初中英語詞匯

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語詞匯詞匯教學是英語教學的一個重要內容，但是進入初中階段之后，大量英語教師對詞匯教學有所忽略。有些教師只是上課時領讀一下新詞匯，然后要求學生背誦出來；有的教師為了追求教學進度，要求學生自己在課后解決新詞匯。這樣一來，有的學生不得不在課后花大量的時間去背詞匯，造成身心疲憊；而有的學生由于面對詞匯這一“攔路虎”，逐步對英語學習失去興趣，從而導致英語勞績開頭下降。有些英語教師在怨恨現(xiàn)在學生難教的時候，殊不知自己也是造成這一現(xiàn)狀的一個“推手”。筆者認為，要變更這一現(xiàn)狀，英語教師不妨從嘗試下面的“四小步”開頭，努力實現(xiàn)初中英語詞匯教學的大作為。

一、重視音標，開啟學生詞匯學習之門

對于音標教學，大量初中英語教師很是不以為然，認為音標教學是小學英語教學所理應完成的英語教學任務，初中英語教師沒有必要也沒有時間再在課堂上來舉行音標教學。其實，這是完全錯誤的一個觀點?，F(xiàn)在，好多版本的小學英語教材沒有系統(tǒng)的音標教學內容，所以好多小學生的音標學習水平是很低的，甚至有些學生連一些根本的音標都不熟悉。試想一下，連音標都不熟悉的學生，怎么叫他們根據(jù)音標來記憶單詞啊。所以，盡管現(xiàn)在好多版本的初中英語教材沒有特意的音標教學內容，但是英語教師不能以此為借口，簡樸地推卸自己的責任，而要在英語課堂教學中把音標教學重視起來，并采取實際行動把這一環(huán)節(jié)教學好。

教師首先要明確這樣一個事實，好多初中學生的音標水平真的分外差。所以，在英語課堂教學中，英語教師理應從零開頭對學生舉行音標教學。更加是在初一階段，英語教師理應在開學之初的幾個星期里把英語音標系統(tǒng)地教學一遍，讓學生打下一個對比好的音標根基。假設有些教師覺得單純地舉行音標教學對比枯燥的話，還可以在平日的英語課堂教學中，有籌劃地把音標教學穿插進去。更加是在學習新的詞匯時，英語教師不妨先教會學生音標，然后再讓學生根據(jù)音標來記憶詞匯。等學生的音標學習有了確定的積累的時候，教師可以讓學生自己來根據(jù)音標讀單詞。當然，教師可以通過讓學生分組舉行競賽等形式來調動學生根據(jù)音標讀單詞的積極性。

事實證明，一旦教師重視起音標教學來，好多學生就能學好音標，他們學習英語詞匯的難度就會大大降低。所以說，音標教學可以開啟學生詞匯學習的大門。

二、分解詞匯，讓學生輕松記居處學詞匯

教師在舉行詞匯教學中會察覺，有些單詞分外繁雜，記憶起來對比難，而有些單詞的構成是有規(guī)律可循的，完全可以通過分解讓這些單詞記憶起來更簡樸些。所以說，對于這些詞匯，教師不妨對它們舉行分解，給學生降低難度，讓學生在詞匯分解中輕松地記住這些詞匯。

首先，教師可以引導學生對一些詞匯舉行歸類。譬如，大量以im、un、dis、in等為前綴的單詞是表示否決的意思，學生可以根據(jù)已經學過的一些單詞來輕松記憶這些單詞。有些單詞的后綴也是很有規(guī)律的，譬如，以tion、ion結尾的好多單詞是表示狀態(tài)的，以hood結尾的一些單詞是表示時期的，以ship結尾的好多單詞是表示才能、狀態(tài)、資格和品質等意思的，以er結尾的好多單詞是表示從事某一職業(yè)的人，還有以ful、able、ed、ive等結尾的一些單詞是形容詞等。在舉行英語詞匯教學的過程中，教師假設經常能夠用一些實際的例子來引導學生舉行詞匯歸類的話，學生對于單詞的構成就會有一種豁然開朗的感覺，然后再記憶這些單詞就會輕松大量了。

其次，有些詞匯可能不能通過前綴和后綴來舉行分解，但是教師可以根據(jù)那些詞匯的特殊構成方式，用一些對比土的方法來讓學生降低詞匯記憶的難度。譬如，在學習“forgive”這個單詞時，教師可以引導學生把這個單詞分解為“for”和“give”；在學習“handbag”這個單詞時，教師可以引導學生把這個單詞分解為“hand”和“bag”，類似構成的單詞對比多，教師通過引導學生舉行這樣的分解來降低詞匯學習的難度。對于有些詞匯，教師還可以引導學生通過聯(lián)想的方式來降低記憶的難度，譬如，在學習“honour”這個單詞時，教師可以引導學生舉行這樣的記憶，這個單詞可以分為“h”、“on”和“our”，從中間開頭記憶，可以理解為“在我們的上面有一個‘h’，這就是榮譽”，這樣一來，學生記起詞匯就對比輕松了。

