高中生學(xué)習(xí)焦慮傾向的實(shí)例研究,教育心理學(xué)論文

高中生學(xué)習(xí)焦慮傾向的實(shí)例研究,教育心理學(xué)論文男，16歲，高一，就讀于寄宿制學(xué)校。其父親是個(gè)生意人，家里條件比擬好，但家庭關(guān)系比擬復(fù)雜，現(xiàn)任母親是繼母，是父親的第三位妻子。家里還有一個(gè)姐姐和妹妹，但是兄弟姐妹三人分別是三個(gè)母親所生，他媽媽是父親的第二位妻子，現(xiàn)已和父親離異，人在外地，不能照顧他。父親相當(dāng)嚴(yán)厲，而且長(zhǎng)期做生意使其不大相信身邊的人，這種思想也影響到了他的兒子，他兒子與其繼母關(guān)系也不大好，來(lái)訪者不信任繼母，沒(méi)把繼母當(dāng)成家人。來(lái)訪者在學(xué)校進(jìn)行的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)〔MHT〕中有明顯的學(xué)習(xí)焦慮傾向。其班主任也感覺(jué)其有一定的心理問(wèn)題，覺(jué)得他十分怕他父親，找他父親談話了解到，父親在學(xué)習(xí)方面給他比擬大的壓力。而且其父親的教育形式和要求不大恰當(dāng)，但是父親又是一個(gè)比擬自我和固執(zhí)的人。表現(xiàn)出的主要問(wèn)題上課經(jīng)?？刂撇蛔〉娜ハ胧虑?，注意力不能集中，明明有些事情已經(jīng)完成了總要反復(fù)檢查，總覺(jué)得自個(gè)的手不干凈，反復(fù)洗手。綜合其各方面異常感覺(jué)和狀態(tài)應(yīng)屬于強(qiáng)迫異常感覺(jué)和狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)父親有超出正常范圍的恐懼心理，父親不恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)方式造成了其人際信任比擬差，與人相處，情感沒(méi)有親密感，感覺(jué)孤單。既往生活史與當(dāng)下生活情景小時(shí)候性格比擬淘氣，比擬多動(dòng)，小學(xué)的時(shí)候去醫(yī)院診斷為小兒多動(dòng)癥，自此父親對(duì)他管教愈加嚴(yán)格，有時(shí)候?qū)⑺P(guān)在角落里不讓動(dòng)，動(dòng)的話就打，所以來(lái)訪者就有意控制自個(gè)盡量不動(dòng)，小學(xué)以后多動(dòng)異常感覺(jué)和狀態(tài)消失后，來(lái)訪者逐步發(fā)現(xiàn)自個(gè)有一定的強(qiáng)迫思維，老是擔(dān)憂害怕事情沒(méi)做好。到了初中異常感覺(jué)和狀態(tài)明顯起來(lái)，但沒(méi)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活，到了高中以后，來(lái)訪者感覺(jué)其異常感覺(jué)和狀態(tài)嚴(yán)重到影響其正常的學(xué)習(xí)生活，甚至上課的時(shí)候注意力不能集中。家庭心理社會(huì)因素分析家庭因素：由于其父親的教育方式和觀念對(duì)來(lái)訪者的人際觀有一定的影響，造成其不相信身邊的人，沒(méi)有人際親密感。父母離異，父親工作繁忙，缺乏溝通，母親在外地不能就近照顧，缺乏母愛(ài)。心理因素：對(duì)父親的過(guò)度恐懼，對(duì)身邊的人的不信任、性格膽小、有點(diǎn)追求完美。社會(huì)因素：進(jìn)入寄宿制學(xué)校的學(xué)生，由于半脫離家庭來(lái)學(xué)校過(guò)集體生活，既要適應(yīng)緊張的高中學(xué)習(xí)生活，又要適應(yīng)集體生活，要處理好與教師、同伴以及同寢室的關(guān)系，如今的學(xué)生進(jìn)入高中就面臨來(lái)自各方面的較大的學(xué)業(yè)壓力。