小學(xué)語文讀寫結(jié)合課如何上

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在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學(xué)方式，教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在閱讀的同時(shí)，積存知識(shí)，為提升寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么小學(xué)語文讀寫結(jié)合課如何上呢?一起來了解下吧：

小學(xué)語文讀寫結(jié)合課如何上

一、培養(yǎng)同學(xué)閱讀、寫作的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。〞小學(xué)階段的同學(xué)注意力集中時(shí)間短，對(duì)枯燥、乏味的語文課不感興趣，因此，如何在課堂上提升他們對(duì)讀寫感興趣成為授課前的“開胃菜〞，〔教師〕要采用多種方法和手段來調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)水平有了極大的提升。主要表現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用，合理地利用多媒體教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段有其多角度地向同學(xué)浮現(xiàn)所學(xué)的優(yōu)勢(shì)。它可以通過圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式把一些晦澀、抽象、難懂的知識(shí)以具體化和形象化，使同學(xué)在直觀的感知中來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，不僅僅能夠降低同學(xué)知識(shí)理解上的難度，而且豐富多彩的內(nèi)容更受同學(xué)喜愛，這樣無形中能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刺激其求知欲，提升學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《看馬戲》時(shí)，可以通過多媒體將關(guān)于課文的視頻進(jìn)行播放，這樣的趣味教學(xué)使得同學(xué)很快被吸引過來，興趣更濃了，也刺激了同學(xué)參加的熱情。

具體來說，培養(yǎng)小同學(xué)閱讀和寫作的興趣可以從以下幾點(diǎn)入手：

(1)從故事的結(jié)局入手，來激發(fā)同學(xué)的思維。例如，《蝸牛學(xué)藝》主要講蝸牛學(xué)藝的過程，最后蝸牛沒有學(xué)到任何的本領(lǐng)。這時(shí)教師就可以拋出問題：小蝸牛為什么沒有學(xué)到本領(lǐng)?怎樣才干夠?qū)W到本領(lǐng)?要是你的話該怎樣做?這些問題不僅僅能夠激發(fā)同學(xué)思維，還能夠起到德育教育的效果。

(2)從省略號(hào)處入手。閱讀教學(xué)中我們常遇上發(fā)人深省的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了同學(xué)的深厚興趣，引起了他們的回憶或想象。例如，《爸爸的老師》中：“我得感謝老師，是老師您教會(huì)了我，懂得二二得四……〞這句話就是情感的出發(fā)點(diǎn)。課文省略了老師還教會(huì)了爸爸什么知識(shí)的描寫，但這一空白卻正是同學(xué)學(xué)會(huì)感恩或回憶學(xué)校生活的空間：教師教會(huì)我哪些知識(shí)?教師又是怎樣辛辛勞苦教我們的?

(3)從讀后的感慨入手。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活同學(xué)頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組革新。如：《兩只獅子》中兩只獅子完全以不同方式生活著，一個(gè)勤學(xué)苦練，一個(gè)好吃懶做。教師在教完課文后，完全可以讓同學(xué)談?wù)勛约旱淖x后感。這不僅鍛煉了同學(xué)的說話能力，還教育了同學(xué)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、以教材為基準(zhǔn)，以讀帶寫

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要包括“聽、說、讀、寫〞四個(gè)方面，而“寫〞的訓(xùn)練則貫穿于語文教學(xué)的始終。從低年級(jí)的造句到中年級(jí)的寫片斷，以至高年級(jí)的作文，這是一個(gè)按部就班的過程。讀是一個(gè)多方面汲取的過程，通過讀書可以將外界的素材融入自己的腦海，進(jìn)行儲(chǔ)存。讀是寫的基礎(chǔ)，只有腦海中有足夠的素材，方可下筆如有神。閱讀可以幫助同學(xué)提升理解水平，可以讓同學(xué)逐漸清楚寫作的規(guī)律和途徑，同學(xué)的寫作能力自然得以提升，所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，首先，要讓同學(xué)熟讀課文，感知語言文字中所包涵的層層含義。通過仔細(xì)閱讀文中的字、詞、句、段，逐漸對(duì)這篇文章的思想內(nèi)容就會(huì)有所熟悉和理解。其次，還要通過句里行間的文字表達(dá)分析是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，以故鄉(xiāng)的楊梅為選材，很巧妙，結(jié)構(gòu)也很清楚。

