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)