2023年高一物理教學設計高中物理教學設計(9篇)

2023年高一物理教學設計高中物理教學設計(9篇)高一物理教學設計高中物理教學設計篇一

（1）熟悉勻速圓周運動的概念，理解線速度的概念，知道它就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度；理解角速度和周期的概念，會用它們的公式進展計算；

（2）理解線速度、角速度、周期之間的關系：v=rω=2πr/t;

（3）理解勻速圓周運動是變速運動。

2、過程與方法

（1）運用極限法理解線速度的瞬時性。把握運用圓周運動的特點如何去分析有關問題；

（2）體會有了線速度后。為什么還要引入角速度。運用數(shù)學學問推導角速度的單位。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過極限思想和數(shù)學學問的應用，體會學科學問間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點；

（2）體會應用學問的樂趣。激發(fā)學習的興趣。

教學重難點

教學重點：線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，把握它們之間的聯(lián)系。

教學難點：理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。

新課導入

建議在我們四周，與圓周運動有關的事物比比皆是，像機械鐘表的指針、齒輪、電風扇的葉片、收音機的旋鈕、汽車的車輪……在轉動時，其上的每一點都在做圓周運動。你即使坐著不動，其實也在隨著地球的自轉做圓周運動。

地球繞太陽公轉的速度為每秒29.79km，公轉一周所用時間為1年，月亮繞地球運轉速度為每秒1.02km，運轉一周所用時間為27.3天，有人說月亮比地球運動得快，有人說月亮比地球運動得慢，你怎樣認為呢？

一、描述圓周運動的物理量

探究溝通

打籃球的同學可能玩過轉籃球，讓籃球在指尖旋轉，展現(xiàn)自己的球技，如圖5-4-1所示。若籃球正繞指尖所在的豎直軸旋轉，那么籃球上不同高度的各點的角速度一樣嗎？線速度一樣嗎？

【提示】籃球上各點的角速度是一樣的。但由于不同高度的各點轉動時的圓心、半徑不同，由v=ωr可知不同高度的各點的線速度不同。

1、根本學問

（1）圓周運動

物體沿著圓周的運動，它的運動軌跡為圓，圓周運動為曲線運動，故肯定是變速運動。

（2）描述圓周運動的物理量比擬

2、思索推斷

（1)做圓周運動的物體，其速度肯定是變化的。(√）

（2)角速度是標量，它沒有方向。(×）

（3)圓周運動線速度公式v=δt（δs）中的δs表示位移。(×）

二、勻速圓周運動

探究溝通

如下圖，若鐘表的指針都做勻速圓周運動，秒針和分針的周期各是多少？角速度之比是多少？

【提示】秒針的周期t秒=1min=60s，

分針的周期t分=1h=3600s.

1、根本學問

（1）定義：線速度大小到處相等的圓周運動。

（2）特點

①線速度大小不變，方向不斷變化，是一種變速運動。

②角速度不變。

③轉速、周期不變。

2、思索推斷

（1)做勻速圓周運動的物體相等時間內通過的弧長相等。(√）

（2)做勻速圓周運動的物體相等時間內通過的位移一樣。(×）

（3)勻速圓周運動是一種勻速運動。(×）

三、描述圓周運動的物理量間的關系

【問題導思】

1、描述圓周運動快慢的各物理量意義是否一樣？

2、怎樣理解各物理量間的關系式？

3、試推導各物理量間的關系式。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇二

學習目標:

1。知道滑動摩擦產(chǎn)生的條件，會正確推斷滑動摩擦力的方向。

2。會用公式f=μfn計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數(shù)的大小因素。

3。知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，能推斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。

4。理解最大靜摩擦力。能依據(jù)二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

學習重點:1?；瑒幽Σ亮Ξa(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會用f摩=μfn解決詳細問題。

2。靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

學習難點:

1。正壓力fn確實定。

2。靜摩擦力的有無、大小的判定。

主要內容:

一、摩擦力

一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種狀況下產(chǎn)生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。

二、滑動摩擦力

1。產(chǎn)生：一個物體在另一個物體外表上相對于另一個物體發(fā)生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。

2。產(chǎn)生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、外表粗糙。

①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生。

摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會消失摩擦力。擠壓的效果是有壓力產(chǎn)生。壓力就是一個物體對另一個物體外表的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節(jié)有關彈力的學問推斷有無壓力產(chǎn)生。

②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體外表滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的局部相互嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統(tǒng)統(tǒng)不考慮摩擦力（“光滑”是一個抱負化模型）。

