高中數(shù)學教學中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用,高中數(shù)學論文

高中數(shù)學教學中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用,高中數(shù)學論文任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以趣味性和激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以密切結(jié)合教學內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學習者在完成特定任務(wù)的經(jīng)過中獲得知識與技能的教學方式方法，是建構(gòu)主義學習理論在教育教學中的詳細應(yīng)用[1].任務(wù)驅(qū)動教學法把教學內(nèi)容隱藏在特定的任務(wù)中，學生在完成任務(wù)的心理驅(qū)動下，通過討論與分析任務(wù)明確要解決的問題，運用所需的知識找出解決問題的方式方法和途徑，然后與同組成員在老師的指導下借助各種資源完成任務(wù)。在完成任務(wù)的經(jīng)過中，學生學到了新的知識，在新舊知識之間架設(shè)起連接的橋梁，實現(xiàn)認知構(gòu)造的開創(chuàng)建立?！捕橙蝿?wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)點1.具體表現(xiàn)出出以老師為主導，學生為主體的新型教育理念在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，老師是知識的教授者，學生只是被動接受知識的容器,課堂教學表現(xiàn)為老師講、學生聽；老師寫，學生記,老師恨不得把知識一股腦塞進學生的大腦，學生沒有學習的積極性和主動性，只是等著老師頒布答案:。任務(wù)驅(qū)動教學法倡導以學生為中心，鼓勵學生采取自學、合作學習、探究式學習；老師把課堂教學的經(jīng)過分解為幾個適當?shù)娜蝿?wù)，學生通過分析任務(wù)、調(diào)動所學知識和已有經(jīng)歷體驗嘗試提出解決問題的方案，學生在解決問題經(jīng)過中碰到的新問題和新知識點需要自學，老師只是指導，解決問題的經(jīng)過就是學生學習新知識、建立新舊知識聯(lián)絡(luò)的經(jīng)過。2.學生學到了知識、方式方法及能力21世紀素質(zhì)教育的要求是學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)授人以魚，不如授之以漁的教育思想，不僅重視知識的教授，更重視學生能力的培養(yǎng)。學生學習知識不是通過老師的講授，而是在完成任務(wù)的經(jīng)過中碰到問題時能夠自主探尋求索新知識[2];解決問題也是學習能力的培養(yǎng)經(jīng)過，探尋求索知識的經(jīng)過就是學生自主學習、架構(gòu)知識體系的經(jīng)過，符合建構(gòu)主義理論。3.提高學生的綜合素質(zhì)施行任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于學生的知識學習建立在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上。一般來講，學生接到任務(wù)后會積極主動地查閱資料、與同伴展開溝通或討論。自主探究由于少了條條框框的束縛而激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的合作精神。二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用〔一〕任務(wù)設(shè)計的原則1.針對性老師設(shè)計任務(wù)時需要從教學目的和教學內(nèi)容出發(fā)，任務(wù)設(shè)計要明確目的、內(nèi)容、施行途徑以及預期的效果，并且能夠?qū)⑷蝿?wù)轉(zhuǎn)化為學生明確的學習目的。2.適度性任務(wù)的難度和大小要適中，既不能過于簡單只需花費較少時間以致于學生無所事事、盲目樂觀，也不能任務(wù)過難而打擊學生的自自信心。3.真實性任務(wù)的內(nèi)容既要與學生的日常生活嚴密相連，又要設(shè)計出類似于真實場景的學習情景，讓學生情不自禁地投入到任務(wù)的完成中。4.發(fā)展性老師設(shè)計任務(wù)時需要充分考慮學生的個體差異，給每個學生都留下自由發(fā)展的空間，讓每個學生都能在原來基礎(chǔ)上有所進步和提高，使他們體會到成功的喜悅。5.趣味性任務(wù)的設(shè)計要富有趣味性，老師能夠通過一些有趣的事情激發(fā)學生探尋求索數(shù)學深奧微妙的興趣和激情，激發(fā)他們的好奇心和強烈的求知欲。〔二〕任務(wù)驅(qū)動教學經(jīng)過的設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)老師需要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出仿真的教學情境，自然而然地引出任務(wù)，以調(diào)動學生的學習興趣，激活學生原有認知構(gòu)造中相關(guān)的表象、經(jīng)歷體驗及認識[3].在呈現(xiàn)任務(wù)時，老師能夠把任務(wù)分成幾個層次，引導學生一步一步完成。