分析、評(píng)估與咨詢方案該個(gè)案自我報(bào)告有強(qiáng)迫異常感覺(jué)和狀態(tài)，強(qiáng)迫意象和強(qiáng)迫行為，初中出現(xiàn)，近期這段時(shí)間強(qiáng)迫異常感覺(jué)和狀態(tài)明顯，所以來(lái)咨詢。后來(lái)其又自述小時(shí)候得過(guò)小兒多動(dòng)癥，由于這個(gè)事件父親對(duì)他愈加嚴(yán)厲。然后多動(dòng)癥沒(méi)有了，但是卻漸漸有了強(qiáng)迫異常感覺(jué)和狀態(tài)，以前不是很明顯，如今上課的時(shí)候也會(huì)有一些強(qiáng)迫的想法以及強(qiáng)迫洗手和關(guān)門(mén)等。在咨詢經(jīng)過(guò)中，發(fā)現(xiàn)其家庭背景比擬復(fù)雜，父親的三個(gè)孩子是三個(gè)母親所生，即都為同父異母，父親管教比擬嚴(yán)格，同時(shí)也由于小時(shí)候該生被一青年女性利用，致使其父親在生意中遭到一定的損失，所以父親教育他這世界上除了家人，所有人都是由于要利用你才對(duì)你好！這句話對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生比擬大的影響，他從心底上也以為世界上的人也都是由于利用關(guān)系對(duì)你好，所以致使該生不相信人，難以獲得比擬親密的同伴和親人關(guān)系。情感孤單。由于其有強(qiáng)迫異常感覺(jué)和狀態(tài)，所以引導(dǎo)其利用思維阻斷法和系統(tǒng)脫敏法來(lái)緩減強(qiáng)迫和焦慮異常感覺(jué)和狀態(tài)。當(dāng)其有一些強(qiáng)迫想法時(shí)，大聲喝止自個(gè)不去想，然后繼續(xù)做剛剛在做的事情。有意的減少?gòu)?qiáng)迫行為，天天記錄自個(gè)強(qiáng)迫行為的次數(shù)，每隔一段時(shí)間行為都在減少，這能給治療提供自信心，成為其努力的動(dòng)力。咨詢方案遠(yuǎn)期目的：消除對(duì)父親的恐懼心理，建立發(fā)展正常的親密的人際關(guān)系的能力，實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)，到達(dá)人格完善。最近目的：適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，降低和緩解焦慮、強(qiáng)迫等異常感覺(jué)和狀態(tài)。咨詢費(fèi)用：學(xué)校咨詢室不收費(fèi)。咨詢方式方法：思維阻斷法、放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏療法、求助者中心療法。該個(gè)案我采用了思維阻斷法來(lái)緩解其強(qiáng)迫思維的異常感覺(jué)和狀態(tài)。思維阻斷法又稱思維停止法或思維控制法，主要用于對(duì)強(qiáng)迫性思維的治療。在咨詢經(jīng)過(guò)中我要求來(lái)訪者配合我的指示來(lái)做下面的練習(xí)，獲得了一定的效果。首先，我指導(dǎo)來(lái)訪者進(jìn)行放松訓(xùn)練，并讓其進(jìn)入放松狀態(tài)。接著，我讓來(lái)訪者想像那些引起他焦慮煩惱的事件或強(qiáng)迫觀念。當(dāng)來(lái)訪者有清楚的想像活動(dòng)時(shí)就舉手示意。在來(lái)訪者舉手示意時(shí)，我大喝一聲停止，來(lái)訪者也同時(shí)大聲命令自個(gè)停止。重復(fù)進(jìn)行以上步驟。