教育調(diào)查研究案例5：農(nóng)三師中小學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果與分析

案例5:農(nóng)三師中小學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果與分析（趙建斌）根據(jù)兵團(tuán)教育局的安排，調(diào)研組于2009年3月26日—31日赴農(nóng)三師就該師專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)模式改革情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研中，調(diào)研組除采用聽取匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)查看及聽課、召開座談會(huì)及個(gè)別訪談等調(diào)查方法外，還采用了問卷調(diào)查方法，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)模式改革進(jìn)展情況進(jìn)行全面而深入地了解。此次調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷兩種，調(diào)查對(duì)象為調(diào)研組所走訪的七所學(xué)校的師生；共發(fā)放問卷500余份，回收491份，回收率為98.2%，有效問卷487份，有效率為99.2%?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果及其分析匯報(bào)一、師生對(duì)將原來的每班固定教室上課改為現(xiàn)在的按學(xué)科到專業(yè)教室上課的適應(yīng)情況1.教師的適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖1），目前，對(duì)將原來的每班固定教室上課改為現(xiàn)在的按學(xué)科到專業(yè)教室上課，61%的教師能夠適應(yīng)，32%的教師基本適應(yīng)，7%的教師感到不太適應(yīng)，沒有教師感到很不適應(yīng)。這組數(shù)據(jù)說明，教師對(duì)將原來的每班固定教室上課改為現(xiàn)在的按學(xué)科到專業(yè)教室上課存在適應(yīng)問題，但是，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后，絕大多數(shù)教師能夠適應(yīng)，不存在教師不能適應(yīng)的問題。2．學(xué)生的適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖2），目前，對(duì)將原來的每班固定教室上課改為現(xiàn)在的按學(xué)科到專業(yè)教室上課，61%的學(xué)生能夠適應(yīng)，35%的學(xué)生基本適應(yīng)，4%的學(xué)生感到不太適應(yīng)，沒有學(xué)生感到很不適應(yīng)。這組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對(duì)將原來的每班固定教室上課改為現(xiàn)在的按學(xué)科到專業(yè)教室上課存在適應(yīng)問題，但是，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)，不存在學(xué)生不能適應(yīng)的問題。3．師生適應(yīng)情況的比較（見圖3）圖3反映師生兩個(gè)群體在專業(yè)教室上課的適應(yīng)情況總體相當(dāng)，但是，學(xué)生群體表現(xiàn)出了更好的適應(yīng)性。二、師生對(duì)專業(yè)教室設(shè)置與建設(shè)的態(tài)度和看法1.教師的態(tài)度和看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖4），目前，對(duì)專業(yè)教室的設(shè)置和建設(shè)，68%的教師表示支持，32%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的專業(yè)教室還需要進(jìn)一步改進(jìn)，沒有教師表示反對(duì)或持無所謂態(tài)度。這組數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的建設(shè)與使用，教師對(duì)專業(yè)教室的作用和意義有所感悟，對(duì)專業(yè)教室建設(shè)持關(guān)注和支持的態(tài)度；另一方面，也反映目前的專業(yè)教室還有不完善之處，需要繼續(xù)改進(jìn)。2．學(xué)生的態(tài)度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖5），目前，對(duì)專業(yè)教室的設(shè)置和建設(shè)，93%的學(xué)生表示支持，7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的專業(yè)教室還需要進(jìn)一步改進(jìn)，沒有學(xué)生表示反對(duì)或持無所謂態(tài)度。學(xué)生是專業(yè)教室建設(shè)的最大受益者。這組數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的建設(shè)與使用，學(xué)生充分感受到了專業(yè)教室對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用與意義，所以，對(duì)專業(yè)教室建設(shè)持高度關(guān)注和積極支持的態(tài)度；另一方面，也反映出目前的專業(yè)教室確有不完善之處，需要繼續(xù)改進(jìn)。3．師生態(tài)度和看法的比較圖6說明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的建設(shè)與使用，專業(yè)教室的作用得到顯現(xiàn)，全體師生對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，從而對(duì)專業(yè)教室建設(shè)持高度肯定和積極支持的態(tài)度；專業(yè)教室已不是要不要建的問題，而是如何把它建得更好的問題，師生均認(rèn)為目前的專業(yè)教室確有不完善之處，需要繼續(xù)改進(jìn)。