學習質量評價

學習質量評價一、高職生學習質量評價的現(xiàn)狀已經進入以質量內涵發(fā)展為主的新階段,高職院校普遍重視教學質量保障體系和對教學成效的評價，但對高職學生學習質量評價研究重視不夠，對“學”的結果以各種子樣測試結果為主的評價方法還普遍存在。這種標準化的考試簡便易行，相適應的公民素質；二是與所學專業(yè)任職崗位要求相適應的職業(yè)素質。二、研究學習質量評價的意義育不可回避的課題。調研結果表明，重塑學習質量評價觀尤為重要。一方面，可習過程中及時介入評價手段，給學生提供包括改進、計劃、調節(jié)、約束，指引，激勵和促進方面的學習支持，從非智力因素方面轉變學生的學習觀念和學習行學習轉變,由偏重知識學習向注重能力學習轉變，真正起到以評促學，以評導學的作用。揮評價的導向和改進作用，逐步建立起科學、合理、有效的學習質量評價體系，革以及推動高等職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)、夯實基礎。三、學習質量評價的標準是要樹立教育的服務觀,重視教育“以人為本”的服務理念，打破要求客觀上有不同發(fā)展水平的學生。要突出學生的發(fā)展過程,促進學生在原有水平上的發(fā)展，評價的全面和全過程，即多元性和過程性成為學生學習質量評價的重要標準。質量評價標準，以滿足不同發(fā)展水平的學生.要突出學生的發(fā)展過程，促進學生量評價的重要標準。四、學習質量評價體系的建立1、評價內容全面化。學習質量評價是一個確定學習效果是否達到教育目標適應工作崗位要求的特點,從多個角度、方面，特質評價學生。不僅要評價學生和變化過程,關注學生的心靈，關注學生在動機、興趣、情感、信念、態(tài)度、價值觀等非智力因素方面的發(fā)展評價。評價方法，手段和工具多樣化，更要評價主體多元化。從中觀層面，評價主體不僅包括學校、企業(yè)，還包括學生家長評價、社會權威部門評價(如國家職業(yè)資格引向促進高職教育宗旨得以實現(xiàn)的境域。一是要做到全程評價，不僅重視結果，實行全員、全方位、全過程的監(jiān)控和管理。3、評價指標系統(tǒng)化。高職學生學習質量三維(微觀、中觀、宏觀層次)評價能力，素質結構逐級進行分解，分解出來的主要因素可確定為評價指標。首先，程和學習效果三個一級指標。學生自身素質評價指標包括學習基礎(文化基礎和學習能力)、學習態(tài)度(學習的主動性和參與性)、學習動機(學習興趣和目標)3個堂回答問題、作業(yè)﹑主題研討、作品、項目、實驗、實訓)完成質量、自主學習效果檢測以及改進措施44為三級評價指標等。每個指標要根據(jù)不同專業(yè)設置、不同課程類型(純理論課，理論+實踐課、純實踐課)、不同職業(yè)崗位需要的程度設計相應的權重。4、評價過程動態(tài)化。建立全方位的學習質量評價監(jiān)控體系，能準確、快速監(jiān)控的前提。要根據(jù)教育教學改革發(fā)展的需要，不斷加以充實、調整，使之成為價與教育培訓無直接聯(lián)系的第三方的專門機構(如行業(yè)協(xié)會)，或委托第三方的教查、各級聽課、學生信息員收集反饋學習信息，教師評學，學生自評和互評等學習質量監(jiān)控機制對學生學習過程進行有效的、全方位的監(jiān)控，構建一個系統(tǒng)的、完整的學習質