小學(xué)語(yǔ)文高段如何培優(yōu)輔差

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文高段如何培優(yōu)輔差

一個(gè)班級(jí)同學(xué)的成績(jī)絕不可能都在同一個(gè)水平線(xiàn)上，即便是再好的班級(jí)也不例外。那么小學(xué)語(yǔ)文高段如何培優(yōu)輔差呢?一起來(lái)了解下吧：

小學(xué)語(yǔ)文高段如何培優(yōu)輔差

一、營(yíng)造氛圍，培優(yōu)引差

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。〞而心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，〔教師〕要依據(jù)教材的特點(diǎn)，營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，從而積極、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中。例如我教學(xué)《小麻雀》這一課時(shí)，課前先布置同學(xué)預(yù)習(xí)并對(duì)同學(xué)提出兩點(diǎn)要求：1.你在預(yù)習(xí)中學(xué)到哪些知識(shí)?2.你在預(yù)習(xí)中還存在哪些疑惑?并在課伊始全班反饋交流。同學(xué)紛紛表達(dá)自己的所知所惑，教師在傾聽(tīng)中對(duì)同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握程度有了初步了解。

這時(shí)，教師可以給優(yōu)秀生一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)小老師進(jìn)行講解，說(shuō)說(shuō)他是用什么方法學(xué)習(xí)課文的、知道了什么、懂得了什么道理，并講講課文的寫(xiě)作方法有什么優(yōu)點(diǎn)等。其他同學(xué)舉手質(zhì)疑并做應(yīng)的補(bǔ)充，這也給了學(xué)困生一個(gè)很好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只要合理調(diào)控、指導(dǎo)“小老師〞把新知識(shí)講得更完整些、更深入些即可。同時(shí)，教師還可以通過(guò)向小老師提問(wèn)來(lái)特別教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣提問(wèn)“小老師〞：“你自己已經(jīng)掌握了分析課文的方法，你覺(jué)得在分析課文時(shí)應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么問(wèn)題?〞施行證實(shí)，合理利用優(yōu)秀生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他同學(xué)在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中交流學(xué)習(xí)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師傳授方式。

二、合作探究，培優(yōu)輔差

合作精神體現(xiàn)一種優(yōu)良的人際關(guān)系，合作能力是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與豐采的素養(yǎng)。因此，教師要把合作學(xué)習(xí)和討論引進(jìn)課堂，使同學(xué)在合作中互相啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，嘗試合作的樂(lè)趣，讓學(xué)困生得到更多時(shí)間和空間上切實(shí)的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

例如在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@一課時(shí)，教師可依據(jù)同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力提出不同的教學(xué)要求，施以不同的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀生在沒(méi)有任何輔助的狀況下，以自主閱讀、小組討論為主，通過(guò)質(zhì)疑、討論順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究能力得到提升;中等生利用輔助資料，在小組合作中通過(guò)對(duì)比和角色扮演，從中理解文章以對(duì)比的方法特別人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，享受到合作探究的樂(lè)趣，發(fā)展思維能力;學(xué)困生在教師的直接指導(dǎo)下，以朗誦心得、對(duì)比分析和動(dòng)畫(huà)展示等方法，化難為易，在生動(dòng)形象中完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、階梯學(xué)習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差

教師要精心〔制定〕學(xué)習(xí)――指向“最近發(fā)展區(qū)〞，讓同學(xué)“跳一跳，夠得著〞。課堂學(xué)習(xí)的編排應(yīng)由易到難、按部就班，具有階梯性。如引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)完《大拇指湯姆》后，我制定再現(xiàn)性、探究性、創(chuàng)造性三種不同層次的學(xué)習(xí)。

第一層次(合適學(xué)困生)：說(shuō)說(shuō)湯姆都有哪些神奇的經(jīng)歷。

第二層次(合適中等生)：說(shuō)說(shuō)湯姆的父母為什么為自己的兒子感到驕傲。

第三層次(合適學(xué)優(yōu)生)：小練筆：用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要寫(xiě)出湯姆神奇經(jīng)歷。