再次，對于大片面詞匯來說，教師還可以通過音節(jié)來分解。教師在教授這些詞匯的時候可以用對比夸誕的表情來逐漸引導學生通過朗讀這些詞匯來舉行音節(jié)分解，從而對比輕松地把這些詞匯記住，而且記牢。

三、引入嬉戲，詞匯學習原來如此好玩

在平日的課堂教學中，我們可以察覺，一旦教師把嬉戲引進課堂，整個課堂連忙就活起來了。那么，在舉行英語詞匯教學中，教師為什么不試著也把嬉戲引進課堂，讓學生過一把嬉戲的癮，而且輕松學習英語詞匯呢？

英語教師可以試著在課堂上玩以下幾個詞匯嬉戲，讓學生在高興的氣氛中學習詞匯、記住詞匯。第一個嬉戲是看中文寫詞匯。教師在教授新詞匯的過程中，一邊讀，一邊把詞匯以及中文寫在黑板上，留神要寫幾列。然后，將全班分成幾個競賽小組，讓學生急速記憶詞匯后請各小組代表到黑板前寫下詞匯，寫得又快又準的小組為獲勝組。其次個嬉戲是摸卡片寫詞匯。教師把新學詞匯的中文寫在卡片上，然后放在一個布袋子里，要求同學上前來把手伸進布袋子里去摸卡片，再把卡片拿出來表示給全班同學看，并說出和寫出相應的英語詞匯。全對的同學發(fā)點小獎品，錯誤的同學罰唱一首歌。第三個嬉戲是看動作猜詞匯。教師可以把全班分成幾個小組，每個小組派兩個同學上場，教師把詞匯給其中一個同學看，并讓他表演出來，而另外一個同學那么根據(jù)方才那個同學所表演的動作把這個英語詞匯猜出來。在規(guī)定的時間內，猜出最多詞匯的那個組為獲勝組。第四個嬉戲是耳語傳詞匯。教師把幾個詞匯寫在紙上，讓每組的第一位同學看一個詞匯，然后用耳語的形式報告其次個同學，其次個同學再用耳語的形式報告第三個同學，以此傳下去，結果再讓每組的結果一個同學大聲說出他所聽到的那個詞匯，假設說對了就是獲勝方。第五個是電腦嬉戲。教師假設能夠編出這樣的詞匯嬉戲軟件來最好，假設不能編的話，有的教材的每個單元都有相配的詞匯嬉戲軟件。教師可以把這樣的嬉戲軟件開啟，顯示在教室里的電子白板上，或者帶學生到微機房去，讓學生在玩電腦嬉戲中掌管每個單元所需要掌管的詞匯。當然，英語詞匯嬉戲還有好多，筆者就不一一列舉了，英語教師要根據(jù)實際需要設計一些適合自己班級學生的英語詞匯嬉戲，讓學生在嬉戲中喜悅地掌管英語詞匯。

四、對接生活，讓學生在使用中實現(xiàn)其實用功能

陶行知先生說：“教導即生活”。教導只有回歸生活，才能實現(xiàn)其巨大價值，才能彌漫無限的生命力。英語詞匯教學只有回歸生活，才能讓學生在使用中實現(xiàn)詞匯的實用功能，才能讓學生對比透徹地掌管這些詞匯。

在英語課堂教學中，教師在教授新的詞匯時要盡量從學生的生活中來引入。譬如，筆者在教授《牛津初中英語》7B第五單元的“Reading”片面的詞匯時，在電子白板上投出了一張火的圖片，問學生這是什么，然后把火的英文“fire”寫在黑板上；之后，教師又說燒火會冒出煙，把煙“smoke”這個單詞寫在黑板上；接著，教師又通過情境把燒“burn”、倒“pour”等英語詞匯引出來。這樣一來，新詞匯大片面都通過真實的生活情境表示了出來，學生學得也很起勁。

在學生學了英語詞匯之后，有些學生即使能夠默寫出所學的詞匯，但是還是不知道它們的用法，過了幾天之后，他們就很輕易忘卻這些詞匯。所以，英語教師要盡量讓學生結合他們的實際生活來使用這些詞匯。譬如說，在學習完導演“direct”這個單詞之后，教師可以要求學生翻譯一個句子“這部電影是由張藝謀所導演的。”在學習完直播“l(fā)ive”這個單詞之后，教師可以要求學生翻譯一個句子“中國好聲音明晚將會現(xiàn)場直播”。事實上，學生對于這種類型的翻譯句子分外感興趣，他們會迫不及待地去試著翻譯這些句子，并延遲出一些其他的句子來。學生在運用這些詞匯的過程中，不僅知道了它們的用法，而且加深了對這些詞匯的記憶。另外，教師還可以設計一些生活情境來讓學生舉行對話、表演等，讓學生在生活情境中操練所學的詞匯。譬如，在教學9A第五單元“films”時，有位教師就把學生在這個單元已經學過的一些詞匯投影在電子白板上，并配上幾幅圖片，讓學生到講臺前來運用這些詞匯表演小品。結果，表演者那富有想象力的臺