小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法

第頁小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。今天我給大家分享一些小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法，希望對您有所幫助!

1、欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的同學(xué)，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的同學(xué)〔記憶力〕也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，〔教師〕應(yīng)要求同學(xué)強(qiáng)化關(guān)于古詩詞的背誦和朗誦。讓同學(xué)在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解寫作的心態(tài)，這能夠使得同學(xué)在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深入，并真正了解古詩詞的文化。

除此之外，教師還應(yīng)注重同學(xué)關(guān)于古詩詞的積存，而背誦往往就是同學(xué)關(guān)于古詩詞積存的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得同學(xué)在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，必須要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對同學(xué)理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

2、合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重關(guān)于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深同學(xué)關(guān)于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)同學(xué)的想象力。

比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的"小扣柴扉久不開'，給同學(xué)制造了想象的空間，為什么敲不開門呢?教師可以讓同學(xué)設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢?同學(xué)開始積極探究這個(gè)原因，是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了同學(xué)的想象力。

"一枝紅杏出墻來'一句，為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?同學(xué)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是"一枝紅杏出墻來'引發(fā)的思索，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了同學(xué)的想象力，另一方面提升了同學(xué)的思維能力，而且在交流的過程中，還提升了同學(xué)的表達(dá)能力，為同學(xué)的寫作提供了成功的范例。

3、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓同學(xué)對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。

可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。"少小離家老大回'，什么是少小、什么是老大?同學(xué)依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的?為什么回來?回來做什么?如今回來的情形又是什么樣?當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎樣和詩人打招呼的?說明了什么?鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么?

這樣激發(fā)同學(xué)對生活經(jīng)歷的回憶，回憶的過程中，同學(xué)可以重拾生活的出色片段，更好地心得詩詞意境。在同學(xué)的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，尤其關(guān)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提升同學(xué)關(guān)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得同學(xué)的小學(xué)語文成績得到提升。

2小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法一

(一)、靈活多變的朗誦，以同學(xué)自主誦讀為主，尊重同學(xué)的個(gè)性化理解。

要給同學(xué)充裕的時(shí)間，要讓同學(xué)充分閱讀作品，沉潛其中，涵詠品味作品意蘊(yùn)。然后反復(fù)誦讀體會詩歌的語言，由語言到內(nèi)容，心得詩文的情意。讀的目的是為了體悟作品內(nèi)在的情感，而對作品內(nèi)在情感的體會又會反過來促進(jìn)誦讀的效果。因此誦讀應(yīng)該建立在對作品意蘊(yùn)理解的基礎(chǔ)上，只有準(zhǔn)確心得作品的內(nèi)在情感，才干讀出感情來。

(二)、從詩文入手，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，感知的寫作意圖。

詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓同學(xué)對教材有感性熟悉，使同學(xué)體會到，原來四周的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。

又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只必須引導(dǎo)同學(xué)從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了;眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫?，思念之切。于是，長嘆一聲"唯見長江天際流'。這感情多么真摯啊。

(三)、深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。

古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不管是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不管是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。

如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來特別人物性格，立意含蓄深入，選材詳略得當(dāng)。講授時(shí)，可隨同學(xué)知識儲備和思維能力從下面幾個(gè)方面入手：

1、看懂畫面上描述了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點(diǎn);

2、理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探究出觀察生活的順序和展開想象的思路;

3、弄清楚字、詞、句確實(shí)切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向;

4、有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時(shí)代背景，評論出的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的境況，又堅(jiān)決保持自己的主張，寧死不屈，持續(xù)探究的精神。

(四)、重視聯(lián)句和譯說的訓(xùn)練

古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來顯得難以捉摸，體會整個(gè)詩篇所描寫的意境就更難了。教學(xué)時(shí)可激發(fā)同學(xué)運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，逐個(gè)弄清字詞句含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

然后，要求他們用現(xiàn)代語言，通過課堂口述或書面作業(yè)比較準(zhǔn)確地把一個(gè)個(gè)詩句譯出來，進(jìn)而貫穿全詩內(nèi)容。如《早發(fā)白帝城》后兩行先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個(gè)"已'，把前行的"啼不住'和后行的"過萬重山'緊緊聯(lián)結(jié)起來，描述出這樣一個(gè)驚心動魄的場景：當(dāng)兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕

舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險(xiǎn)灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在"舟'字前面加上一個(gè)"輕'字，就從三個(gè)方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。同學(xué)便不難想象出萬里長江的雄偉氣勢，感受到詩人李白乘風(fēng)破浪勇往直前的壯志豪情。

