高校物理化學(xué)課中學(xué)生思維能力的培育方法,化學(xué)教學(xué)論文

高校物理化學(xué)課中學(xué)生思維能力的培育方法,化學(xué)教學(xué)論文思維---人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比擬、概括、歸納、演繹、推理等能力[1],這種綜合思維能力的培養(yǎng)，就要請(qǐng)教師在概念和原理的教學(xué)中，通過師生對(duì)物質(zhì)及其變化規(guī)律的討論，分析比擬、概括而得出；同時(shí)運(yùn)用歸納和演繹的方式方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。我們都知道思維能力是因人而異的，一百個(gè)人有一百種想法，每個(gè)人的思維經(jīng)過是獨(dú)特的，別人能夠誘導(dǎo)而不能替代，只要在大量的實(shí)踐之中才能夠得以提高。即加強(qiáng)課堂教學(xué)中的學(xué)生主體介入訓(xùn)練，以到達(dá)思維能力訓(xùn)練的目的。在物理化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力主要從下面幾個(gè)方面入手。一、精于設(shè)計(jì)問題，激疑考慮在知識(shí)的海洋中疑是思之源，無問則無思，思維始于問題的產(chǎn)生和解決經(jīng)過之中。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精于設(shè)計(jì)地提出具有一定質(zhì)疑性或啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問積極考慮，經(jīng)過考慮、分析比擬來解決問題理解知識(shí)。例如：在講授自由能判據(jù)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是反響向小于零的方向進(jìn)行，而前面在熵判據(jù)的學(xué)習(xí)時(shí)則強(qiáng)調(diào)的是反響向大于零的方向進(jìn)行能否矛盾？問題的提出一下調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，通過展開討論使問題得以解決。這里要講明的是老師在設(shè)置問題之始要熟讀教學(xué)資料、分析教學(xué)資料，捉住教學(xué)資料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置分化點(diǎn)，精設(shè)每一個(gè)問題，使問題呈梯度，按知識(shí)的邏輯順序，由此及彼，由表及里，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生連續(xù)思考，動(dòng)力持久，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，以求良效。二、思維能力訓(xùn)練方式之所以人們?cè)诳茖W(xué)研究時(shí)的手段不同主要是思維方式方法的不同。重大的科學(xué)史實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。門捷列夫的元素周期表建立在分類法和歸納法的思維基礎(chǔ)上；微觀構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)建立在模型方式方法的思維基礎(chǔ)上，維納的控制論、愛因斯坦的相對(duì)論則是建立在類比和模擬法、理想實(shí)驗(yàn)方式方法和演繹法的思維基礎(chǔ)上[2].因而，把握了辯證的思維方式方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之中，就能使我們的主體思維能力發(fā)生巨變?！惨弧潮葦M分析能力訓(xùn)練概念多是物理化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，概念之間的互相聯(lián)絡(luò)以及差異性是進(jìn)行分析比擬穩(wěn)固知識(shí)和加強(qiáng)記憶的良方。如：功和熱、體系與環(huán)境、理想溶液與非理想溶液、拉烏爾定律與亨利定律等方面進(jìn)行比擬分析，師生通過討論發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)，進(jìn)而把握概念的內(nèi)涵和外延，到達(dá)熟練運(yùn)用。作為老師在對(duì)概念的內(nèi)涵的教學(xué)中注意捉住哪些易模糊或經(jīng)常存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)概念，加以訓(xùn)練分析產(chǎn)生的原因，將錯(cuò)誤扼殺在伊始。〔二〕抽象概括能力訓(xùn)練抽象是從很多事物中，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性，是構(gòu)成概念的必要手段。概括則是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。