另外，持“支持”態(tài)度的學(xué)生比例大于教師比例，說明學(xué)生更歡迎專業(yè)教室；持“需要改進(jìn)”看法的教師比例又高于學(xué)生比例，反映教師的敬業(yè)精神及對(duì)專業(yè)教室功能有效發(fā)揮的關(guān)注。在專業(yè)教室建設(shè)增加教師工作量的情況下，廣大教師依然關(guān)注和支持專業(yè)教室建設(shè)，竟然沒有一人反對(duì)，這是一個(gè)值得思索與探究的問題。三、教師對(duì)設(shè)置專業(yè)教室與增減教學(xué)用房關(guān)系的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖7），設(shè)置專業(yè)教室以后，83%的教師認(rèn)為教學(xué)用房需要增加，12%的教師認(rèn)為所需教學(xué)用房與以前差不多，只有5%的教師認(rèn)為所需教學(xué)用房與以前相比有所減少。學(xué)生規(guī)模是影響專業(yè)教室設(shè)置的一大因素。學(xué)生規(guī)模大，平行班多，學(xué)生班額大，設(shè)置專業(yè)教室就需要增加教學(xué)用房；學(xué)生規(guī)模小，平行班少，學(xué)生班額小，所需要增加的教學(xué)用房就少。另外，在多數(shù)教師認(rèn)為設(shè)置專業(yè)教室需要增加教學(xué)用房的情況下，為什么會(huì)有部分教師認(rèn)為所需教學(xué)用房與以前差不多，甚至比以前有所減少？如果情況真的如此，那么影響專業(yè)教室設(shè)置的綜合因素有哪些？如何在學(xué)?，F(xiàn)有校舍的條件下最大限度地滿足專業(yè)教室建設(shè)的用房需要？這是需要學(xué)校管理人員思考和解決的問題。四、教師對(duì)在專業(yè)教室辦公（備課、候課）的態(tài)度和看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖8），對(duì)任課教師在專業(yè)教室辦公，64%的教師認(rèn)為這便于指導(dǎo)學(xué)生，表示贊成；22%的教師認(rèn)為該措施需要改進(jìn)；14%的教師認(rèn)為這不利于教師備課及與同行交流，表示反對(duì)?？傮w來看，大多數(shù)教師（64%+22%=86%）對(duì)實(shí)行教師在專業(yè)教室辦公制度持肯定和接受態(tài)度，認(rèn)為它縮短了師生的空間距離和心理距離，增加了師生交流的機(jī)會(huì)和頻率，便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及其發(fā)展。教師對(duì)該制度的認(rèn)可和接受，表明教師“以學(xué)生為中心”的理念的形成與確立。部分教師認(rèn)為該“措施”需要改進(jìn)，那么，該措施的哪些地方要改進(jìn)？又怎樣改進(jìn)？在改進(jìn)中是否應(yīng)考慮對(duì)教師學(xué)校生活的關(guān)照？是否應(yīng)在“學(xué)生關(guān)懷”與“教師關(guān)懷”之間尋求某種平衡？這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要思考、把握和解決的問題。少數(shù)教師之所以對(duì)該措施表示反對(duì)，一方面確實(shí)存在備課場(chǎng)所變化后的環(huán)境適應(yīng)問題，另一方面也存在該措施實(shí)行后同學(xué)科教師之間交流減少，專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力較弱的教師希望加強(qiáng)同行交流以提高業(yè)務(wù)水平的問題。少數(shù)教師的“反對(duì)”恰恰是專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)改革使得教師專業(yè)素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，教師迫切希望提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平的反映。五、教師關(guān)于設(shè)置專業(yè)教室和實(shí)行走班制對(duì)班級(jí)建設(shè)及其管理工作的影響的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖9），關(guān)于設(shè)置專業(yè)教室和實(shí)行走班制對(duì)班級(jí)管理與建設(shè)的影響，61%的教師認(rèn)為其影響是有利的；32%的教師認(rèn)為有影響但不明顯；7%的教師認(rèn)為其影響是不利的。該結(jié)果是教師群體對(duì)“影響”看法的總體分布，并不能反映“影響”的真實(shí)情況。對(duì)“影響”的真實(shí)情況的判斷應(yīng)主要依據(jù)班主任和班干部的看法，但是，教師群體的總體看法可作為對(duì)此問題進(jìn)行判斷的參照之一。基礎(chǔ)教育階段的教育任務(wù)具有雙重性，一方面是把學(xué)生由一個(gè)無知、少知、不能、少能的人變?yōu)橐粋€(gè)有知、多知、有能、多能的人——主要依靠學(xué)科教育，同時(shí)也要把一個(gè)自然人變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人——主要依靠集體教育。設(shè)置專業(yè)教室，實(shí)行走班制，對(duì)班集體的建設(shè)與管理是否產(chǎn)生影響？產(chǎn)生什么樣的影響？產(chǎn)生多大影響？在設(shè)置專業(yè)教室、實(shí)行走班制的情況下，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些新的行為習(xí)慣？又怎樣培養(yǎng)（尤其是低年級(jí)兒童）？需要對(duì)這些問題給予關(guān)注和探討。