③接觸面上發(fā)生相對運動。

特殊留意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體（以施力物體為參照物）的位置發(fā)生了轉變；而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發(fā)生了轉變。

3。方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。

這里的“相對”是指相互接觸發(fā)生摩擦的物體，而不是相對別的物體?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚋矬w的相對運動的方向相反，但并非肯定與物體的運動方向相反。

4。大?。号c壓力成正比f=μfn

①壓力fn與重力g是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯(lián)想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小肯定等于物體的重力。

②μ是比例常數(shù)，稱為動摩擦因數(shù)，沒有單位，只有大小，數(shù)值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常狀況下，μ1。

③計算公式說明：滑動摩擦力f的大小只由μ和fn共同打算，跟物體的運動狀況、接觸面的大小等無關。

5。滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。

問題：1。相對運動和運動有什么區(qū)分？請舉例說明。

2。壓力fn的值肯定等于物體的重力嗎？請舉例說明。

3。滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎？

4?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「矬w間相對運動的速度有關嗎？

三、靜摩擦力

1。產(chǎn)生：兩個物體滿意產(chǎn)生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產(chǎn)生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。

2。產(chǎn)生條件：

①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生；

②接觸面粗糙；

③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。

所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發(fā)生相對運動。比方物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在；假如接觸面光滑。沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。

跟滑動摩擦力條件的區(qū)分是：

3。大?。簝晌矬w間實際發(fā)生的靜摩擦力f在零和最大靜摩擦力fmax之間

實際大小可依據(jù)二力平衡條件推斷。

4。方向：總跟接觸面相切，與相對運動趨勢相反

①所謂“相對運動趨勢的方向”，是指假設接觸面光滑時，物體將要發(fā)生的相對運動的方向。比方物體靜止在粗糙斜面上，假沒沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時相對（斜面）運動趨勢的方向是沿斜面對下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面對上，與物體相對運動趨勢的方向相反。

②推斷靜摩擦力的方向可用假設法。其操作程序是：

a。選討論對象----受靜摩擦力作用的物體；

b。選參照物體----與討論對象直接接觸且施加靜摩擦力的物體；

c。假設接觸面光滑，找出討論對象相對參照物體的運動方向即相對運動趨勢的方向

d。確定靜摩擦力的方向一一與相對運動趨勢的方向相反

③靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢的方向相反，但并非肯定與物體的運動方向相反。

5。靜摩擦力的作用點：在兩物體的接觸面受力物體上。

【例一】下述關于靜摩擦力的說法正確的選項是：()

a。靜摩擦力的方向總是與物體運動方向相反；

b。靜摩擦力的大小與物體的正壓力成正比；

c。靜摩擦力只能在物體靜止時產(chǎn)生；

d。靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢相反。

d

【例二】用水平推力f把重為g的黑板擦緊壓在豎直的墻面上靜止不動，不計手指與黑板擦之間的摩擦力，當把推力增加到2f時，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍？

摩擦力沒變，始終等于重力。

四、滑動摩擦力和靜摩擦力的比擬

滑動摩擦力靜摩擦力符號及單位

產(chǎn)生緣由外表粗糙有擠壓作用的物體間發(fā)生相對運動時外表粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時摩擦力用f表示

單位：牛頓

簡稱：牛

符號：n

大小f=μn始終與外力沿著接觸面的重量相等

方向與相對運動方向相反與相對運動趨勢相反

問題：1。摩擦力肯定是阻力嗎？

2。靜摩擦力的大小與正壓力成正比嗎？

3。最大靜摩擦力等于滑動摩擦力嗎？

課堂訓練:

1。以下關于摩擦力的說法中錯誤的選項是()

a。兩個相對靜止物體間肯定有靜摩擦力作用。b。受靜摩擦力作用的物體肯定是靜止的。

c。靜摩擦力對物體總是阻力。d。有摩擦力肯定有彈力

2。以下說法中不正確的選項是()

a。物體越重，使它滑動時的摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比。

b。由μ=f/n可知，動摩擦因數(shù)與滑動摩擦力成正比，與正壓力成反比。

c。摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反。

d。摩擦力總是對物體的運動起阻礙作用。

3。如下圖，一個重g=200n的物體，在粗糙水平面上向左運動，物體和水平面間的摩擦因數(shù)μ=0。1，同時物體還受到大小為10n、方向向右的水平力f作用，則水平面對物體的摩擦力的大小和方向是()