(五)、靈活多變的寫作技巧賞析

詩人描寫事物時(shí)，除了采納白描的表現(xiàn)手法之外，更多的還采納夸張、比喻、對偶等的修辭手法，假設(shè)能稍加賞析，定能其樂無窮。

"返景入深林，復(fù)照青苔上。'、"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流'、"春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。'這些詩句都是用白描手法寫出事物的;又如"不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。'(比喻、擬人)、"白日依山盡，黃河入海流。'、"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。'(對偶)、"平明尋白羽毛，沒在石棱中。'(借代)、"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。'(夸張)等詩句運(yùn)用了多種修辭手法。

古詩文講究誦讀，誦和讀二者又是統(tǒng)一的。誦是一種有情態(tài)，而又寓情于聲。古人也云"書讀百遍其義自見'、"讀書破萬卷下筆如有神'，古詩文的語言之美，節(jié)奏之美，音韻之美，僅憑教師的講解同學(xué)是體味不到的，要特別讀，要讓同學(xué)在讀中心得。

3小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法二

一、激趣導(dǎo)入，顯示課題

古詩導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，如：故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法，背景導(dǎo)入法等等.不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。

如：我執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采用的就是間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒同學(xué)對詩人的再現(xiàn)進(jìn)而在加強(qiáng)孩子的求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。就像本人執(zhí)教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進(jìn)入第二組元的學(xué)習(xí)，隨著今天的學(xué)習(xí)我們將熟悉一位宋朝詩人王安石，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首詩板書課題。

二、背景介紹，知曉詩人。

古詩的創(chuàng)作背景包括時(shí)代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深入的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓同學(xué)通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)同學(xué)搜集和處理信息的能力。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學(xué)的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)同學(xué)自由自在地進(jìn)行口語交際。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學(xué)增添生趣。

像我在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的背景，同學(xué)就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀積存提出較高的要求：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)展知識面，能依據(jù)必須要搜集有關(guān)材料。我教學(xué)《長相思》在這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)交流關(guān)于納蘭性德你知道多少呢?這樣既培養(yǎng)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練同學(xué)聽說能力和口頭表達(dá)能力，還為下一步學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、自主學(xué)習(xí)，弄懂詩意。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的四大理念之一。指出語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)情境，尊重同學(xué)的個(gè)體差異，激勵(lì)同學(xué)選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)策略，做到放和扶有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩。

首先要大膽地放。先讓同學(xué)自由討論學(xué)習(xí)古詩的方法，然后讓他們選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法去探究新知，弄懂詩意。關(guān)于不能獨(dú)立解決的問題，激勵(lì)同學(xué)通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。

引導(dǎo)同學(xué)利用書上的圖畫，解釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞的意思還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從以下幾方面入手:

(1)抓詩眼

例如王維的名句獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。只要抓住一個(gè)獨(dú)字，就更能理解異鄉(xiāng)異客的感情了;只要抓住一個(gè)獨(dú)字，就知道倍思親時(shí)的孤單了，更能理解詩人見到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

(2)抓詞語

例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點(diǎn)詞，就能體會到詩人送別時(shí)的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出送別辛漸時(shí)心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢?為何這樣悲傷呢?一定與詩人的親友有關(guān)。

(3)抓詩句

一首詩，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目，更上一層樓?！鹅o夜思》的舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！额}西林壁》的不識廬山真面目，只緣身在此山中。

(4)抓詩題

有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見在西湖上飲酒(欣賞風(fēng)光?賦詩?)碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩題細(xì)讀全詩，你就會發(fā)現(xiàn)是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。

四、誦詩想象，品詩悟情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀施行。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所心得和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的龐大美學(xué)價(jià)值。詩的情感要讓同學(xué)通過朗誦欣賞來體會。

因此，在同學(xué)理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓同學(xué)依據(jù)詩意想象，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗誦。通過點(diǎn)讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使同學(xué)能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗(yàn)，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師注意引導(dǎo)同學(xué)依詩句的意思展開想象，入情入境，強(qiáng)化有感情地朗誦。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩句為基本要求;第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗誦就要求能達(dá)到變感情朗誦為有創(chuàng)造性地朗誦。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩境。

讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)同學(xué)真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動情。怎樣讓同學(xué)進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢?教師不要孤立地指導(dǎo)朗誦或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗誦有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為同學(xué)感情朗誦的基礎(chǔ)和鋪墊。同時(shí)又通過讀來引導(dǎo)同學(xué)體會詩情，進(jìn)入詩境。我有時(shí)采用演一演的方式，讓同學(xué)親身體驗(yàn)此情此景;我有時(shí)通過看錄像將同學(xué)帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，同學(xué)的朗誦一次比一次到位。最終，讓同學(xué)通過讀與詩人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。

六、〔拓展〕延伸，創(chuàng)作詩詞。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求同學(xué)誦讀古詩文，以利于同學(xué)的積存、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。整個(gè)小學(xué)階段同學(xué)學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩帶詩，以點(diǎn)帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學(xué)上，有意識地加大學(xué)習(xí)古詩的量。