六、教師關(guān)于建專業(yè)教室對(duì)開展學(xué)科教學(xué)工作的影響的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖10），關(guān)于建專業(yè)教室對(duì)開展學(xué)科教學(xué)工作的影響，88%的教師認(rèn)為其影響是有利的；10%的教師認(rèn)為其影響不明顯，跟以前差不多；2%的教師認(rèn)為其影響是不利的。這組數(shù)據(jù)說明，建專業(yè)教室，對(duì)多數(shù)學(xué)科教學(xué)有利，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。部分教師之所以認(rèn)為建專業(yè)教室對(duì)學(xué)科教學(xué)無明顯影響，或認(rèn)為有不利影響，可能存在兩種情況，一是部分專業(yè)教室功能沒有得到有效發(fā)揮，二是可能有的學(xué)科教學(xué)不需要建專業(yè)教室；如果是前者，專業(yè)教室建設(shè)需要加強(qiáng)，其功能有待發(fā)揮；如果是后者，則要搞清楚什么課程教學(xué)不需要建專業(yè)教室。七、教師關(guān)于專業(yè)教室建設(shè)與使用對(duì)學(xué)生在校生活的影響的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖11），關(guān)于專業(yè)教室建設(shè)與使用對(duì)學(xué)生在校生活的影響，56%的教師認(rèn)為專業(yè)教室的建設(shè)與使用方便了學(xué)生的在校生活；35%的教師認(rèn)為專業(yè)教室的建設(shè)與使用對(duì)學(xué)生在校生活有利有弊；9%的教師認(rèn)為專業(yè)教室的建設(shè)與使用增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。該結(jié)果是教師群體對(duì)“影響”看法的總體分布。要進(jìn)一步關(guān)注的是，如果專業(yè)教室的建設(shè)與使用對(duì)學(xué)生在校生活有弊的話，到底有哪些弊端？這些弊端又是怎樣產(chǎn)生的？怎樣化解這些弊端？如果專業(yè)教室的建設(shè)與使用增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)的話，到底增加了什么負(fù)擔(dān)？這些負(fù)擔(dān)又是怎樣被增加的？怎樣減輕這些負(fù)擔(dān)？八、師生關(guān)于課桌椅排列方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的看法1.教師的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖12），關(guān)于專業(yè)教室里課桌椅擺放方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，83%的教師認(rèn)為課桌椅擺放方式改得好，利于學(xué)生學(xué)習(xí)；11%的教師認(rèn)為課桌椅擺放方式改得不好，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；6%的教師認(rèn)為課桌椅擺放方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒啥影響。2.學(xué)生的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖13），關(guān)于專業(yè)教室里課桌椅擺放方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，79%的學(xué)生認(rèn)為課桌椅擺放方式的改變有利于學(xué)習(xí)；8%的學(xué)生認(rèn)為課桌椅擺放方式的改變不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；13%的學(xué)生認(rèn)為課桌椅擺放方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒啥影響。3.師生看法比較圖14表明，師生關(guān)于專業(yè)教室課桌椅的擺放方式改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的看法一致的，而且，大多數(shù)的師生認(rèn)為該影響是有利的，少部分師生認(rèn)為該影響是不利的，或沒啥影響。應(yīng)該關(guān)注的是，為什么有師生認(rèn)為其影響是不利的，是因?yàn)檎n桌椅擺放方式的變化確實(shí)不適合某課程教學(xué)？還是因?yàn)閹熒慕虒W(xué)理念沒有發(fā)生變化，教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)課桌椅擺放方式變化不適應(yīng)，從而降低了教學(xué)效率？九、師生關(guān)于在專業(yè)教室上課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法1.教師的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖15），在專業(yè)教室上課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，50%的教師認(rèn)為效果很明顯；44%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)效果；6%的教師認(rèn)為沒啥影響。2.學(xué)生的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖16），在專業(yè)教室上課對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，58%的學(xué)生認(rèn)為效果很明顯；38%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)效果；4%的學(xué)生認(rèn)為沒啥影響。3.