三、讀寫整合，全面發(fā)展

“讀寫整合〞在施行中也是很有效的。教師可以從自己的教學(xué)中有目的地從語文教材的單元重點(diǎn)出發(fā)，在課文中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。依據(jù)單元重點(diǎn)，從課文實(shí)際出發(fā)，對(duì)讀寫都有要求，從簡單的分析課文、朗誦句子、抄寫句子出發(fā)，然后進(jìn)行課后小練筆，有填寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等。在形式上盡可能的多樣，在內(nèi)容上力求緊扣同學(xué)生活。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)。使同學(xué)想說，要說，會(huì)說，會(huì)寫。在尋找時(shí)要注意到讓讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式，要既有利于對(duì)課文的內(nèi)容、中心的理解，又能鍛煉同學(xué)的寫作能力。另外“寫〞的部分也必須要教師在課前反復(fù)推敲、充分準(zhǔn)備的，要把“寫〞的內(nèi)容盡可能地與生活相聯(lián)系。只有這樣，同學(xué)才會(huì)知道寫什么，懂得怎么寫。

小學(xué)語文讀寫結(jié)合如何教學(xué)

一、立足課本來深入讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)寫作，在寫作的過程中倡導(dǎo)閱讀。讀寫結(jié)合首先在課本教學(xué)中來滲透。

(一)做好讀寫鏈接點(diǎn)的鋪設(shè)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要想從課堂中滲透讀寫結(jié)合，教師必須要抓住讀寫結(jié)合的鏈接點(diǎn)，才干得法于課內(nèi)。在單元閱讀教學(xué)中，依據(jù)單元目標(biāo)、單元內(nèi)閱讀材料特點(diǎn)，來把握讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)。比如做好閱讀教學(xué)中的審題分析與寫作教學(xué)中的擬題聯(lián)結(jié)，做好閱讀材料中的品評(píng)與作文材料的選擇聯(lián)結(jié);做好閱讀中區(qū)分文章主次與寫作中詳略得當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié);做好閱讀中中心思想的歸納與作文中特別中心相聯(lián)結(jié);做好閱讀中語言賞析與作文中遣詞造句相聯(lián)結(jié);做好閱讀中品評(píng)文章組織結(jié)構(gòu)與作文中謀篇布局相聯(lián)結(jié)。只有從閱讀教學(xué)的宏觀到微觀層面的全面分析，才干深入與作文教學(xué)的有效銜接，才干將“讀〞與“寫〞建立支架。

(二)挖掘文本閱讀中的空白點(diǎn)，嵌入寫作主題

在課堂宏觀教學(xué)解讀中，通常必須要從讀寫結(jié)合實(shí)施中，挖掘文本自身適宜的寫作突破口。深度挖掘文本，拓寬寫作空間，讓同學(xué)從中感受到細(xì)小之處的真情。一是對(duì)文本內(nèi)涵的梳理，要強(qiáng)調(diào)情感導(dǎo)向。俗話說不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀本身就是同學(xué)思索的過程，將讀寫結(jié)合就是在閱讀中將所思、所想、所感浮現(xiàn)于筆端。因此，激勵(lì)同學(xué)從閱讀中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，那怕是一個(gè)詞、一句話、一段文，都可以作為同學(xué)有感而發(fā)的突破口。