階梯學(xué)習(xí)的制定，層層遞進(jìn)，步步深入，對(duì)不同的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)〞前進(jìn)，既確保各類(lèi)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，又使同學(xué)盡其所能拔尖提升，讓不同同學(xué)在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、彈性作業(yè)，促優(yōu)扶差

作業(yè)量直接影響同學(xué)的作業(yè)情緒和積極性。彈性作業(yè)旨在使各類(lèi)同學(xué)的熟悉和愿望系統(tǒng)產(chǎn)生積極的情緒。嚴(yán)格地說(shuō)，語(yǔ)文科在教學(xué)的總體目標(biāo)以及各單元的作業(yè)基本要求尺度上，對(duì)全體同學(xué)是一致的。但是施行說(shuō)明，如果每節(jié)課都機(jī)械地向同學(xué)“一刀切〞，布置等量同要求的作業(yè)，就無(wú)法使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)各類(lèi)同學(xué)的實(shí)際滿(mǎn)足能力和愿望系統(tǒng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)困生消化不了而陷入緊張忙亂，對(duì)作業(yè)失去興趣;學(xué)優(yōu)生卻因?yàn)槌圆伙柖械椒ξ?而關(guān)于中等生，亦無(wú)法提供進(jìn)一步探求的吸引力，由此都可能產(chǎn)生各自消極的心態(tài)。

通過(guò)彈性作業(yè)的調(diào)劑，可在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要求上，給同學(xué)以機(jī)動(dòng)，使他們較好地克服上述弊端，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能。例如我在備課時(shí)劃出作業(yè)的必作題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業(yè)時(shí)以不同的符號(hào)標(biāo)明，其中選作題和綜合題不作統(tǒng)一要求。這樣就從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個(gè)同學(xué)在完成作業(yè)中所必須的時(shí)間差距拉平，可望使全班同學(xué)形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，有助于調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的作業(yè)積極性。學(xué)困生也因此緩解了學(xué)習(xí)壓力，可望提升其作業(yè)的正確率，避免拖欠，依賴(lài)抄襲心理，從而提升其作業(yè)的信心和自覺(jué)性。

小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)展培優(yōu)輔差工作

一、培優(yōu)教學(xué)就是將同學(xué)的閱讀及寫(xiě)作能力逐步提升

在課堂教學(xué)中教師不能求同學(xué)“吃飽〞，要力求同學(xué)“吃好〞。教師關(guān)于教學(xué)中一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的拔高題要重視，不同的類(lèi)型題要善于積存及分析，在引導(dǎo)同學(xué)掌握課堂知識(shí)的前提下，課外適當(dāng)提升課外閱讀量，知識(shí)全方位地讓同學(xué)自身汲取，在寫(xiě)作中善于引導(dǎo)同學(xué)靈活運(yùn)用，同學(xué)積極性提升，同時(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作能力在按部就班中得到提升，尖子生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诜€(wěn)步中得到不斷的進(jìn)步!

二、班級(jí)中教師要做到全面了解同學(xué)，培優(yōu)輔差教學(xué)做好尤為重要，關(guān)于同學(xué)，教師不僅要真正做到心中有數(shù)，還要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

教師要通過(guò)眼睛去觀(guān)察、通過(guò)聊天去了解、通過(guò)談話(huà)去〔溝通〕這些方法，從不同方面和不同的角度全面了解同學(xué)，首先做到了解同學(xué)的實(shí)際狀況，先從同學(xué)成績(jī)進(jìn)行培優(yōu)和輔查的工作，因地制宜地對(duì)癥下藥，其次是天天利用空余時(shí)間進(jìn)行此方面的輔導(dǎo)工作，培優(yōu)補(bǔ)差保持做到“六定〞，馬上對(duì)象定好、輔導(dǎo)時(shí)間定好、輔導(dǎo)內(nèi)容定好、輔導(dǎo)計(jì)劃定好、輔導(dǎo)措施定好、輔導(dǎo)目標(biāo)定好。