師生看法比較圖17表明，關(guān)于在專業(yè)教室上課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，師生具有一致的看法，絕大多數(shù)師生認(rèn)為在專業(yè)教室上課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有影響，而且，有一半以上的師生認(rèn)為其影響效果很明顯，這是師生對(duì)專業(yè)教室的功能及優(yōu)勢(shì)的充分肯定。另外，師生對(duì)此問題的看法有量的差異，學(xué)生對(duì)“影響”的肯定度高于教師對(duì)“影響”的肯定度，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此問題的判斷主要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，而教師對(duì)此問題的判斷主要依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)。心理學(xué)上講，人“有內(nèi)在體驗(yàn)不一定有外在表現(xiàn)”，所以教師可以更樂觀地看待在專業(yè)教室上課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，更加重視專業(yè)教室的建設(shè)與使用。十、師生對(duì)專業(yè)教室教具、學(xué)具等教學(xué)資源的滿意程度1．教師的滿意程度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖18），對(duì)專業(yè)教室的教具、學(xué)具等教學(xué)資源，41%的教師表示滿意；52%的教師表示基本滿意；7%的教師表示不滿意。2．學(xué)生的滿意程度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖19），對(duì)專業(yè)教室的教具、學(xué)具等教學(xué)資源，81%的學(xué)生表示滿意；18%的學(xué)生表示基本滿意；1%的學(xué)生表示不滿意。3．師生滿意情況比較圖20表明，師生對(duì)專業(yè)教室教學(xué)資源的滿意度有較大差異，教師的滿意度低于學(xué)生的滿意度，這主要是因?yàn)榻處熁诮虒W(xué)需要和對(duì)教學(xué)效果的追求，對(duì)教學(xué)資源的要求標(biāo)準(zhǔn)高于學(xué)生。另外，有部分師生——尤其是部分教師對(duì)專業(yè)教室的教學(xué)資源不滿意，說明專業(yè)教室的教學(xué)資源有待豐富，其建設(shè)工作有待加強(qiáng)。十一、學(xué)生對(duì)教室布置變化的態(tài)度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖21），對(duì)教室布置的變化，99%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的專業(yè)教室布置風(fēng)格，只有1%的學(xué)生喜歡原來的教室布置風(fēng)格。教室布置屬于課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教室文化建設(shè)范疇。目前的專業(yè)教室布置一方面服務(wù)于課堂教學(xué)，另一方面體現(xiàn)環(huán)境育人的宗旨，兩者高度結(jié)合，所以贏得學(xué)生喜愛。希望學(xué)校管理者和教師能思考、探討以下問題：學(xué)生為什么喜歡現(xiàn)在的教室布置？專業(yè)教室的布置與原來的教室布置相比，最大的區(qū)別是什么？特點(diǎn)是什么？現(xiàn)在的教室布置對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的成長(zhǎng)有什么作用和意義？十二、師生對(duì)學(xué)生在專業(yè)教室上科學(xué)課時(shí)做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與以前相比是否增加的看法1．教師的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖22），對(duì)學(xué)生在專業(yè)教室上科學(xué)課時(shí)做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與以前相比是否增加的問題，52%的教師認(rèn)為大大增加；46%的教師認(rèn)為有所增加；2%的教師認(rèn)為跟以前差不多。2．學(xué)生的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖23），對(duì)學(xué)生在專業(yè)教室上科學(xué)課時(shí)做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與以前相比是否增加的問題，54%的學(xué)生認(rèn)為大大增加；31%的學(xué)生認(rèn)為有所增加；15%的學(xué)生認(rèn)為跟以前差不多。3．師生看法比較圖24表明，關(guān)于學(xué)生在專業(yè)教室上科學(xué)課時(shí)做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與以前相比是否增加的問題，師生的看法較一致，絕大多數(shù)師生認(rèn)為“有所增加”，而且，有一半以上的師生認(rèn)為“大大增加”，這是師生對(duì)專業(yè)教室的建設(shè)與使用能大大提高教學(xué)資源利用率的充分肯定。另外，部分師生——尤其是學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)教室上科學(xué)課時(shí)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)跟原來差不多，說明專業(yè)教室的部分儀器設(shè)備數(shù)量需要增加，課堂內(nèi)的教育公平（機(jī)會(huì)均等）需要得到保障與落實(shí)。十三、教師關(guān)于建立專業(yè)教室對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖25），關(guān)于建立專業(yè)教室對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，53%的教師認(rèn)為很有幫助，39%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，8%的教師認(rèn)為幫助作用不明顯，跟以前差不多。