a。大小是10n，方向向左。b。大小是10n，方向向右。

c。大小是20n，方向向左。d。大小是20n，方向向右。

4。粗糙的水平面上疊放著a和b兩個物體，a和b間的接觸面也是粗糙的，假如用水平力f拉b，而b仍保持靜止，則此時()

a。b和地面間的靜摩擦力等于f，b和a間的靜摩擦力也等于f。

b。b和地面間的靜摩擦力等于f，b和a間的靜摩擦力等于零。

c。b和地面間的靜摩擦力等于零，b和a間的靜摩擦力也等于零。

d。b和地面間的靜摩擦力等于零，b和a間的靜摩擦力等于f。

答案:1。abc2。abcd3。d4。b

閱讀材料:從經(jīng)典力學到相對論的進展

在以牛頓運動定律為根底的經(jīng)典力學中，空間間隔（長度）s、時間t和質量m這三個物理量都與物體的運動速度無關。一根尺靜止時這樣長，當它運動時還是這樣長；一只鐘不管處于靜止狀態(tài)還是處于運動狀態(tài)，其快慢保持不變；一個物體靜止時的質量與它運動時的質量一樣。這就是經(jīng)典力學的肯定時空觀。到了十九世紀末，面對高速運動的微觀粒子發(fā)生的現(xiàn)象，經(jīng)典力學遇到了困難。在新事物面前，愛因斯坦打破了傳統(tǒng)的肯定時空觀，于1905年發(fā)表了題為《論運動物體的電動力學》的論文，提出了狹義相對性原理和光速不變原理，創(chuàng)立了狹義相對論。狹義相對論指出：長度、時間和質量都是隨運動速度變化的。長度、時間和質量隨速度變化的關系可用以下方程來表示：，（通稱“尺縮效應”）、（通稱“鐘慢效應”）、（通稱“質—速關系”）

上列各式里的v是物體運動的速度，c是真空中的光速，l0和l分別為在相對靜止和運動系統(tǒng)中沿速度v的方向測得的物體長度；t0和t分別為在相對靜止和運動系統(tǒng)中測得的時間；m0和m分別為在相對靜止和運動系統(tǒng)中測得的物體質量。

但是，當宏觀物體的運動速度遠小于光速時(v繼狹義相對論之后，1915年愛因斯坦又建立了廣義相對論，指出空間——時間不行能離開物質而獨立存在，空間的構造和性質取決于物體的分布，使人類對于時間、空間和引力現(xiàn)象的熟悉大大深化了?！蔼M義相對論”和“廣義相對論”統(tǒng)稱為相對論。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇三

一、教學目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培育學生把物理規(guī)律應用于實際的力量和用公式分析實際問題的力量。

二、教學重點：培育學生把物理規(guī)律應用于實際的力量和用公式分析實際問題的力量。

三、教學難點：傳輸電路中電功率轉化及電損耗的計算。

四、教學方法：爭論，講解

五、教學過程：

（一）引入新課

敘述：前面我們學習了電磁感應現(xiàn)象和發(fā)電機，通過發(fā)電機我們可以大量地生產(chǎn)電能。比方，葛洲壩電站通過發(fā)電機把水的機械能轉化為電能，發(fā)電功率可達271.5萬千瓦，這么多的電能固然要輸送到用電的地方去，今日，我們就來學習輸送電能的有關學問。

（二）進展新課

1、輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？許多學生憑生活閱歷能答復：是通過電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學生可以答復：是通過架設很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結合學生生活閱歷作介紹。

2、遠距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢？學生思索片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今日要爭論的重點。

板書：（高壓輸電的道理）

分析爭論的思路是：輸電導線（電阻）發(fā)熱損失電能減小損失

講解：輸電要用導線，導線固然有電阻，假如導線很短，電阻很小可忽視，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能忽視。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導線要發(fā)出大量的熱，請學生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，假如輸電線的電流是1安，每秒鐘導線發(fā)熱多少？學生計算之后，教師敘述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必需要盡量減小導線發(fā)熱損失。

提問：如何減小導線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律q=i2rt，減小發(fā)熱q有以下三種方法：一是減小輸電時間t，二是減小輸電線電阻r，三是減小輸電電流i。

提問：第一種方法等于停電，沒有實際價值。其次種方法從材料、長度、粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有討論出來。排解了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種方法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學習，我們將會看到這種方法也是可行的。