三、教師在培優(yōu)輔差計(jì)劃制按時(shí)要切記：持之以恒

繁瑣的工作制按時(shí)簡(jiǎn)易，執(zhí)行時(shí)卻辛勞而費(fèi)心。教師憑借一時(shí)的熱情，沖動(dòng)般地進(jìn)行工作布置，僅憑借兩三次的輔導(dǎo)求得同學(xué)成績(jī)會(huì)得到提升是不大可能的!教師要先從思想上做好準(zhǔn)備，這是一場(chǎng)常常性的持久戰(zhàn)工作，即便碰到困難和挫折都不要放棄，要滿(mǎn)懷信心地將事情長(zhǎng)期地保持下去，用不懈的努力和一顆真誠(chéng)的心去全身心、全方位地傾注到培優(yōu)輔差工作中去。

四、教師在培優(yōu)輔差教學(xué)進(jìn)行時(shí)要嚴(yán)格要求自己，每一位同學(xué)都不能思想上歧視、感情上厭惡、態(tài)度上粗暴

對(duì)后進(jìn)生教學(xué)要先端正態(tài)度、耐心教導(dǎo)、小步前進(jìn)、步步引導(dǎo)，小進(jìn)步就是大進(jìn)步的基礎(chǔ)，充滿(mǎn)希望地對(duì)待同學(xué)，讓同學(xué)從心理上主動(dòng)參加，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。碰到的問(wèn)題要及時(shí)反思，讓同學(xué)在積極的學(xué)習(xí)氛圍中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而獲得知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培優(yōu)輔差之我見(jiàn)

一、保持“因材施教〞的原則，對(duì)特長(zhǎng)生、學(xué)困生實(shí)施分類(lèi)輔導(dǎo)，以提升輔導(dǎo)效果

每個(gè)同學(xué)的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有接受能力都存在差異，教師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以依據(jù)優(yōu)等生跟學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)輔助，關(guān)于不同層次的同學(xué)執(zhí)行不同的教學(xué)方式。

比如教師在平常學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該針對(duì)不同層次同學(xué)制定不同的問(wèn)題要求，讓優(yōu)等生可以汲取更多的知識(shí)，同時(shí)不忘保護(hù)學(xué)困生的自尊心，盡可能地加強(qiáng)他們的自信心。對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)制定要由易變難，循環(huán)漸進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)“小熊住山洞〞這一課時(shí)，我制定了以下不同層次的要求：

層次一(針對(duì)學(xué)困生)：熟悉小熊住山洞10個(gè)生字。

層次二(針對(duì)中等生)：正確流利的朗誦小熊住山洞這篇課文。

層次三(針對(duì)優(yōu)等生)：用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下小熊為什么一直住山洞，小熊這是一種怎樣的精神?

階級(jí)性的問(wèn)題，難度遞進(jìn)，對(duì)不同的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)要求，建立起每個(gè)同學(xué)的自信心，在他們能接受的層次中前進(jìn)學(xué)習(xí)，確保每個(gè)同學(xué)都可以完成老師布置的任務(wù)，又可以讓優(yōu)等生汲取更多的知識(shí)，學(xué)困生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的輔導(dǎo)效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為例

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師采納的是“齊步走〞的教學(xué)方式，教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性，采納“一鍋熟〞的方式。因此，有些能力較強(qiáng)同學(xué)“吃不飽〞，學(xué)困生“吃不下〞，中等生“吃了和沒(méi)吃一樣〞，難以整體上提升課堂效率。為了避免這現(xiàn)象，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