關(guān)于建立專業(yè)教室對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的影響，絕大多數(shù)教師肯定其積極作用，而且，有一半以上的教師認(rèn)為建專業(yè)教室對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力很有幫助，這是教師對(duì)專業(yè)教室的教學(xué)服務(wù)功能及其優(yōu)勢(shì)的充分肯定。另外，這組數(shù)據(jù)也說明，目前專業(yè)教室建設(shè)及其效用發(fā)揮不平衡，部分專業(yè)教室的建設(shè)需要進(jìn)一步完善，其有效使用問題也需要教師在工作中作進(jìn)一步探討。十四、學(xué)生對(duì)目前教師教學(xué)方法改革的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖26），教師現(xiàn)在的教學(xué)方法和以前相比，80%的學(xué)生認(rèn)為有很大變化；15%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)變化；6%的學(xué)生認(rèn)為沒有變化。十五、教師對(duì)目前學(xué)校所倡導(dǎo)的教學(xué)方式（先學(xué)后教、以學(xué)定教）的掌握情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖27），對(duì)目前學(xué)校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式，18%的教師認(rèn)為已經(jīng)掌握；76%的教師認(rèn)為基本掌握；6%的教師認(rèn)為還沒有掌握。這組數(shù)據(jù)說明，對(duì)目前學(xué)校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式，多數(shù)教師還沒有達(dá)到熟練掌握程度，教學(xué)方式及其模式改革任重道遠(yuǎn)，需要加大校本教研和校本培訓(xùn)的力度，予以推進(jìn)。十六、師生對(duì)目前所采用課程教學(xué)模式的看法1．教師對(duì)目前所用教學(xué)模式的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖28），12%的教師認(rèn)為一般采用“先教新知識(shí)，再練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式；74%的教師認(rèn)為一般采用“先讓學(xué)生自學(xué)，不懂的再講”的教學(xué)模式；14%的教師認(rèn)為一般沒有固定的教學(xué)模式2．學(xué)生對(duì)目前所用教學(xué)模式的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖29），10%的學(xué)生認(rèn)為一般采用“先教新知識(shí)，再練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式；78%的學(xué)生認(rèn)為一般采用“先讓學(xué)生自學(xué)，不懂的再講”的教學(xué)模式；12%的學(xué)生認(rèn)為一般沒有固定教學(xué)模式。2．師生對(duì)目前所用教學(xué)模式的看法比較從圖30可以看出，師生對(duì)目前所用的教學(xué)模式有比較一致的看法，課程教學(xué)一般采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”模式。十七、師生對(duì)教學(xué)模式改革以來學(xué)生預(yù)習(xí)情況的看法1．學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖31），和以前相比，在上新課前，42%的學(xué)生認(rèn)為各科課程都能做到預(yù)習(xí)；55%的學(xué)生認(rèn)為部分學(xué)科課程能做到預(yù)習(xí)；3%的學(xué)生認(rèn)為沒時(shí)間，各學(xué)科課程基本不預(yù)習(xí)。一年來，三師教育局積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，該模式一大特點(diǎn)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)（學(xué)生“先學(xué)”）。這組數(shù)據(jù)說明，與以前相比，各科課程教學(xué)均在向著“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新教學(xué)模式方向發(fā)展，并且，不同程度地加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；另一方面，數(shù)據(jù)也反映了新教學(xué)模式在不同教師及其課程上運(yùn)用的不平衡性，反映了各課程教學(xué)在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位方面的差異性，總的來看，各中小學(xué)需要繼續(xù)加大新教學(xué)模式的推廣力度，各任課教師也需要繼續(xù)探索、完善并熟練應(yīng)用新教學(xué)模式，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。2．教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖32），對(duì)自己所任課程，68%的教師認(rèn)為大部分學(xué)生能做到預(yù)習(xí)；29%的教師認(rèn)為少部分學(xué)生能做到預(yù)習(xí)；5%的教師認(rèn)為學(xué)生基本上不預(yù)習(xí)。