板書結論：（a：要減小電能的損失，必需減小輸電電流。）

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必需足夠大，才有實際意義。

板書：（b：輸電功率必需足夠大。）

提問：怎樣才能滿意上述兩個要求呢？

分析：依據(jù)公式p=ui，要使輸電電流i減小，而輸送功率p不變（足夠大），就必需提高輸電電壓u。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇四

教學設計思路：

本節(jié)課要求學生會計算人造衛(wèi)星的圍繞速度，知道其次宇宙速度和第三宇宙速度。本節(jié)是第五節(jié)，萬有引力定律、圓周運動、天體運動都已經(jīng)講過，從學問上講學生運用牛頓其次定律直接推導出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情。實際上學生遇到衛(wèi)星問題時總是感到困難和無從下手。究其根源是由于學生對地球、衛(wèi)星的空間關系不清晰，學生無法從自己站立的一個小小的角落體會巨大空間中發(fā)生的事情。因此，用各種視頻、課件和圖片幫忙學生建立空間的概念是非常必要的，有了空間的圖景，對問題的熟悉和思索就有了依托。所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展現(xiàn)，讓學生有比擬深刻的感性熟悉。

設計理念

通過對前幾節(jié)學問的學習，學生對曲線運動的特點、萬有引力定律已有肯定的了解。在此根底上，教師通過設計問題情境，引導學生探究，獲得新學問。重視科學跟生活、跟社會的聯(lián)系，讓學生體會物理學就在身邊。體會生活質量與物理學的依存關系，體會科學是迷人的、是轉變世界的奇妙之手。

學情分析：

盡管學生對天體運動的學問儲藏缺乏，猜測可能缺乏科學性，語言表達或許欠妥，但只要學習始終參加到學習情境中，激活思維，大膽猜測，敢于表達，學生就能得到進展和提高。

教學目標：

一、學問與力量

了解人造衛(wèi)星的放射與運行原理，知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度。

了解人造衛(wèi)星的運行原理，熟悉萬有引力定律對科學進展所起的作用，培育學生科學效勞于人類的意識。

二、途徑與方法

學習科學的思維方法，進展思維的獨立性，提高發(fā)散思維力量、分析推理力量和語言表達力量。

三、情感態(tài)度與價值觀

在主動學習、合作探究的過程中，體驗愉悅的學習氣氛，在探究中不斷獲得美的感受不斷進步。

學習科學，喜愛科學，增加民族自信念和驕傲感。

教學預備：

多媒體電腦及圖片。

教學重點難點：

重點：

1、第一宇宙速度的推導。

2、運行速率與軌道半徑之間的關系

難點：

沿橢圓軌道運行的衛(wèi)星根據(jù)圓周運動處理，衛(wèi)星的圍繞速度是最小放射速度。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇五

一、教材分析：

1、地位及作用：

牛頓第肯定律所敘述的運動和力的關系是動力學的根底問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確熟悉，就不簡單從日常閱歷動身產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的一樣的錯誤，也為學習動力學奠定了學問根底。

