統(tǒng)編語文教材必修教學

統(tǒng)編語文教材必修(上)第一單元如何教統(tǒng)編高中語文教材必修(上)第一單元任務設計例說中國人民大學附屬中學

陳蓮春自《普通高中語文課程標準（2022年版）》頒布后，語文學科核心素養(yǎng)的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”就成了高頻熱詞。如何借統(tǒng)編高中語文教材將語文核心素養(yǎng)落實成學生的學習行為，如何整合學習資源設計語文學習任務群，如何創(chuàng)設學習活動中真實的語言運用情境……許多問題，讓使用新教材的廣大教師感到困惑。筆者試以統(tǒng)編高中語文教材必修（上）第一單元的任務設計為例，談談教師在設計單元學習任務中“應時而變”的創(chuàng)造智慧。必修（上）第一單元是“學習任務群5文學閱讀與寫作”的起始學習單元，以人文主題“青春激揚”組合了五首詩歌、兩篇小說。這些篇目中，《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》是精講課文，《峨日朵雪峰之側》《致云雀》《哦，香雪》是自讀課文。單元學習任務的寫作要求是“學寫詩歌”。怎樣在有限的課時內(nèi)取得良好的教學效果？怎樣落實課標所說的“語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能”，以“通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)”？一

“變革教學方式”中的讀寫融合設計智慧新課標明確提出：“教師遵循語文教學規(guī)律，變革教學方式，在豐富多樣的語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！倍L期以來高中語文教學存在的普遍問題是閱讀、寫作教學彼此割裂，且“閱讀教學膨脹起來，擠壓了寫作教學的空間”。潘新和教授認為，在“‘閱讀本位’范式下，自然遷就的是閱讀的序，這就勢必造成寫作教學的無序，損害寫作學習的效率，或者造成這樣的情況，閱讀教學的序和寫作教學的序并行不悖、各行其是。這樣就導致了‘讀、寫結合，以讀帶寫’規(guī)范的名存實亡”［1］。張彬福教授認為：“基礎教育階段的閱讀和寫作是相輔相成、互相促進的。書面語寫作需要閱讀所得到的知識、見識和思考來充實，也需要閱讀所學的文章作法為范例，于是寫作也可以引發(fā)閱讀選擇和閱讀積累的需求。”［2］學習任務群中的讀寫融通策略能使學生閱讀、寫作兩種能力在一個個任務挑戰(zhàn)、完成中相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。這是因為語文實踐活動指向的是學生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，是一個言語“表現(xiàn)”系統(tǒng)，居于課堂主體地位的學生將在聽說讀寫及思悟、潛能、興趣等方面被激發(fā)。學生在與多元文本的對話及自由寫作中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，運用語言技巧，在“閱讀—寫作”一體化的動態(tài)遷移轉化中獲得文體感、語境感、語感。當學生的語文學習得到縱向的挖掘或橫向的拓寬，以往那些分散、隔離的陳述性知識會成為真正有價值、有生命活力的程序性知識和策略性知識系統(tǒng)，從而讓學生獲得良好的閱讀、寫作習慣和發(fā)展性學力。章熊先生說過：“把語文知識轉化為教學程序，關鍵的一環(huán)是練習設計。練習設計是一門教學藝術，蜜成花不見，設計者豐富的理性認識往往在衍化為操作程序的過程中隱退了，它更貼近實踐，體現(xiàn)著設計者的巧思，注意分寸，所以能誘發(fā)學生的興趣?！保?］基于此，筆者就第一單元設計了從朗誦詩歌到寫作詩歌的“讀寫融通”任務群：班級準備召開以“弘揚五四精神奉獻火熱青春”為主題的詩歌朗誦會，請你完成以下任務。（1）朗讀詩歌，要在反復吟誦品味中尋找準確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。結合自己的閱讀感受，參照下列示例，選擇本單元五首詩歌中的一首，設計“朗讀提示”，然后以適當?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀。示例原詩：我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。我之所以堅定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛——她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。朗讀提示：語調(diào)與前兩節(jié)明顯不同。高昂、豪邁?！笆种浮焙髷嚅_。讀出“排浪”壯闊氣勢?！笆终啤焙髷嚅_。讀出“大?！遍_闊境界?！笆锕狻薄肮P桿”，重音強調(diào)。率真而堅定。“相信未來”字字頓開，高而強，形成高潮?！拔摇?，頓開?！爸浴保匾魪娬{(diào)。緊承上句，不宜停頓時間太長。“撥開”，字字飽滿。緊承上句，一氣貫通。“看透”，重音強調(diào)。（2）如果要將本單元的五首詩歌編排入朗誦節(jié)目單，你作為朗誦會的策劃者，準備怎樣排序？請依據(jù)你的編排順序，寫一段跟這幾首詩歌相關的串聯(lián)詞。要求：語言簡練，銜接順暢。（3）圍繞“弘揚五四精神奉獻火熱青春”這一主題，自創(chuàng)一首小詩，反復誦讀練習后，與同學分享。這個任務群在設計時以主題呼應“立德樹人”的培養(yǎng)目標，并創(chuàng)設出貼合學生學習生活實際的情境。在“詩歌朗誦會”這一實踐活動中以蘇教版高中語文必修一《相信未來》的朗讀示例為導引，三個小任務的排布由易到難、由讀“他”到寫“我”到分享而體現(xiàn)出梯度。整個任務群中的實踐主體——學生，其角色變化是：朗誦者、策劃者、創(chuàng)作者，這樣就在情境體驗中以閱讀、朗讀激活學生的言語思維、情感認知，又以寫作詩歌、分享詩歌檢驗和深化閱讀效果，抓住讀寫之間且通且促的特征，閱讀既是“為了寫作”，又是“通過寫作”，從而在讀寫雙線環(huán)形互動互促的過程中漸漸提升學生的語文能力和素養(yǎng)。二