使同學(xué)在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的出色的詩作。這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學(xué)會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學(xué)中要有意識指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用古詩的能力，比如低段可以讓同學(xué)表演，再現(xiàn)詩的意境;中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜同學(xué)進(jìn)行語言施行的課堂環(huán)境。通過這個(gè)語言施行過程，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語文教學(xué)的目的。

七、板書〔制定〕，簡單明了

教學(xué)板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是必須要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、革新的。每一幅新穎別致、獨(dú)具個(gè)性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。我們提倡在教學(xué)過程中重視板書，更提倡教學(xué)板書的新制定和新創(chuàng)意。板書制定做到，圍繞詩詞中心，抓住關(guān)鍵詞，簡單明了，有革新。

4小學(xué)語文詩詞教學(xué)方法三

一、解釋題意扣住主題

一篇文章、一首詩、一首歌曲，總得有個(gè)題目，古往今來的詩人、作家都把題目喻為詩文的"眼睛'。因而，我不管束哪首古詩詞，首先都要抓主題。例如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，注重抓詩題的"眼'來組織教學(xué)，"望'是這首詩的"題眼'："日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川'是眼中望，"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天'是心中望，讓同學(xué)在眼中望中展示畫面，在心中望時(shí)體會情感。

二、把握古詩特點(diǎn)，強(qiáng)化朗誦。

語文教學(xué)離不開讀，古詩教學(xué)更離不開讀。"七分詩三分讀',可見在學(xué)習(xí)古詩時(shí)朗誦的重要性。

(一)初讀古詩，掃除障礙。我首先要讓同學(xué)自由地讀全詩，讀準(zhǔn)字音、讀通全詩、認(rèn)清字形。讓同學(xué)自主選擇讀的方法，讀的重點(diǎn)，一定要反反復(fù)復(fù)地讀。爾后，我再幫助同學(xué)一起掃清障礙，讀通全詩。

(二)在讀中古詩想象畫面

1、借助已讀詩句想象畫面。如：王安石寫得《泊船瓜洲》"京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山'是離家近，詩人"應(yīng)該還';"春風(fēng)又綠江南岸'是離家久，詩人"更該還';"明月何時(shí)照我還'是思家切，詩人卻"不能還'。這樣反復(fù)誦讀，同學(xué)體會其中的意境，想象其中的畫面，會收到意想不到的效果。

2、借助情節(jié)，結(jié)合詞句，想象畫面。有些詩有一定的情節(jié)，可以抓住詞句，借助情節(jié)來想象畫面。如教學(xué)《所見》時(shí)，教師借助多媒體畫面，將誦讀與想象牧童的動作結(jié)合起來，在悠揚(yáng)的笛聲中讓同學(xué)入情入境地讀。突然，音樂停止："噓!咦?歌聲怎么停了?你們看，(出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?'同學(xué)在你一言我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬，教師(指"閉口立')順勢引導(dǎo)：小牧童太喜愛這只蟬了，特別想把它捉回家，于是閉口而立。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了!'

(三)重視背誦指導(dǎo)與檢查

同學(xué)能否熟練背誦古詩文是視察其學(xué)習(xí)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古詩文閱讀的評價(jià)表述為"重點(diǎn)在于視察同學(xué)記誦積存的過程'。因此，強(qiáng)化背誦的指導(dǎo)與檢查是至關(guān)重要的。

首先要強(qiáng)化背誦的指導(dǎo)。第一，課堂上要讓同學(xué)養(yǎng)成大聲誦讀的習(xí)慣，要求吐字清楚、不模糊，提升同學(xué)背誦古詩文的自信心。第二，教師要教給同學(xué)背誦古詩文的一些方法。如指導(dǎo)背誦劉禹錫的《望洞庭》，讓同學(xué)理解"湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨'是寫看到和聽到的景，"眺望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺'是寫看到的和想到的景，指導(dǎo)同學(xué)把和諧的洞庭美景理清楚，背誦起來也就輕松多了。如教學(xué)張志和的《漁歌子》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》、蘇軾的《浣溪沙》等等都可以很好地指導(dǎo)同學(xué)背誦。

其次要強(qiáng)化背誦的檢查。一是集體背誦檢查和個(gè)人背誦檢查相結(jié)合。集體背誦檢查要求全班同學(xué)一起背誦，同學(xué)在背誦時(shí)，教師要多看、細(xì)聽、勤走，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的背誦表情、聲音、狀態(tài)，以便更好地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，最后對全班同學(xué)的背誦狀況教師要做好總結(jié)、評價(jià)、記載;集體的背誦檢查也可以采用全班同學(xué)一起無聲的默寫背誦形式，這種檢查形式可以減少濫竽充數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)，催促了同學(xué)背誦的自覺性。

個(gè)人背誦的檢查，除了必須要視察同學(xué)的背誦的熟練程度，還要關(guān)注其