2、教材特點：

①牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

②伽利略抱負試驗是學生第一次接觸到抱負試驗，應充分引導學生探究伽利略抱負試驗的推理過程，知道抱負試驗是建立在牢靠的事實根底上的科學方法。

3、教材的重點、難點

①重點：運用試驗手段及微機模擬探究力和運動的本質關系，著重培育學生探究物理問題、分析物理問題的根本力量。

②難點：如何用科學的觀點來代替局部學生頭腦中對運動和力關系的錯誤熟悉，即消滅直覺。

二、教學目標：

1、學問方面：

①知道伽利略和亞里士多德對力和運動的關系的不同熟悉，知道伽利略的抱負試驗及其推導過程和結論，知道抱負試驗是科學討論的重要方法。

②理解牛頓第肯定律的內容和意義。

③知道什么是慣性，會正確解釋有關的慣性的現(xiàn)象。

2、力量方面

要求學生從試驗現(xiàn)象推理，概括出物理規(guī)律。培育學生觀看，分析和綜合力量。培育學生規(guī)律推理力量以及科學思維力量。

3、科學方法方面

①通過伽利略抱負試驗推理過程的探究，培育學生嚴密的規(guī)律思維方式，體會得出物理規(guī)律的一種方法。

②讓學生體會熟悉客觀規(guī)律的一般過程：實踐→熟悉，再實踐→再熟悉。

三、教學方法

1、采納以演示試驗為主的引導探究式教學方法，通過讓學生觀看分析試驗現(xiàn)象，教師有意識點撥，充分調動學生思維的積極性，從而得出物理規(guī)律。

2、采納操作快捷、便利、高效率的微機幫助教學手段，可加大課堂密度，節(jié)約授課時間，提高教學效率。

3、采納循環(huán)螺旋式的教學方法，即實踐→熟悉，再實踐→再熟悉，使學生熟悉事物的過程符合唯物辯證法的熟悉論。

教學中，加強師生間的雙邊活動，以教師為主導，學生為主體，嚴格掌握教學進度，努力實現(xiàn)教學的和諧美。

四、教學過程：

1、新課引入：

從歷史角度引入，采納多媒體手段，通過動畫片形象地說明白力與運動的關系，激發(fā)學生的興趣，增大課堂容量。

2、新課教學：

以試驗→推理→總結概括→運用為主線綻開。

①伽利略抱負試驗：

試驗1：小車從同一高處滑到三種介質的平面上，觀看滑行距離的區(qū)分。（試驗錄像）

試驗2：伽利略試驗模型。

推理：忽視次要因素后，小車、小球將怎樣運動。（電腦模擬小球在無阻力條件下運動）

總結概括：牛頓第肯定律內容。

②慣性：

試驗1：賽車起動，小人跌倒------靜止的物體有慣性。

試驗2：賽車制動，小人不動------運動的物體有慣性

推理：靜止、運動的物體都有保持運動狀態(tài)的性質。

總結概括：一切物體，不管處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質。

3、運用：

①看動畫片（微機模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個學生解釋）然后看動畫片（微機模擬）解釋。

②為什么車加速時，車上的人向后傾倒？車減速時，人向前傾倒？利用動畫片（微機模擬）解釋。

③錘頭松動時候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？試驗演示，動畫片（微機模擬）解釋

④一列在平直鐵路上勻速行駛的火車，在車廂里有一個人，豎直上拋一小球，小球落下時，將落在哪？試驗模擬，加以解釋。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇六

1、機械運動：一個物體相對于另一個物體的位置的轉變叫做機械運動，簡稱運動，它包括平動、轉動和振動等形式。

2、參考系：被假定為不動的物體系。

對同一物體的運動，若所選的參考系不同，對其運動的描述就會不同，通常以地球為參考系討論物體的運動。

3、質點：用來代替物體的有質量的點。它是在討論物體的運動時，為使問題簡化，而引入的抱負模型。僅憑物體的大小不能視為質點的依據(jù)，如：公轉的地球可視為質點，而競賽中旋轉的乒乓球則不能視為質點。

物體可視為質點主要是以下三種情形：

（1）物體平動時；

（2）物體的位移遠遠大于物體本身的限度時；

（3）只討論物體的平動，而不考慮其轉動效果時。

4、時刻和時間

（1）時刻指的是某一瞬時，是時間軸上的一點，對應于位置、瞬時速度、動量、動能等狀態(tài)量，通常說的“2秒末”，“速度達2m/s時”都是指時刻。

（2）時間是兩時刻的間隔，是時間軸上的一段。對應位移、路程、沖量、功等過程量。通常說的“幾秒內”“第幾秒內”均是指時間。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇七

初步熟悉與非門可以代替與門、非門。

t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55—2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），mg42—20a型光敏電阻1只。

1．復習

我們已經(jīng)學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊答復，教師邊板書：

（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）

與非門是最常見的門電路，這是由于不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產(chǎn)、調試的便利與標準，在集成電路產(chǎn)品中沒有與門、非門，而只供給與非門），可以用與非門來分別代替它們。今日我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

（第六節(jié)與非門作為與門、非門）

2．進展新課

（1）用與非門作為非門

同學們，現(xiàn)在我們討論只應用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關條件。

問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的？（高電位，關的）

問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）

問：這樣使用與非門，這個與非門可不行以看作是個非門（與本節(jié)課復習中的板書照應）？（可以）

板書：

高一物理教學設計高中物理教學設計篇八

高一物理教案：勻速圓周運動

一、教學任務分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和討論比直線運動簡單的運動的拓展，是力與運動關系學問的進一步延長，也是以后學習其他更簡單曲線運動（平拋運動、單擺的簡諧振動等）的根底。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等學問為根底。

從觀看生活與試驗中的現(xiàn)象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納熟悉到勻速圓周運動是最根本、最簡潔的圓周運動，體會建立抱負模型的科學討論方法。

通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的狀況，熟悉到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的幫助，學習線速度與角速度的概念。