(一)建立小組，比賽競(jìng)爭(zhēng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以將比賽貫穿于教學(xué)中。比如教師可以把全部同學(xué)分成3個(gè)組，給每個(gè)小組起一個(gè)可愛(ài)的名字：小熊貓1組，小猴子2組，小燕子3組。每個(gè)小組，分階段朗誦課文，看哪一組可以準(zhǔn)確無(wú)誤地朗誦并且富有感情，優(yōu)秀的一組可以獲得老師的小獎(jiǎng)品一份。在提問(wèn)題的時(shí)候，同樣采用計(jì)分搶答，哪個(gè)小組可以最快、最準(zhǔn)確地回答出來(lái)，老師給予相應(yīng)的加分，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝，整個(gè)小組都得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，同時(shí)分組可以培養(yǎng)同學(xué)之間的默契度，更加團(tuán)結(jié)，從而提升課堂效率。

(二)合理搭配，共同探究

在因材施教的教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)的個(gè)性差異進(jìn)行分組，把優(yōu)等生、中等生跟學(xué)困生合理搭配組建小組，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，一起參加討論，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，優(yōu)等生可以分享他們學(xué)習(xí)的方法和心得。這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)劣之間的互補(bǔ)，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。

(三)“師徒〞互幫，共同提升

無(wú)論是在教師的課堂上，還是平常的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)同學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)劣勢(shì)，把優(yōu)等生跟學(xué)困生平均搭配。執(zhí)行“互幫〞師徒組，由優(yōu)等生做小老師輔助學(xué)困生，中等生之間互相幫助。在這種“師徒〞互助下，既可以平衡優(yōu)等生與學(xué)困生的差異，又不會(huì)遺忘中等生，使他們?cè)谠A(chǔ)上更進(jìn)一步，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

通過(guò)以上幾種分組教學(xué)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有好勝的心理，不甘于落后，特別是中等生，平常都沒(méi)有什么存在感，在小組學(xué)習(xí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很大的進(jìn)步，優(yōu)等生也可以更深入學(xué)習(xí)，而學(xué)困生也提升了學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了自信心，慢慢地縮短彼此之間的差距，有利于整體的課堂教學(xué)。

三、做好培優(yōu)生、補(bǔ)差生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，建立建好同學(xué)成長(zhǎng)記錄袋

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要關(guān)注同學(xué)的個(gè)性差異，既要提升優(yōu)等生的積極性，又要保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要因人而異，還有同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的接受能力，要多樣化地評(píng)價(jià)，靈活評(píng)價(jià)。例如對(duì)優(yōu)等生，教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于培養(yǎng)他們謙虛、慎重的態(tài)度，尊重其他人，勇于不斷探究;而對(duì)學(xué)困生，則更多于是激勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心，加強(qiáng)他們的自信心。教師應(yīng)該要建立同學(xué)的成長(zhǎng)記錄袋，見(jiàn)證他們一路的成長(zhǎng)，關(guān)于進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，關(guān)于退步或者沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)適時(shí)采用適當(dāng)?shù)拇胧?，讓同學(xué)意識(shí)到自己的問(wèn)題。

成長(zhǎng)記錄袋每生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期同學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃;優(yōu)等生和學(xué)困原因及基本狀況分析;主要培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化措施;班內(nèi)“兵教兵〞扶持合作學(xué)習(xí)分組名單;師生助學(xué)狀況記錄;同學(xué)本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師激勵(lì)性評(píng)價(jià);每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)看法和教師激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)等。認(rèn)真細(xì)致地做好培優(yōu)生、輔差生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，建立好同學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，可以更好地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文培優(yōu)輔差的藝術(shù)性

一、實(shí)施分層教學(xué)，保證每個(gè)同學(xué)都受益

同學(xué)由于先天的素養(yǎng)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景，存在著差異性。教師在遵循教育規(guī)律對(duì)同學(xué)進(jìn)行教育的同時(shí)，必須打破以往統(tǒng)一模式塑造同學(xué)的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)同學(xué)的特別性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，采用分類(lèi)輔導(dǎo)、制定層次學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)必須求，使每個(gè)同學(xué)的到充分的發(fā)展。