在這些批注中，同學(xué)的閱讀情感流露出來，也為深入閱讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合創(chuàng)造了條件。二是挖掘?qū)懽鞯摹霸慈暋Ｐ⊥瑢W(xué)生活閱歷少，對(duì)四周世界的認(rèn)知過于好奇，而好奇心是培養(yǎng)寫作的重要源泉，也是增進(jìn)同學(xué)讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)。通過閱讀，引導(dǎo)同學(xué)從語言文字中挖掘?qū)懽魉夭?，從交流、探討中來拓寬寫作思維。比如從閱讀材料的內(nèi)容上來拓寬寫作，從閱讀材料形式上來延伸寫作。

比如關(guān)于文本中的省略號(hào)進(jìn)行情節(jié)還原、學(xué)習(xí)擴(kuò)寫、模仿寫作，鍛煉續(xù)寫等方法。三是以美文閱讀來構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)。他山之石，可以攻玉。關(guān)于文學(xué)名篇佳作，都是同學(xué)學(xué)習(xí)寫作、鍛煉寫作的典范。閱讀教學(xué)中通過導(dǎo)入范文，從范文中來分析文章的特色，再結(jié)合小同學(xué)的身心成長實(shí)際，抽絲剝繭，引導(dǎo)同學(xué)從范文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，指導(dǎo)同學(xué)從仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等施行中來訓(xùn)練，幫助同學(xué)盡快了解寫作的特點(diǎn)。

當(dāng)然，關(guān)于教師來說，對(duì)范文的仿寫訓(xùn)練，必須要挖掘不同范文的內(nèi)涵，引領(lǐng)同學(xué)從深層次的感知和閱讀中，來積存寫作能力。四是強(qiáng)調(diào)放手寫作，倡導(dǎo)自主習(xí)作。寫作訓(xùn)練源于模仿，而最終結(jié)果是從模仿中來革新。臨摹與仿寫是加強(qiáng)同學(xué)寫作能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要過程。激勵(lì)同學(xué)仿寫，讓同學(xué)放手寫作，并從自我思索、自我感知中來融入自己的思想、情感，來大膽革新，自由表達(dá)。

二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合還要從拓寬閱讀范圍上，進(jìn)一步讓同學(xué)更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀施行中來把握寫作方法和規(guī)律。事物的發(fā)展遵循著量變到質(zhì)變的過程，閱讀量是衡量同學(xué)寫作的基本尺度，關(guān)于閱讀量的提升，必須要從大量的閱讀中來完成?；诖耍貙捳n外閱讀，將課堂延伸到課外，并從更多的精品閱讀、長短課閱讀中來促進(jìn)同學(xué)知識(shí)的積存。

(一)發(fā)揮短課的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)校本課堂互補(bǔ)

從短課教學(xué)中，可以豐富同學(xué)的閱讀生活，提升同學(xué)的閱讀素養(yǎng)。比如天天利用晨讀時(shí)間來引入〔國學(xué)〕經(jīng)典、優(yōu)美范文的閱讀。低年級(jí)同學(xué)可以度成語故事、弟子規(guī)等，并從中來積存詞句;中高年級(jí)的同學(xué)可以引入詩詞、優(yōu)美范文片段，并激勵(lì)同學(xué)從閱讀中背誦相關(guān)材料，為后期的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫奠定基礎(chǔ)。

(二)合理布局長課教學(xué)

關(guān)于長課閱讀，主要是結(jié)合小同學(xué)的課外時(shí)間，來拓寬同學(xué)的閱讀視野，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。在低年級(jí)階段，可以激勵(lì)同學(xué)閱讀《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《論語》等寓言類故事集;在中高年級(jí)，可以激勵(lì)同學(xué)從國學(xué)經(jīng)典、名著等閱讀中，來培養(yǎng)閱讀興趣，加強(qiáng)文學(xué)積存。俗話說：好記性不如爛筆頭。在讀書活動(dòng)中，我們要求同學(xué)一邊讀書，一邊積存名言佳句或?qū)懽x后感，及時(shí)將自己的心得內(nèi)化成外在的語言文字，促進(jìn)同學(xué)讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫雙向評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