在咨詢經(jīng)過(guò)中，我意識(shí)到來(lái)訪者的強(qiáng)迫思維的異常感覺(jué)和狀態(tài)不是很?chē)?yán)重，所以，在指導(dǎo)其完成幾次思維阻斷的訓(xùn)練后，我便指導(dǎo)來(lái)訪者初步把握了思維阻斷技術(shù)，在日常生活學(xué)習(xí)中當(dāng)出現(xiàn)強(qiáng)迫觀念和思維時(shí)要求其自個(gè)加以運(yùn)用。在后期咨詢經(jīng)過(guò)中，根據(jù)來(lái)訪者的反應(yīng)信息，思維阻斷法獲得比擬好的效果，能控制自個(gè)的強(qiáng)迫思維，但不能徹底消除強(qiáng)迫思維，對(duì)此我給予了充分肯定，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持使用此方式方法。同時(shí)針對(duì)其焦慮異常感覺(jué)和狀態(tài)，我采用了系統(tǒng)脫敏法，沃樂(lè)普曾這樣描繪敘述這種方式方法：脫敏方式方法就是將引發(fā)焦慮的刺激序列中最弱的一項(xiàng)以想像的方式呈示給深度放松的病人，屢次反復(fù)，直到不再引發(fā)焦慮為止。然后，呈示序列中的第二個(gè)項(xiàng)目。如此下去，直到最后即便最強(qiáng)的引發(fā)焦慮的刺激也不能夠引發(fā)患者絲毫焦慮。根據(jù)系統(tǒng)脫敏的原理，在開(kāi)場(chǎng)的幾次咨詢經(jīng)過(guò)，我都指導(dǎo)其進(jìn)行放松訓(xùn)練，在這里基礎(chǔ)上施行脫敏，首先是想象脫敏，先放松身體，再讓其想象父親的容貌，使其進(jìn)入想象中的情境并體驗(yàn)焦慮，再想象與其父親相處的情境，再體驗(yàn)焦慮。接下來(lái)再指導(dǎo)其能以比擬平和的心境與父親對(duì)話。個(gè)案分析該個(gè)案具有強(qiáng)迫癥的幾個(gè)典型的表現(xiàn)。強(qiáng)迫癥基本上由于兩個(gè)原因：一為自我要求太高，追求完美；二是家人管教過(guò)于嚴(yán)格，該生父親對(duì)其要求比擬高，所以能夠是其產(chǎn)生強(qiáng)迫癥的原因。同時(shí)由于該生的兒童經(jīng)歷，父親有段時(shí)間為幫助其據(jù)診斷為小兒多動(dòng)癥的異常感覺(jué)和狀態(tài)，那段時(shí)間對(duì)其管教尤其嚴(yán)格，可能是其產(chǎn)生強(qiáng)迫癥的直接原因。同時(shí)該生由于人際不信任等因素，情感孤單，與人難以建立親密感。診斷措施利用思維阻斷法與系統(tǒng)脫敏法來(lái)治療強(qiáng)迫癥，并對(duì)其施加情感影響，讓其對(duì)人際信任充滿自信心，相信這世界上有真正的不以利用和利益為前提的親情、朋友情誼、愛(ài)情。效果分析與體會(huì)1.從這個(gè)個(gè)案中，我更深切的體會(huì)到孩子的心理問(wèn)題很大部分的原因都來(lái)自家庭，該個(gè)案中，其父親的教育方式、價(jià)值觀以及性格都深深的留在孩子的成長(zhǎng)軌跡中，對(duì)孩子產(chǎn)生了很大的影響，使孩子養(yǎng)成了不利于成長(zhǎng)的性格；另外家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響也不容忽視；2.母愛(ài)的缺失對(duì)孩子在人際交往中的人際信任、人際親密感的構(gòu)成有很大的影響，所以母親在孩子的教育上，有著不可取代的地位；3.社會(huì)、學(xué)校的心理健康機(jī)制還不完善，該生在初中時(shí)應(yīng)已表現(xiàn)出相應(yīng)的一些心理問(wèn)題，但是沒(méi)有得到足夠的重視，和及時(shí)的矯正，所以我們還需關(guān)注心理問(wèn)題，不斷健全心理健康教育的體制。4.該個(gè)案通過(guò)三次的咨詢獲得了一定的效果，該生能在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)和