通過小組爭論、試驗探究、相互溝通等方式，創(chuàng)設平臺，讓學生依據(jù)本節(jié)課所學的學問，對幾個實際問題進展爭論分析，調動學生學習的情感，學會合作與溝通，養(yǎng)成嚴謹務實的科學品質。

通過生活實例，熟悉圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和討論圓周運動是特別必要和非常重要的，激發(fā)學習熱忱和興趣。

二、教學目標

1、學問與技能

（1）知道物體做曲線運動的條件。

（2）知道圓周運動；理解勻速圓周運動。

（3）理解線速度和角速度。

（4）會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方向。

2、過程與方法

（1）通過對勻速圓周運動概念的形成過程，熟悉建立抱負模型的物理方法。

（2）通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，熟悉類比方法的運用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

（1）從生活實例熟悉圓周運動的普遍性和討論圓周運動的必要性，激發(fā)學習興趣和求知欲。

（2）通過共同探討、相互溝通的學習過程，懂得合作、溝通對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，敬重同學的見解，擅長與人溝通。

三、教學重點難點

重點：

（1）勻速圓周運動概念。

（2）用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時間內，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動；——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

五、教學設計思路

本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三局部內容。

本設計的根本思路是：以錄像和試驗為根底，通過分析得出物體做曲線運動的條件；通過觀看比照歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑熟悉對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念；通過爭論、釋疑、活動、溝通等方式，穩(wěn)固所學學問，運用所學學問解決實際問題。

本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀看比照，歸納出勻速圓周運動的特征；設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述；再通過多媒體動畫幫助，并與勻速直線運動進展類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀看做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示試驗，直觀顯示得出。

本設計強調以視頻、試驗、動畫為線索，注意刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學表達“建?！?、“類比”等物理方法，學生的活動以爭論、溝通、試驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。

完本錢設計的內容約需2課時。

高一物理教學設計高中物理教學設計篇九

1、會用左手定則來推斷安培力的方向，

2、通過磁感應強度的定義得出安培力的計算公式，應會用公式f=bil解答有關問題、

3、知道磁電式電流表的工作原理。

學習重、難點用左手定則判定安培力方向；用安培力公式計算

學法指導自主、合作、探究

學問鏈接1.磁感應強度的定義式：單位：

2、磁通量計算式：單位：

3、磁通密度是指：計算式為。

1、安培力的方向

（1）左手定則：伸開左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內，讓磁感線從掌心進入，并使四指指向，這時拇指所指的方向就是通電導線在磁場中所受。

（2）安培力的方向特點：盡管磁場與電流方向可以不垂直，但安培力肯總是直于電流方向、同時也垂直于磁場方向，即垂直于_____方向和_______方向所構成的平面。

2、安培力的大小：

（1）當長為l的直導線，垂直于磁場b放置，通過電流為i時，f=，此時電流受力最。

（2）當磁場與電流平行時，安培力f=。

（3）當磁感應強度b的方向與通電導線的方向成時，f=

說明：以上是在勻強磁場中安培力的計算公式，非勻強磁場可以看成是許多個大小、方向不同的勻強磁場的組合，通電導線在非勻強磁場中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力。

3、磁電式電流表：

（1）用途：。

（2）依據(jù)原理：。

（3）構造：。

（4）優(yōu)缺點：

電流表的靈敏度很高，是指通過很小的電流時，指針就可以偏轉較大的角度。在使用電流表時，允許通過的電流一般都很小，使用時應當特殊留意。

例1、試用電流的磁場及磁場對電流的作用力的原理，證明通有同向電流的導線相互吸引，通有異向電流的導線相互推斥力。

解析：

例2、如圖3-4-3所示，質量為m的導體棒ab靜止在水平導軌上，導軌寬度為l，已知電源的電動勢為e，內阻為r，導體棒的電阻為r，其余接觸電阻不計，磁場方向垂直導體棒斜向上與水平面的夾角為，磁感應強度為b，求軌道對導體棒的支持力和摩擦力。

解析：

拓展：此題是有關安培力的典型問題，必需作好受力分析圖，原題給出的是立體圖是很難進展受力分析，應畫出投影圖，養(yǎng)成良好的受力習慣是力量培育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

達標檢測1.關于安培力的說法中正確的選項是()

a.通電導線在磁場中肯定受安培力的作用

b.安培力的大小與磁感應強度成正比，與電流成正比，而與其他量無關

c.安培力的方向總是垂直于磁場和通電導線所構成的平面

d.安培力的方向不肯定