例如在學(xué)習(xí)(外表與膠體〕時(shí)，經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)比照，該比照實(shí)驗(yàn)常選擇典型的膠體Fe〔OH〕3,即在上課之前制得的該膠體〔放置一段時(shí)間的〕拿來和課堂上新制的該膠體進(jìn)行比照提出膠體的穩(wěn)定性是由哪些因素影響和控制的？新制的膠體和久置的膠體形態(tài)上有什么不同？等問題的討論，在閱讀教學(xué)資料和老師的課件展示播放Fe〔OH〕3膠體的制備、凈化和電泳現(xiàn)象，同學(xué)們很快得出結(jié)論，膠體的穩(wěn)定在于，首先膠體微粒帶電，即膠體由于外表積大吸附能力強(qiáng)，當(dāng)吸附同種電荷時(shí)帶電膠粒的互相排擠使之懸浮穩(wěn)定，其次膠體粒子的熱運(yùn)動(dòng)布朗運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用與重力作用一樣時(shí)便構(gòu)成沉降平衡的狀態(tài)也使之不發(fā)生沉降。新制的膠體澄清，由于吸附了同種電荷。久置的膠體有渾濁和沉淀產(chǎn)生，原因是膠體可能吸附了異種電荷使電荷的電性中和發(fā)生聚沉。是信息論告訴我們，信息對(duì)于人腦存在著一個(gè)經(jīng)過，即信息的輸入、加工、提取三個(gè)經(jīng)過，當(dāng)一個(gè)新的信息輸入時(shí)會(huì)誘發(fā)大腦的思維，通過大腦的質(zhì)疑和原有的知識(shí)概念加工比照抽象概括出相關(guān)的正確或錯(cuò)誤的判定，然后提取產(chǎn)生正確的或錯(cuò)誤的結(jié)論。正確的結(jié)論雖然重要，但也不能輕易地放過錯(cuò)誤的結(jié)論。正確的結(jié)論是大腦中正確的信息互相作用的結(jié)果，錯(cuò)誤的結(jié)論是大腦中信息的正確性遭到了干擾導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為。解決的方式方法就是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)抽象概括思維的訓(xùn)練，課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，老師適時(shí)地點(diǎn)撥，強(qiáng)化大腦中正確信息的存留，加快問題的判定和解決時(shí)間。學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)過大部分較短，即短時(shí)間內(nèi)解決問題。〔三〕推理思維能力訓(xùn)練推理思維能力是建立在歸納推理和演繹推理的基礎(chǔ)之上構(gòu)成思維活動(dòng)的一種能力。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。在物理化學(xué)電化學(xué)的教學(xué)中講解導(dǎo)體的分類時(shí)，就是從金、銀、銅、鐵等金屬能夠通過電子轉(zhuǎn)移導(dǎo)電，推導(dǎo)得到一個(gè)結(jié)論即一切金屬都能夠?qū)щ?，并且歸納推理但凡通過電子轉(zhuǎn)移產(chǎn)生導(dǎo)電的導(dǎo)體稱為第一類導(dǎo)體。同理將溶液中通過離子定向移動(dòng)方式導(dǎo)電的導(dǎo)體稱為電解質(zhì)溶液導(dǎo)電歸結(jié)為第二類導(dǎo)體。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。這類例子不勝枚舉，如：Fe〔OH〕3膠體、A〔lOH〕3膠體、AgI能發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，產(chǎn)生聚沉，電泳現(xiàn)象，滲析作用，吸附性等性質(zhì)，進(jìn)而得出但凡膠體都具有上述性質(zhì)的結(jié)論，舉一反三就是這個(gè)道理?！菜摹乘季S的整體訓(xùn)練思維的整體訓(xùn)練就是在考慮問題之時(shí)，能夠在思維的高度、廣闊、整體角度把握問題的來龍去脈。之所以講物理化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是由于它跟工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科技、生物制藥等自然科學(xué)相關(guān)。在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中就要理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，例如在講述膠體、外表等章節(jié)內(nèi)容時(shí)就結(jié)合油田的實(shí)際問題原油破乳、油氣集輸?shù)龋箤W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感到有的放矢，增加興趣、開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)能力?！