(一)合理分析、篩選，制定整體計(jì)劃

教師要做有心人，對(duì)所帶班級(jí)的同學(xué)一定要知根知底，了如指掌，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆〞，只有做到心中有數(shù)，教師在實(shí)施教學(xué)中才會(huì)胸有成竹，游刃有余，為此我在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)依據(jù)同學(xué)差異，整體分析、篩選，制定計(jì)劃并把同學(xué)分成幾類(lèi)并做好以下兩點(diǎn)：

1、通過(guò)合理的計(jì)劃提升優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提升中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)困生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓學(xué)困生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的幫助下，逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文基本能力。

2、將培優(yōu)計(jì)劃落到實(shí)處，切合同學(xué)的發(fā)展實(shí)際，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語(yǔ)文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語(yǔ)文能力入手，形成較扎實(shí)的基礎(chǔ)和閱讀寫(xiě)話(huà)能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動(dòng)，提升整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。

(二)制定階段目標(biāo)

每個(gè)學(xué)期教師要適時(shí)及階段都制定不同的目標(biāo)，例如：在三年級(jí)我要求成績(jī)好的同學(xué)能夠熟讀課文并理解課文內(nèi)容，以提升他們的閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力;中等生則是以熟讀課文和掌握生字為主;而成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的同學(xué)則主要以掌握和正確書(shū)寫(xiě)生字為主。制定了具體的目標(biāo)后教學(xué)就更有針對(duì)性和實(shí)效性了，也使得在每個(gè)學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)中，培優(yōu)對(duì)象能按照計(jì)劃提升讀、說(shuō)、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文能力，進(jìn)而提升同學(xué)的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并幫助學(xué)困生取得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。輔差對(duì)象也能按照老師的要求，制定自己的目標(biāo)并取得一定的進(jìn)步。

(三)規(guī)定培優(yōu)輔差的具體內(nèi)容

1、培優(yōu)的主要內(nèi)容

培優(yōu)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要求，在低中高三個(gè)學(xué)段制定不同的培優(yōu)內(nèi)容。如低段重識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際，中高段重點(diǎn)閱讀理解和寫(xiě)作。如以上也曾提到三年級(jí)的同學(xué)培優(yōu)主要是熟讀課文及理解課文內(nèi)容，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，我還介紹了部分合適他們閱讀的優(yōu)秀課外讀物，如《魯兵遜漂流記》、《假如給我三天光明》、《三毛漂泊記》等，讓同學(xué)在閱讀的過(guò)程中持續(xù)提升閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力。通過(guò)閱讀從中汲取更多課外知識(shí)，〔拓展〕優(yōu)生閱讀課外知識(shí)面，尤其要求同學(xué)摘錄好詞佳句，寫(xiě)讀書(shū)筆記方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以此在后續(xù)階段實(shí)施的寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作教學(xué)中能靈活運(yùn)用，提升寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)話(huà)水平，同時(shí)教師還要按時(shí)安排有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)并要求他們完成，全面提升語(yǔ)文能力，所謂跳一跳，摘果子，也是符合同學(xué)認(rèn)知必須求的。

2、輔差的主要內(nèi)容

學(xué)困生最大的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，但他們也有積極的一面自身優(yōu)點(diǎn)，如尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，有愛(ài)心，有的同學(xué)特別擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，為此教師要善于挖掘同學(xué)潛力，要尋找他們?cè)谡n堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，盡量激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)同學(xué)自信心和成就感。我在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展分層教學(xué)，讓這部分同學(xué)就課本基礎(chǔ)知識(shí)讓他們掌握，如寫(xiě)話(huà)至少能寫(xiě)得出，可先布置他們摘抄、仿寫(xiě)，然后獨(dú)立完成，確保每個(gè)學(xué)困生有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)。訓(xùn)練學(xué)困生的口頭表達(dá)能力，課堂上創(chuàng)造情境，讓學(xué)困生嘗試說(shuō)、敢于說(shuō)、進(jìn)而爭(zhēng)取善于說(shuō)。寫(xiě)作是每位同學(xué)的薄弱點(diǎn)，怎么樣才干