“變革教學內(nèi)涵”中的情境設計智慧新課標明確提出“使課程內(nèi)容情境化”，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”。具體到必修（上）第一單元的學習任務情境設計，怎樣才能讓學生突破當下的時空背景和個體的經(jīng)驗世界，去有效打破“我”這一個體與文本、歷史、社會的壁障，“理解作者的創(chuàng)作意圖”？怎樣才能創(chuàng)設社會角色和任務驅動去促成學生的“學以致用”呢？第一單元的中國作家作品反映的時代背景是從1919年的“五四”熱潮到解放戰(zhàn)爭再到改革開放初期，筆者在落實“知人論世”“理解作者的創(chuàng)作意圖”這個教學目標時，采用了由點及面的情境任務設計。高一學生在初中階段已經(jīng)學習了毛澤東和郭沫若的詩歌，所以我選擇學生相對陌生的聞一多為學習任務群的切入點，設計了這樣的任務：

慶祝中華人民共和國成立60周年之際，聞一多先生被評選為100位做出突出貢獻的英雄模范人物。請你閱讀下列材料后，再查閱、了解聞一多的生平事跡，為先生寫一段100字左右的頒獎辭。（1）光明就在我們眼前，而現(xiàn)在正是黎明之前那個最黑暗的時候。我們有力量打破這個黑暗，爭到光明!我們光明，恰是反動派的末日!……我們不怕死，我們有犧牲的精神!我們隨時像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門!——聞一多《最后一次演講》（2）為民主

為和平

為大眾

成仁取義反獨裁

反內(nèi)戰(zhàn)

反特務

雖死猶生

——周恩來、鄧穎超在聞一多遇難后所題挽聯(lián)（3）你是一團火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團火，照明了古代；歌舞和競賽，有力猛如虎。你是一團火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個新中國！

——朱自清（4）聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的高風亮節(jié)。聞一多先生說：“詩人主要的天賦是‘愛’，愛他的祖國，愛他的人民?！币蔀橐粋€有志和有為的青年，愛祖國、愛人民是首要的要求。

——江澤民《在慶祝清華大學建校九十周年大會上的講話》

這個任務以所給四則材料為學生查閱聞一多更多資料的摘要提供示范，巧妙將“文學閱讀與寫作”學習任務群中的“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣”嵌入其中。在中華人民共和國成立70周年大慶之際，用十年前真實的英雄表彰活動讓學生置身社會生活情境。任務要求是為聞一多先生寫頒獎辭，這是在知人論世之后的語言表達，將學以致用落實為實用類文體頒獎辭的寫作要求。當學生完成聞一多先生頒獎辭的寫作、修改與評議后，就可以分組仿照教師的任務去設計第一單元其余作者的頒獎辭了。這樣既完成了“由點及面”，又將單元學習任務的設計權交給了學生，把設計策略教給了學生。在學生查閱資料、提取要點、設計任務、寫作頒獎辭的過程中，他們的自主創(chuàng)造性就處于勃發(fā)的狀態(tài)，這樣教材中一個個閃光的作者就以其生命的華彩成為照亮學生精神世界的火炬，一個個生動的歷史片段就自然拓展了學生認知世界的廣度，在“青春激揚”的人文主題下，“啟蒙”的時代主題也可以成為貫串第一單元五首詩歌、兩篇小說的紅線。從“五四”時期“人”的啟蒙到20世紀80年代“知識”的啟蒙，用時代的洪流助力學生的“青春啟蒙”。三