参濉衬嫦蛩季S訓(xùn)練逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來考慮的一種思維方式。1990年意大利科學(xué)家---伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，人類第一次將化學(xué)能變成了電能。在這里之后化學(xué)家戴維則從另一個(gè)角度反過來考慮，能否將化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，于是進(jìn)行了大量的電化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，用電解法制取了大量物質(zhì)。分別發(fā)現(xiàn)了鈉、硼、鈣、鍶、鋇、鎂等元素。這個(gè)事實(shí)告訴我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練，敢于從事物的相反面去探尋求索、質(zhì)疑，同時(shí)提高思維的靈敏性、變通性，變死記硬背為理解記憶打破傳統(tǒng)思維的束縛。〔六〕思維動(dòng)態(tài)性訓(xùn)練就是要求思維根據(jù)不斷變化的環(huán)境和條件來改變自個(gè)的思維程序和思維方向，這是一個(gè)比擬高級(jí)的思維方式，它要求思維者在遇見問題之時(shí)，能夠根據(jù)大腦當(dāng)中的概念原理做出迅速的判定得出正確的結(jié)論。思維動(dòng)態(tài)性經(jīng)過是由信息、反應(yīng)、控制、變動(dòng)等因素按一定思維方式結(jié)合而成。因而在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，在探究物質(zhì)的性質(zhì)，把握物質(zhì)的制備原理等教學(xué)經(jīng)過中，分析反響規(guī)律的各種思維活動(dòng)時(shí)采用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在物理化學(xué)教學(xué)中講解化學(xué)平衡時(shí)，對(duì)于化學(xué)反響的方向和限度的影響因素可結(jié)合典型的氨的分子在溶液中的平衡關(guān)系展開討論，教學(xué)和實(shí)踐中同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在非完全反響中，反響的最大限度是平衡，氨是極易溶于水的，紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到氨跟水強(qiáng)烈的化學(xué)反響，當(dāng)噴泉結(jié)束反響到達(dá)一定限度時(shí)氨水中存在著下面動(dòng)態(tài)平衡：NH3+H2O葑NH3H2O葑NH4++OH-該動(dòng)態(tài)平衡，能夠涉獵下面幾個(gè)問題：〔1〕氨水中存在方式？溶液中有哪些微粒？液氨跟氨水有何區(qū)別？〔2〕怎樣鑒別氨氣？〔3〕為什么能夠在濃氨水中參加固體燒堿制得氨氣？通過實(shí)驗(yàn)和問題的提出同學(xué)們的思維活潑踴躍起來，在師生共同討論經(jīng)過中，利用化學(xué)平衡觀點(diǎn)解決了對(duì)氨的性質(zhì)與其構(gòu)造組成、氣體制備、藥品儲(chǔ)存、氣體檢驗(yàn)方面存在的問題。由一言堂演化為群言堂，在師生互動(dòng)的思維動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化得以強(qiáng)化?！财摺嘲l(fā)散性和收斂性思維的整合訓(xùn)練人們經(jīng)常從不同的角度考慮問題，也會(huì)經(jīng)常對(duì)于某一個(gè)問題沿著不同的方向去考慮，這就是發(fā)散性思維的核心，即從多方考慮求異至同的思維形式。而收斂性思維則是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維方式，它具有同一性、程序性、比擬性的三個(gè)特點(diǎn)。在物理化學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目的出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用整體信息，在不同方位進(jìn)行發(fā)散、論證、分析進(jìn)而到達(dá)解決問題的目的。物理化學(xué)中的題型很多，華而不實(shí)證明題和計(jì)算題的問題在解決經(jīng)過中經(jīng)常是一題多解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多角度發(fā)散思維，從不同角度、不同方位、不同途徑進(jìn)行論證，解決問題。收斂性思維經(jīng)常作用于發(fā)散性思維之時(shí)，它長(zhǎng)于控制發(fā)散思維，對(duì)于不著邊際的夢(mèng)幻想象或空想甚至于瞎想加以抑制。因而，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，老師就要學(xué)會(huì)