以兩點間距離公式〔人教版(高中數(shù)學〕必修二〕為例，教學目的是把握平面內(nèi)任意兩點之間的距離公式，為了引導學生自行總結(jié)出公式而不是由老師講授學生死記硬背，筆者設(shè)計出分層任務(wù)，引導學生由淺入深地逐步完成。任務(wù)1:在X軸上，點p1〔x1,0〕和p2〔x2,0〕之間的距離是多少？任務(wù)2:在y軸上，點p1〔0,y1〕和p2〔0,y2〕之間的距離為多少？任務(wù)3:原點O〔0,0〕與任意一點p〔x,y〕的距離是多少？任務(wù)4:已經(jīng)知道平面上任意兩點A〔x,y1〕和B〔2,y2〕,如何求出點A和B之間的距離？2.自主學習、合作學習，完成任務(wù)學生通過自主學習與合作學習完成老師布置的任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動教學的重要一環(huán)。小型任務(wù)能夠由學生獨立完成或同桌合作完成，大型任務(wù)需要學生先分組討論，總結(jié)出完成任務(wù)需要具備的條件、可能用到的知識點與方式方法及素材、完成任務(wù)的詳細步驟等內(nèi)容[4],再協(xié)作完成任務(wù)。教學等差數(shù)列〔人教版(高中數(shù)學〕必修五〕一課時，為了引導學生自主考慮得出等差數(shù)列的概念與特點，進而把實際生活中的事物構(gòu)成等差數(shù)列的模型，筆者設(shè)計了一個小型的任務(wù)，科技場館共有30排座位，第一排24個，前一排都比后一排多2個座位，請問科技館共有多少個座位？第10排的位置是哪兩個？小組成員溝通后，學生會認識到座位布置與等差數(shù)列概念之間存在特殊的關(guān)聯(lián)，通過建立科技館座位數(shù)的等差數(shù)列模型，明確了完成任務(wù)的方向。學生完成任務(wù)的經(jīng)過中老師的作用非常關(guān)鍵，不僅需要不斷地班內(nèi)巡視，幫助學生解決任務(wù)經(jīng)過中碰到的困難，調(diào)控整個班級的學習進度，避免學生施行毫無意義的嘗試，或者毫無眉目地亂做；而且需要適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵學生暢所欲言、互幫互學，協(xié)作完成任務(wù)。對于學習有困難的學生，老師需要聯(lián)合同學一起幫助他找出解決問題的方式方法和思路，絕不能越俎代庖；對于基礎(chǔ)較好的學生，老師需要提出更高層次的學習要求，在這一階段，老師能夠借鑒分層教學的理念。3.匯報任務(wù)，反思評價任務(wù)完成后，老師一定要留出時間讓學生反思完成任務(wù)的整個經(jīng)過，通過溝通與評價及時發(fā)現(xiàn)問題并改良。在這個階段，學生以小組為單位，匯報任務(wù)完成的情況并開展自我評價，再通過學生互評、老師總評的方式進一步評價。老師不僅要指出學生完成任務(wù)經(jīng)過中存在的問題和需要改良的地方，而且要盡可能開掘每位學生的優(yōu)點，尤其是基礎(chǔ)較差的學生。4.拓展任務(wù)，提升認識在這一階段，老師能夠開掘任務(wù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)絡(luò)，開闊學生的視野，深化學生對任務(wù)的理解，固然這一步往往出如今課堂小結(jié)中，但是作用不可小覷，有助于學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，進一步用于解決實際生活中碰到的問題。以集合與函數(shù)概念〔人教版(高中數(shù)學〕必修一〕為例，為了讓學生深切進入明確集合的概念，進一步將所學知識運用到生活實踐中，筆者布置了一個課后練習，在我們的日常生活中，集合無處不在，請大家在課后仔細尋找哪些是集合，看誰講得最多、最正確，并能分辨出哪些是有限集，那些是無限集？用以拓展和延伸課內(nèi)任務(wù)，提升學生的認識。三、使用任務(wù)驅(qū)動法需要注意的問題〔一〕精心設(shè)計任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學法的重點是任務(wù)設(shè)計，任務(wù)就是學生學習的藍本，因而，老師必須精心設(shè)計教學任務(wù)，把課堂教學的內(nèi)容、知識點以及重點和難點都融入到任務(wù)中?！捕巢捎枚鄻踊慕虒W手段采取任務(wù)驅(qū)動教學法時，老師要盡可能使用多樣化的教學手段，呈現(xiàn)問題結(jié)果時可以以采取多種形式，如搶答題、必答題、辯論等。另外，老師要盡可能采用多媒體教學手段，不僅有效激發(fā)學生的學習興趣，而且提高課堂教學的效率[1].〔三〕與實際生活結(jié)合起來老師設(shè)計的任務(wù)要盡可能聯(lián)絡(luò)學生的實際生活，且具有一定的操作性。比方，函數(shù)奇偶性教學的任務(wù)有：尋找生活中具有對稱性的事物，并講出它們的對稱特征。在共享的時候，學生展示的事物牽涉汽車標志、建筑物、臉譜等很多領(lǐng)域，為函數(shù)圖像對稱性教學完成了很好的鋪墊?！菜摹程岣哒n堂駕馭能力任務(wù)驅(qū)動教學法對老師提出了更高層次的要求，由于，任務(wù)驅(qū)動教學法主要是學生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學習，假如老師不能很好地駕馭課堂，勢必造成教學失控。[參考文獻][1]滿意。任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[D]