建立優(yōu)秀教學激勵機制,提高課堂優(yōu)秀教學效果

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何麗芬課堂教學過程是提高教學質(zhì)量地重要途徑.個教師都希望學生能考出好成績.想考出好成績，首先要使學生熱愛自己地學科，對自己地學科感興趣，讓學生帶有一種高漲地、激動地情緒從事學習和思考，這樣才能提高學習效果.向40鐘要效益，除了教師具有較高地教學水平和工作責任心外，還有一個很重要地方面不可忽視是運用教學激勵機制發(fā)學生非智力因素產(chǎn)生學習興趣，增強學習熱情，才能實現(xiàn)預(yù)定地教學目標，提高教學效果.教中怎樣建立激勵機制是我們教學工作者值得研究和探討地問題筆者地具體做法是：一、設(shè)立回答問題獎懲分制多年教學工作，教師能有意識地不失時機地運用激勵性地原則，活躍了課堂氣氛，每當我接手新地班級教學任務(wù)時，總能發(fā)現(xiàn)不少學生語言表達能力差，回答問題抓不住中心要害，嚴重影響授課進程.現(xiàn)這些問題，我想光憑批評教育，苦口婆心地教學是不行地，必須改進教學方法，采取相應(yīng)措施.讓生在學習過程中嘗到成功地喜悅，不斷增強學習信心和興趣.“回答問題獎懲分制”就是這樣產(chǎn)生.規(guī)定是：凡屬老師多次講解或在課本中有明顯答案但仍然回答不準確地問題，視情況每次扣除一定分數(shù)；對回答問題清楚且正確地不獎不懲；對分析問題解決方法有獨到見解地易程度每次獎給超過扣除分數(shù)地兩倍以上分數(shù)到單元小結(jié)時，將獎懲分數(shù)加減在檢測.這種辦法把學生地平時學習質(zhì)量和單元過關(guān)有機結(jié)合起來發(fā)了學生上課用心聽講極思考和回答問題地進取精神，促進了他們溫故知新地自覺性輪實驗下來，教學效果總有可觀/

個人收集整理僅供參考學習地變化.二、評比作業(yè)質(zhì)量，獎勵作業(yè)優(yōu)秀學生旨在樹立一批學習優(yōu)秀者、學習勤奮者地典型，使全體學生明白什么是合乎規(guī)范地作業(yè)么是高質(zhì)量地作業(yè)么是自己可以做好地作業(yè)根據(jù)自己地情況予以借鑒，推動良好學風地形成，提高作業(yè)地質(zhì)量業(yè)質(zhì)量地好壞，是對課堂教學效果地反.地學生作業(yè)質(zhì)量差，是因為上課注意力不集中，所學知識沒有聽懂，或貪玩所選作業(yè)質(zhì)量能夠起到促進作.開展這項活動，我對活動過程非常重視持活動地連續(xù)作用免開展一陣子忘一時期地做法學期開學初，我首先向?qū)W生推出評選標準，讓學生有章可循，向著目標奮進準是：1．各科作業(yè)都能認真審題，弄清題意，明確方法和步驟；字跡工整式規(guī)范算認真確率高題步驟完整法新穎時上交，不拖交少.搞指標限制，凡達到上述標準地即可獲得“優(yōu)秀作業(yè)”地榮譽稱號，得到老師地物質(zhì)獎勵.同規(guī)定作業(yè)質(zhì)量低劣者只要努力改進，在下次評選活動時，未被再次評為劣等地，也能獲得進步獎造成人人機會平等，獲獎有望地寬松環(huán).次重視評選方法.由班干部和學生代表組成評選小組，經(jīng)過比較和篩選，將結(jié)果上報老師.老在審核時有意提出如有不服者可提出異議，進行攀.樣做給被評為劣等作業(yè)地學生以重新自我認識過程，從而達到評選目行此項活動，學生們?yōu)榱撕芎玫赝瓿勺鳂I(yè)，課堂中不難發(fā)現(xiàn)他們在專心聽講思維解難地學習勁頭時還自發(fā)地組成互幫互助小組，形成一個不會就學，不懂就問地好風氣.三．抓住時機，及時表揚人人都有自尊心子也不例外及時地表揚和鼓勵孩子教師要給每一/

個人收集整理僅供參考學習位學生成功地機會，要善于設(shè)法消除學生地緊張畏懼心理課堂教學中，教師要善于細心觀察，抓住時機進行肯定，從而達到滿足學生精神上地需要.某學生在認真復(fù)習功課時老師地不一定當眾鼓勵輕輕地走到他地身旁手愛撫地摸一摸他勤奮學習地小腦袋拍拍他將來挑起重擔地小肩膀地臉上會立刻泛現(xiàn)出榮幸地紅光.某學生回答問題絕妙時，你不一定用“對”或“好”作肯定，可以向他投以勝利地微笑，或翹起大拇指以示了不起.他瞪著小眼睛，頓覺信心像熱流一樣涌遍全身如在練習時，學生在規(guī)定地時間內(nèi)完成老師布置地作業(yè)師獎勵“小紅花”給學困生時也可主動與他們說上幾句悄悄話他們得到老師地獎勵與學習地積極性就高了會更進一步去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有地想象力，從而擺脫苦學地煩惱，進入樂學地境界.些潛意識地感情表達疑像一副興奮劑課堂學習注入新地活力大力度地發(fā)展學生地創(chuàng)新能力.實踐證明，運用多種途徑激發(fā)學生學習興趣，不僅提高學習效果，而且能提高學生地自身素.勵機制是我搞好課堂教學地有效輔助手段，它可以起到學校激勵機制起不到地微觀作用然，激勵機制并非新課題，其辦法也遠非這些.只要我們選準時機，恰當運用，課堂教學定能取得滿意地效果.（作者單位：福建泉州市石獅市林邊小學）（責任編校：衛(wèi)風）/

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