“變革教學評價”中的多元多維評價智慧改變單一評價標準，課標強調(diào)學習任務群的“學習目標、內(nèi)容與評價的一致性”。結合第一單元的學習導語和任務要求，我為“弘揚五四精神

奉獻火熱青春”為主題的詩歌朗誦活動確定的學習目標是：能通過誦讀詩詞，體會作者表達的思想情感，以陶冶性情。在情境化的任務群學習過程中，評價者是參與朗誦詩會的全體學生，學生在朗誦詩會活動倡議之時就領到如下評價標準表：這份評價表的項目暗含了朗誦要求，其實這也是簡略的朗誦指導。其中“情感表達恰切”的評價依據(jù)是對詩歌主題及情感的理解。學生預知評價標準，就能在準備朗誦詩會的十余天過程中不斷以評價促進自我成長。在朗誦詩會的生生互評后增加現(xiàn)場點評環(huán)節(jié)，點評者會獲得點評精當?shù)南鄳臃?。詩歌朗誦會上所獲分數(shù)并不是終極評價，因為朗誦會后的自我反思和活動總結也是評價中的一環(huán)。整體而言，在情境實踐活動中的評價是綜合性的，形式是多樣的。新課標要求“測試形式要創(chuàng)新，多設置可供學生選擇的題目，體現(xiàn)學生個性；多設置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造”。筆者就第一單元中篇幅較長的《致云雀》設計了一道開放性作業(yè)，以語言運用及鑒賞為核心，但評價標準是開放性的、個性化的。閱讀雪萊的《致云雀》（節(jié)選），不同譯者有不同的譯法，你最喜歡下列哪種譯法？請陳述理由。ToaSkylarkHailtothee,blitheSpirit!

Birdthouneverwert,ThatfromHeaven,ornearit,

PourestthyfullheartInprofusestrainsofunpremeditatedart.Higherstillandhigher

FromtheearththouspringestLikeacloudoffire;

Thebluedeepthouwingest,Andsingingstilldostsoar,andsoaringeversingest.Inthegoldenlightning

OfthesunkensunO’erwhichcloudsarebright’ning,

Thoudostfloatandrun,Likeanunbodiedjoywhoseraceisjustbegun.你好啊，歡樂的精靈！你似乎從不是飛禽，從天堂或天堂的鄰近，以酣暢淋漓的樂音，不事雕琢的藝術，傾吐你的衷心?！瓧髯g向你致敬，歡樂精靈！凡鳥怎能相比——

從那高天，從那遠處，聲聲吐放衷曲，泉流似的溢著天籟般的妙藝?！呓∽g你好，歡樂的精靈！你絕不是一只鳥，你從天庭或天門傾吐你的懷抱，傾吐出無窮無盡不假雕琢的曲調(diào)——飛白譯作業(yè)的評閱由師生共同在課堂以小組交流的方式完成，還可以邀請英語老師參與。評價過程中的要求是傾聽他人看法，表達自己見解，記錄精彩發(fā)言，總結翻譯及鑒賞方法，最后修改自己的作業(yè)。整個評價過程是動態(tài)的、綜合的，是以促成學生成長為目的的。所以評價記錄中要包含學生參與課堂的態(tài)度表現(xiàn)、學習習慣的養(yǎng)成反映、語言表達的能力層次、提煉總結的思維發(fā)展、審美鑒賞的品位水平等。將課標要求的“評價的過程即學生學習的過程”，“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”在課堂上落地生根，必然對教師提出更高的要求。這樣，在單元學習任務群的學習活動中，教師的角色不僅是設計者、導引者、觀察者、組織者、評價者，而且是記錄學生成長的速記員和介入學生思維、情感等精神活動的引航員。那么，教師對學生自主學習活動中的“引航”智慧就更當明晰，因為單元學習任務群是深達學生的語言、思維、思想、積淀、習慣、品性等多層面的。做一個智慧的引航員，需要從以下幾方面加強內(nèi)功：（1）明“引航”之時機——何時引而不發(fā)，何時相機而動，一點而透的契機怎樣把握？（2）曉“引航”之方法——怎樣順水推舟，怎樣集思廣益，怎樣盤活學習資源？（3）懂“引航”之心理