讀寫結(jié)合要從教學(xué)評(píng)價(jià)中來激勵(lì)，來引導(dǎo)，針對(duì)小同學(xué)，在讀寫評(píng)價(jià)方法上，一方面可以從批改評(píng)價(jià)上來進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，重在激發(fā)同學(xué)的讀寫興趣和信心，引導(dǎo)同學(xué)正確閱讀、積極寫作;另一方面教師可以從同學(xué)的視角來評(píng)價(jià)，多激勵(lì)，少指責(zé)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作的閃光點(diǎn)。比如有的教師突破傳統(tǒng)讀寫評(píng)價(jià)方式，引入家長參加評(píng)價(jià)，將家長的閱讀感受也寫在習(xí)作本上，從中來促進(jìn)教師、同學(xué)、家長間的互動(dòng)與交流，增進(jìn)同學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合的熟悉。

在系作評(píng)價(jià)中，關(guān)于優(yōu)秀的作文要進(jìn)行表揚(yáng)，關(guān)于寫作存在的共性問題進(jìn)行剖析，并給予指導(dǎo)。即評(píng)價(jià)時(shí)不僅對(duì)同學(xué)選擇材料、布局謀篇等共性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)遣詞造句、修辭手法等個(gè)性語言表達(dá)這些軟性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與指引，依據(jù)同學(xué)語言風(fēng)格，有針對(duì)性地推舉他們讀相應(yīng)名家作品，努力把同學(xué)語言風(fēng)格推向極致，使同學(xué)習(xí)作的軟硬件同步提升。

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1、結(jié)合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)立足教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小同學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。小學(xué)課本中所選的教材都是優(yōu)秀的精華作品，在課堂教學(xué)中語文教師要充分加以利用，通過制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文章寫作手法、表達(dá)方式等，為寫作打好基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)大和延伸，讓同學(xué)了解文章的寫作背景及遭遇與文章思想的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維、聯(lián)系實(shí)際表達(dá)個(gè)人思想感情的能力。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，的意圖是贊美桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時(shí)，并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻〞字轉(zhuǎn)折，將漓江之水的美淋漓盡致表現(xiàn)出來。接著，作用運(yùn)用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠〞的特點(diǎn)靈活展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中，除了帶領(lǐng)同學(xué)感受“桂林山水甲天下〞的美，還要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)品味詞句，反復(fù)誦讀積存語言，并在寫作過程中加以靈活應(yīng)用。

2、仿寫訓(xùn)練，讀寫統(tǒng)一

對(duì)剛接觸寫作技巧和能力的中年級(jí)的同學(xué)，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的掌握理解、語義的表達(dá)及對(duì)語言文字的處理等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過提升閱讀量，提升仿寫能力，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)和心得更多的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，從而促進(jìn)綜合能力的不斷提升。語文教師要在激發(fā)同學(xué)寫作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀，并將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，發(fā)揮同學(xué)的豐富想象力，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，知識(shí)靈活應(yīng)用能力及語言表達(dá)能力。

同時(shí)，教師要有針對(duì)性挑選出經(jīng)典的句、段，分析其表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及思想情感等，讓同學(xué)大聲朗誦、有感情朗誦，再讓同學(xué)以自己熟悉事物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，同學(xué)不僅掌握了語文表達(dá)技巧，在朗誦中感受到語言文字的獨(dú)特魅力，還能在仿寫訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時(shí)，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。〞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)閱讀，讓同學(xué)去體會(huì)“鳥的天堂〞，感受文字中展現(xiàn)的美景。同時(shí)，還要讓同學(xué)掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對(duì)象進(jìn)行仿寫。這樣，不僅課堂質(zhì)量和效率都得到全面提升，同學(xué)的體會(huì)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、寫作能力及知識(shí)應(yīng)用能力等都有了全面提升。