如果大部分學(xué)生能做到預(yù)習(xí)，說明師生對(duì)新教學(xué)模式運(yùn)用得較好，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到加強(qiáng)；如果少部分學(xué)生能做到預(yù)習(xí)或?qū)W生基本上不預(yù)習(xí)，說明師生對(duì)新教學(xué)模式運(yùn)用得不夠好，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位依然未得到加強(qiáng)。上述數(shù)據(jù)說明，倡導(dǎo)新教學(xué)模式以來，多數(shù)教師所任課程上，學(xué)生能做到預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到加強(qiáng)，少數(shù)教師所任課程上，學(xué)生未能做到預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未得到加強(qiáng)。這也進(jìn)一步反映了新教學(xué)模式在不同教師及其課程上運(yùn)用的不平衡性，進(jìn)一步反映了各課程教學(xué)在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位方面的差異性。在課程教學(xué)中，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，一方面取決于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)是否有引導(dǎo)、有安排、有要求、有指導(dǎo)，另一方面也取決于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)是否重視、有興趣、成習(xí)慣、會(huì)預(yù)習(xí)；這兩個(gè)方面，前者是教師“主導(dǎo)作用”的表現(xiàn)，后者是學(xué)生“學(xué)習(xí)主體地位”的體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要思考的問題是：對(duì)自己所任課程，為什么有的學(xué)生能做到預(yù)習(xí)，有的學(xué)生卻做不到預(yù)習(xí)？為什么有的學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量高，有的學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量低？對(duì)不同教師所任課程，為什么學(xué)生對(duì)有的教師所任課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)自己所任課程沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)？在搞清上述問題的原因后，教師需要進(jìn)一步思考：怎樣改進(jìn)自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”？怎樣在操作層面解決好“教”與“學(xué)”的關(guān)系？總之，要做“反思型”教師，要做“革新型”教師。十八、教師對(duì)校本教研活動(dòng)的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖33），對(duì)參加校本教研活動(dòng)，66%的教師認(rèn)為收獲很大；32%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)收獲；2%的教師認(rèn)為白浪費(fèi)時(shí)間，沒有收獲。校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高意義重大。該組數(shù)據(jù)表明，三師教育局推行的校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合的制度得到廣大教師認(rèn)可，各中小學(xué)組織開展的校本教研及培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮了實(shí)質(zhì)作用，得到廣大教師肯定。但是，局教研管理領(lǐng)導(dǎo)和各中小學(xué)校長(zhǎng)需要關(guān)注的是：為什么有部分教師認(rèn)為參加校本教研收獲不大或沒有收獲？廣大教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面真實(shí)的需求狀況是怎樣的？其需求狀況是否呈多元化、分層化、個(gè)性化特點(diǎn)？如果是的話，今后的校本教研及培訓(xùn)是否應(yīng)實(shí)行“分類、分層”開展教研及培訓(xùn)的策略？總之，校本教研及培訓(xùn)工作需要改進(jìn)，其作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。十九、教師對(duì)實(shí)行專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革以來教師工作量變化情況的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖34），對(duì)實(shí)行專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革以來的教師工作量，84%的教師認(rèn)為明顯增加；14%的教師認(rèn)為有所減輕；2%的教師認(rèn)為跟以前一樣，沒啥變化。這組數(shù)據(jù)表明，實(shí)行專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革以來，教師工作量確實(shí)大大增加了。但是，為什么會(huì)有少數(shù)教師認(rèn)為工作量有所減輕或跟以前一樣，沒有變化？是因?yàn)樯贁?shù)教師置身“改革”之外，所以工作量跟以前一樣，沒有變化？還是因?yàn)樯贁?shù)教師已經(jīng)熟練掌握專業(yè)教室建設(shè)的技能及新的教學(xué)模式，教改成效有所顯現(xiàn)，所以工作量有所減少？這是需要進(jìn)一步了解的?！敖處煿ぷ髁棵黠@增加”能否成為否定專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革成功理由？這是人們所關(guān)心的問題。