應(yīng)用微課資源翻轉(zhuǎn)初中歷史課堂

應(yīng)用微課資源，翻轉(zhuǎn)初中歷史課堂高州市潭頭中學(xué)吳宗淦摘要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的不斷充盈以及多媒體和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)生了巨大的變革和更新。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘現(xiàn)代電子信息資源充實(shí)課堂也成為了現(xiàn)代教育教學(xué)的重要趨勢。本文就初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用微課資源翻轉(zhuǎn)初中歷史課堂教學(xué)的措施展開了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法，為真正凸顯學(xué)生主體、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主提升提供了一定的參考和建議。關(guān)鍵詞微課資源；初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂我們的學(xué)生需要一個展示自己的平臺，迫切需要得到他人的認(rèn)可，生來就希望能展示自己的個性，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一平臺能夠很好的滿足學(xué)生的需求。在初中歷史課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生充分的展示與交流，達(dá)到內(nèi)化與升華的目的。教師不用擔(dān)心在課堂上教給學(xué)生的東西太少，只要有課堂的強(qiáng)力引領(lǐng)，學(xué)生就會很自然的利用課外時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的容量之大、范圍之廣、效果之好絕對會超乎我們老師的想象。那么，如何在初中歷史課堂應(yīng)用微課，進(jìn)而“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？一、精心備課，充實(shí)教學(xué)對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不少家長甚至教師都存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是為教師減負(fù)，將教學(xué)任務(wù)完全轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。殊不知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)際上是為教師提出了更高的要求，要求教師更加精心、更加用心、更具耐心地備課，要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的備課模式，而是要應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代媒體基礎(chǔ)，借助電子信息傳播平臺向?qū)W生呈現(xiàn)更加豐富、更具吸引力和啟發(fā)性的教學(xué)資源，以提升教學(xué)效果。所以，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用微課資源翻轉(zhuǎn)初中歷史教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)情和傾向性，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀化、可視化的方式呈現(xiàn)出來。筆者所任教的學(xué)校為農(nóng)村學(xué)校，相較于優(yōu)渥教學(xué)資源的城市學(xué)校，教學(xué)資源落后導(dǎo)致學(xué)生的視野就相對較窄，應(yīng)用微課資源更便于拓展學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容以不受時間、地點(diǎn)限制的電子信息傳遞的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能在一定程度上縮短農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生學(xué)習(xí)資源的差距，更便于豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。因此，教師要在微課資源中充分挖掘資源，以更加迎合農(nóng)村學(xué)生興趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在《蒸汽時代的到來》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展教學(xué)之前，首先要通過直觀化的圖片或視頻將工業(yè)革命前后人們勞作時的場景對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知工業(yè)革命給現(xiàn)代社會發(fā)展所帶來的意義和作用。并以知識的產(chǎn)生過程作為教學(xué)主線，將工業(yè)革命成果在手工業(yè)、交通、工業(yè)等多個方面的應(yīng)用呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從視頻或圖片資源中，直觀感知工業(yè)革命在推動人類進(jìn)步發(fā)展方面的重要意義。通過這一教學(xué)方式，直觀化的教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合背景分析學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，農(nóng)村學(xué)生也能循序漸進(jìn)地認(rèn)識事物、感知科技成果在人類進(jìn)步中的重要作用。借微課之力，學(xué)生的視野得以拓展，充沛的教學(xué)資源在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的輔助作用。當(dāng)然，對于老師而言，精心備課并不意味著每一節(jié)微視頻都需要親手制作，可以借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，在線觀摩案例，也可以靈活的下載保存使用，達(dá)到充實(shí)課堂的教學(xué)效果。二、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)，提升效率翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，既要凸顯學(xué)生的主體地位，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，雖然給了學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，但是教學(xué)主線更要清晰、要避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)所帶來的低效性。因此，在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還要求教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在微課資源的引導(dǎo)下，在導(dǎo)學(xué)案的問題引導(dǎo)中，學(xué)生開闊視野，并讓重難點(diǎn)得以突破，這點(diǎn)對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生的自學(xué)能力較弱，缺乏導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生有更加明確的方向、也難以把握教學(xué)的重難點(diǎn)。對此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂時，還要精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，配合微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案也可以用微課的方式展示，突出課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。例如，在《輝煌的隋唐文化（一）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容條理性地呈現(xiàn)給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置成科技和唐詩兩個大的模塊，在科技的下屬分支中，再設(shè)置建筑特點(diǎn)、建筑代表、雕版印刷術(shù)；唐詩中又建立黃金時代中的古詩盛況和代表人物及發(fā)展歷程等知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生通過填空的方式梳理知識，將微課中所學(xué)的知識填寫在導(dǎo)學(xué)案中，把握本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，以自學(xué)的方式重新認(rèn)識唐朝的文化、科技發(fā)展盛景。此外，教師還可以在本節(jié)課的教學(xué)中設(shè)置思考題，以深化學(xué)生思想，考察學(xué)生思維深度，如：隋唐時期，科技、文學(xué)成就卓越，原因是什么？李白、杜甫、白居易為什么能夠在詩歌創(chuàng)作上取得如此卓越的成就？在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)廣度拓展的同時，學(xué)生的思想深度也得以延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然更高。三、質(zhì)疑意識，培養(yǎng)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中時知識獲取的過程，而課堂變成了幫助學(xué)生解決問題的平臺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)中善于思考，并記錄問題，將自己對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的疑問或者不理解的內(nèi)容記錄下來，并在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在課堂上，教師進(jìn)行集中解決。通過這一教學(xué)方式，徹底改變了學(xué)生被動接受知識的局面，讓學(xué)生自主思考、善于質(zhì)疑，以更加包容、更加開闊的課堂吸引學(xué)生，學(xué)生在問題的呈現(xiàn)中，思維能力更加敏銳，思維能力被發(fā)散、被拓展、被延伸，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)熱情更高。歷史教育不僅僅是讓學(xué)生了解歷史、記住歷史，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、獨(dú)立思考的能力。例如，在講述《商鞅變法》一課時，利用上課前五分鐘，我給學(xué)生播放了電視劇《大秦帝國》的一小片斷，讓他們自己對商鞅變法有一個初步的認(rèn)識和評價(jià)，帶著問題及疑惑回到課堂上結(jié)合課本知識去偽存真，對商鞅變法的有一個客觀的尊重史實(shí)的評價(jià)。教師此時的無語卻能達(dá)到無語勝有聲的效果。又如，在《洋務(wù)運(yùn)動》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有的學(xué)生就提出來：對于如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，不知如何評價(jià)。這種生成性的問題，便恰好體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過這一問題形式提出來，對學(xué)生更有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過思考的過程，教師予以針對性解答后，印象必然更加深刻?？偨Y(jié)微課資源應(yīng)用下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)成果對現(xiàn)代教育模式的支持，也是主體性教學(xué)思想在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用和體現(xiàn)。對此，教師在初中歷史的教學(xué)中，把握好微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，通過精心備課、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)疑意識的方式開展教學(xué)活動，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮更大的功效和價(jià)值。參