最小公倍數(shù)(1) 數(shù)學(xué)教研組評(píng)課記錄

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數(shù)學(xué)教研組評(píng)課記錄

課題：最小公倍數(shù)

時(shí)刻：20XX年4月11日

五年級(jí)學(xué)生的日子經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景更為豐富，課標(biāo)要求教材挑選具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探究與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念?，F(xiàn)在的新教材與以往老教材的編排順序大別一樣了，我想如此的教學(xué)更注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程和概念意義的明白，以及解決咨詢題辦法的掌握。因此關(guān)于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學(xué)生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學(xué)，關(guān)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)展，具有舉腳輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標(biāo)，我以為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決日子實(shí)際咨詢題。

執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)

在倍數(shù)和最小公倍數(shù)是在學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)以及本單元的公因數(shù)和最大公因數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。求最小公倍數(shù)要緊為通分做預(yù)備的，是學(xué)生學(xué)好異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵。本節(jié)教材的編排順序與找最大公因數(shù)基本相同，研究教材后，我預(yù)備把本部分內(nèi)容分為4個(gè)課時(shí)舉行教學(xué)。第一課時(shí)：用列舉法（韋恩圖）列舉出2個(gè)數(shù)或3個(gè)數(shù)的倍數(shù)，從中找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。目的是讓學(xué)生記憶列舉法找最小公倍數(shù)的過程，在過程中更深刻、透徹明白公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，并探究找特別關(guān)系的2個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的辦法；第二課時(shí)：用大數(shù)翻倍法、短除法等辦法求2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)；第三課時(shí)：找公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的實(shí)際運(yùn)用，解決咨詢題；第四課時(shí)：練習(xí)。如此安排是一具從形象到抽象、從表面深入到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維提升過程。本課時(shí)是第一課時(shí)，力求要用列舉法揭示2個(gè)數(shù)或3個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的特征，讓學(xué)生對(duì)概念有所領(lǐng)悟。

從教學(xué)的實(shí)踐過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，知識(shí)的掌握也較為自但是扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感悟：

1、創(chuàng)設(shè)咨詢題情景。“最小公倍數(shù)”這一課，我經(jīng)過對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充調(diào)整，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將新理念與自個(gè)兒的教育智慧結(jié)合起來，在剛上課，學(xué)生還

沒有徹底進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我把體育課上特有的報(bào)數(shù)引進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，由此拉開了新課的序幕。繼續(xù)，我以學(xué)號(hào)為媒介，以學(xué)生數(shù)這些寬泛的數(shù)字為載體，在學(xué)生的好奇中把新課全面鋪開。課尾，學(xué)生按要求分批走出教室的設(shè)計(jì)，既加深了本課所學(xué)的新知，又與課始前后照顧，并且舉行了行為適應(yīng)的良好養(yǎng)成教育，把課堂推向又一次高潮。達(dá)到了事半功倍的作用。

2、讓學(xué)生記憶知識(shí)的形成過程。本節(jié)課，我充分體現(xiàn)這一新課程理念。如在求倍數(shù)關(guān)系，互質(zhì)關(guān)系的最小公倍數(shù)的特征那個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生提供了自主探究空間的并且，鼓舞學(xué)生個(gè)性化的進(jìn)展，注意找法的優(yōu)化，使學(xué)生在體驗(yàn)中別斷優(yōu)化辦法，自主探索發(fā)覺互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是這兩個(gè)數(shù)的乘積；倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大數(shù)。

3、數(shù)學(xué)日子化。學(xué)生在“日子和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“源”和“進(jìn)”的互動(dòng)中明白數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)日子中尋覓一些可以“自動(dòng)地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的實(shí)際咨詢題，讓學(xué)生經(jīng)過解決“日子中的咨詢題”，為數(shù)學(xué)提供現(xiàn)實(shí)素材，積存直截了當(dāng)經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的直截了當(dāng)體驗(yàn)，積存數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從日子“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把日子常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。這一一進(jìn)之間，可能我們才干真正明白數(shù)學(xué)教學(xué)日子化的含義；才干真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)日子化的真諦！

4、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高課堂有效性

我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，先按書中的內(nèi)容針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)題，以適當(dāng)重復(fù)來操縱學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的難易程度都有，必做題起點(diǎn)稍低，讓學(xué)生能經(jīng)過獨(dú)立考慮和教師的正確輔導(dǎo)，一次次地去獲得作業(yè)練習(xí)的成功；選做題有一定難度，對(duì)差生別做要求，可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣竭力去完成，做到“優(yōu)生吃得飽、差生吃得了、中游趕得上、下游丟別了”，真正讓全班學(xué)生練中有樂、練有所獲。

三、教研組長(zhǎng)薛爛漫總結(jié)評(píng)價(jià)

五年級(jí)學(xué)生的日子經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景更為豐富，課標(biāo)要求教材挑選具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探究與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內(nèi)容是在學(xué)生差不多學(xué)習(xí)了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，既是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，并且又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”所必別可少的知識(shí)基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊(cè)教材的核心內(nèi)容。本課的教學(xué)，關(guān)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)展，具有舉腳輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標(biāo)，我以為本課的教學(xué)重

點(diǎn)是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決日子實(shí)際咨詢題。

我以為本節(jié)課袁老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：

1、真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。經(jīng)過讓學(xué)生找找4和6的倍數(shù)，然后教師經(jīng)過如此的引導(dǎo)：“觀看4和6的倍數(shù)，你發(fā)覺了啥？”讓學(xué)生認(rèn)真觀看，自主探索，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時(shí)，張老師同樣以開放的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。整堂課張老師始終是一具引導(dǎo)者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習(xí)。

2、鼓舞學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自個(gè)兒探究，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立考慮，別要隨意聽其他同學(xué)的結(jié)論，要經(jīng)過自個(gè)兒的實(shí)踐去驗(yàn)證結(jié)論。

3、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，條理清楚，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ且话愕撵柟叹毩?xí)，事實(shí)上在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺新的知識(shí)，把教材明白得非常深，非常透。這是值得我學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，因?yàn)樽詡€(gè)兒在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到如此去挖掘教材。

從教師本身來看，進(jìn)步非常大。特殊是語速上，節(jié)奏非常明快，語言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。

本堂課袁老師經(jīng)過復(fù)習(xí)舊知引入新知，然后經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)與練習(xí)，最終把知識(shí)應(yīng)用到日子中，幫小蘭解決遇到