小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文的教課策略一、創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍閱讀教課，教師第一要更新觀點(diǎn)，創(chuàng)建一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力供給廣闊的天地。在講堂教課中成立起和睦的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富裕感情色彩的講堂氛圍中真實(shí)把創(chuàng)新的熱忱激倡始來(lái)。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參加，不單教師能夠問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也能夠問(wèn)教師，師生之間處于一個(gè)同等的地位進(jìn)行念書、議論、研究。二、認(rèn)識(shí)學(xué)生閱讀心理教師是教課過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依照，因此教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理體制以提升其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡早期（6歲到11歲），該年紀(jì)期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很愿意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技術(shù)和技巧，他們盼望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特色，表此刻感知上有較強(qiáng)的感情性。有插圖的書，教師的描述性語(yǔ)言，都能很快惹起他們的反響。他們最初識(shí)記的其實(shí)不是最實(shí)質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。跟著學(xué)習(xí)的深入，他們漸漸形成一些正確的社會(huì)感情（如愛國(guó)、崇尚英勇、樂(lè)于助人等），并以此來(lái)評(píng)論作品、評(píng)論人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有利的。怎樣依照著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀資料有較深的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。由于小學(xué)生年紀(jì)小，因此在閱讀理解過(guò)程中只好依照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教課。三、讓學(xué)生明確閱讀目的閱讀，離不創(chuàng)始造。而創(chuàng)建性地閱讀教課，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中意會(huì)，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上溝通、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，指引學(xué)生在主動(dòng)踴躍的閱讀實(shí)踐中去意會(huì)和思慮，調(diào)換學(xué)生的感情參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言累積與科文、同學(xué)、老師對(duì)話，研究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教課，不單能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教課目標(biāo)，還可以夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，是講堂煥發(fā)出活力。四、教給學(xué)生閱讀方法在閱讀講堂教課中，教師要充散發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)質(zhì)狀況和學(xué)生的年紀(jì)特色，采納靈巧多樣的教課方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，而且把講堂中學(xué)到的念書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給講堂，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。古今中外，很多專家學(xué)者以自己卓有收效的事實(shí)，證了然他們所采取的閱讀方法是確實(shí)可行的；很多教育家也以自己成功的教課經(jīng)驗(yàn)，證了然他們所教授、實(shí)行的閱讀方法的正確。教師有必需從中擷取一些簡(jiǎn)易易行、收效明顯的閱讀方法向小學(xué)生介紹，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們獲得優(yōu)秀閱讀成效的信心。我們?cè)诮陶n過(guò)程中，建議向?qū)W生教授以下一些閱讀方法：目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生依據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)質(zhì)狀況來(lái)選訂閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特色，小到段落層次、遣辭造句，擬訂明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕獲與目標(biāo)相關(guān)的資料，經(jīng)過(guò)各種門路完成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)沒(méi)關(guān)的內(nèi)容，防止繞圈子。而后，在此基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)進(jìn)行挑選，找到真實(shí)切中目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容?？焖匍喿x法。要修業(yè)生從文字資猜中快速接收實(shí)用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的踴躍的.、創(chuàng)建性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解資料的思想過(guò)程簡(jiǎn)化，以加速閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)全力推行視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到過(guò)目不忘。閱讀時(shí)注意力高度集中，中途中不回視、不重讀。此外，還可靈巧運(yùn)用多種挑選信息的方法，只選用主要信息，盡量清除次要的與沒(méi)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要修業(yè)生復(fù)述粗心、濃縮重點(diǎn)，編寫綱要，實(shí)時(shí)反應(yīng)，檢查有效閱讀的成效。以意逆志法。孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，能夠用這類方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，此中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生能夠聯(lián)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘鄙視、目標(biāo)動(dòng)力、志氣節(jié)氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。十目一行法。清朝學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜過(guò)目不忘之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能念書也?！边@是說(shuō)精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝守信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式認(rèn)真地研究，做到解析至微，以更好地領(lǐng)悟作者的筆法、作者的旨趣。寫寫畫畫法。美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張跟著閱讀和思慮，在書中寫寫畫畫，作各種各種的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他以為這才是書本的主人，這過(guò)程就是據(jù)有書本的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采納此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其余符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)獲得收效。五、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)目這里所稱的數(shù)目一是指所讀讀物的數(shù)目，二是指閱讀波及學(xué)科的種類數(shù)目，亦即指往常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。跟著科學(xué)技術(shù)的日異月新，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每日都有大批的信息需要我們?nèi)ソ邮杖マk理。因此小學(xué)生也有必需擴(kuò)大自己的視線、活躍自己的思想。因此，在講堂教課的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X守信息來(lái)完美自己的知識(shí)構(gòu)造。教師則要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀資料，并提示閱讀方法，要充分開拓多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息溝通，讓學(xué)生從中