3、多讀勤寫，互相促進(jìn)

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長期的積存過程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我熟悉、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要結(jié)合同學(xué)的知識(shí)水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的讓同學(xué)多讀、勤寫。對(duì)中年級(jí)同學(xué)的教學(xué)，應(yīng)以句段、語段為側(cè)重點(diǎn)，而高年級(jí)則應(yīng)致力于篇章閱讀，并特別情感基調(diào)。此外，還應(yīng)通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)閱讀和寫作的興趣，使同學(xué)抱有繼續(xù)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的共同進(jìn)步。

小學(xué)語文讀寫結(jié)合心得體會(huì)

一、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)

語文是一門集知識(shí)性和工具性于一體的學(xué)科，在教學(xué)中，教師既要同學(xué)掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們通過閱讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)要讓同學(xué)在寫作中進(jìn)行語文知識(shí)的運(yùn)用。因此，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣和寫作興趣，使他們積極地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使他們的語文綜合素養(yǎng)獲得提升。

通過開展讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，讓同學(xué)在積極的閱讀過程中深入體會(huì)課文內(nèi)容，和通過文本進(jìn)行交流，從中獲得更多的心得。在寫作教學(xué)中，同學(xué)積極運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)和閱讀中獲得的語文知識(shí)，能給他們提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在鞏固知識(shí)的過程中提升他們的寫作能力。同時(shí)，在閱讀中獲得的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，能為同學(xué)的作文創(chuàng)造和構(gòu)思提供指導(dǎo)，使他們寫出優(yōu)秀的作文。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

小同學(xué)活潑好動(dòng)，讓他們長時(shí)間地進(jìn)行閱讀很難實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)同學(xué)的閱讀能力和興趣開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加熱情，使他們積極投入到閱讀中，從書籍中獲得知識(shí)，增加積存。教師可以在語文教學(xué)中讓同學(xué)進(jìn)行齊聲朗誦、男生齊讀、女生齊讀;在課文中有多個(gè)人物出現(xiàn)時(shí)，還可以讓同學(xué)進(jìn)行分角色朗誦;關(guān)于有趣的課文情節(jié)，教師還可以讓同學(xué)進(jìn)行表演。

在豐富的課堂閱讀活動(dòng)中，激發(fā)了同學(xué)的閱讀熱情，他們積極進(jìn)行閱讀，加深對(duì)課文的理解和把握，使語文教學(xué)高效進(jìn)行。除了在課堂上開展多樣化的閱讀活動(dòng)，在課外時(shí)間，教師還可以開展同學(xué)感興趣的閱讀活動(dòng)。例如，組織同學(xué)進(jìn)行閱讀比賽，讓同學(xué)通過閱讀說說收獲和感受，看看誰的見解更獨(dú)特。在闡述過程中，同學(xué)能從讀中獲得心得，提升閱讀理解能力;舉辦讀書會(huì)，讓同學(xué)把自己喜愛的圖書拿出來，進(jìn)行分享閱讀等。這樣獲得知識(shí)積存的同時(shí)，也收獲閱讀的樂趣。

三、結(jié)合語文教學(xué)活動(dòng)開展讀寫教學(xué)，提升同學(xué)的寫作技巧

在小學(xué)語文教材中，有很多優(yōu)秀的文章，在讓同學(xué)進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和對(duì)事物的描寫手法，使他們通過閱讀體會(huì)如何巧妙進(jìn)行文章布局和構(gòu)思。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)依據(jù)課文中運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行仿寫。小同學(xué)學(xué)習(xí)寫作的最初階段，通過仿寫能讓他們掌握寫作的步驟和技巧。在熟悉寫作過程之后，同學(xué)能運(yùn)用學(xué)到的寫作手法進(jìn)行巧妙構(gòu)思和