就此，應(yīng)該看師生對(duì)已有的專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)改革持怎樣的態(tài)度，是肯定、支持？還是否定、反對(duì)？所以不能僅僅根據(jù)“教師工作量明顯增加”就認(rèn)為專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革不成功。事實(shí)上，廣大師生對(duì)已有專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)改革持關(guān)心和支持的態(tài)度，沒有師生表示反對(duì)或持無所謂態(tài)度，這說明，“教師工作量明顯增加”不能成為否定專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)改革成功的理由?？梢灶A(yù)見，隨著專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)改革的不斷深入、完善和成熟，廣大教師也會(huì)和學(xué)生一樣，成為教改成果的分享者和受益者，并且過上高質(zhì)量的學(xué)校生活。二十、學(xué)生對(duì)實(shí)行專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革以來自己學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況的看法調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（見圖35），對(duì)實(shí)行專業(yè)教室建設(shè)和教學(xué)改革以來自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，83%的學(xué)生認(rèn)為有所進(jìn)步；12%的學(xué)生認(rèn)為跟以前差不多，沒有變化；5%的學(xué)生認(rèn)為退步了。這組數(shù)據(jù)表明，農(nóng)三師中小學(xué)專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生了促進(jìn)作用——所有參加教改并為此付出艱辛的同志都應(yīng)為此感到欣慰！但是，為什么有部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，甚至退步了？是因?yàn)閷W(xué)生未能適應(yīng)新的教學(xué)模式，還是別的什么原因？這是學(xué)校管理人員和教師要關(guān)注的問題，因?yàn)榻谈牡睦硐胧恰白屆總€(gè)學(xué)生都收獲、都進(jìn)步、都成長(zhǎng)”。什么時(shí)候所有的學(xué)生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，那時(shí)才能說教改取得了“全面徹底勝利”！二十一、學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教室與以前的相比的最大的區(qū)別學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教室與以前的教室相比，最大區(qū)別主要是：“教具和工具書多”；“動(dòng)手能力強(qiáng)了，知識(shí)面廣了，學(xué)習(xí)興趣濃了”；“有助于小組討論和自主學(xué)習(xí)”。二十二、學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的意見和建議學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議主要有：“讓學(xué)生自學(xué)，差下生不懂，講得太少”；“教師上課多用教具實(shí)物，不要光用嘴講，多了解課外知識(shí)”；“多給點(diǎn)思考的時(shí)間”；“上課時(shí)教師講得更細(xì)一些，多提問”；“更獨(dú)立地學(xué)習(xí)，把課堂給學(xué)生，提倡‘洋思教學(xué)’”；“多關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生，深入了解學(xué)生”；“多留點(diǎn)時(shí)間寫作業(yè)和看教室內(nèi)貼的內(nèi)容”。學(xué)生對(duì)專業(yè)教室建設(shè)與使用的意見和建議主要有：“增加工具書、微機(jī)、及時(shí)更換粘貼的內(nèi)容”；“希望常換座位，避免近視眼”。二十三、教師對(duì)專業(yè)教室建設(shè)的意見和建議老師對(duì)“走班制”的意見和建議主要有：“學(xué)生走班書包無處放”；“實(shí)行走班，學(xué)生沒有課間休息時(shí)間，耽誤學(xué)生的課間準(zhǔn)備工作，影響下一節(jié)課教學(xué)”；“下課時(shí)間短，來回?fù)Q教室，易丟東西”；“設(shè)置專業(yè)教室，實(shí)行走班上課，學(xué)校應(yīng)增加校舍”；“有的科目還沒有專業(yè)化教室”；“教室不夠，希望多建教室”；“專業(yè)教室建設(shè)還在起步階段，有待改進(jìn)和適應(yīng)”。教師對(duì)專業(yè)教室資源配置的意見和建議主要有：“專業(yè)化教室的教與學(xué)用具、圖書都需要增加，教學(xué)資源需要進(jìn)一步豐富”；“完善媒體、投影等設(shè)備，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施改進(jìn)”；“投影能再有一些將更好”；“應(yīng)該有投影儀、或大屏幕之類，這將更有利于教學(xué)”；“班班都應(yīng)有電腦、投影等多媒體”；“如果有條件的話，應(yīng)將多媒體設(shè)備安置于每一個(gè)專業(yè)化教室，這樣才能方便老師的教學(xué)”；“如果能給每間教室配上電視，這會(huì)對(duì)我們的光盤教學(xué)更有利，也便于直觀教學(xué)”；“應(yīng)把網(wǎng)線拉到教室，充分利用網(wǎng)上資源”；“為教室增加信息技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備（廉價(jià)實(shí)用），增加課堂信息量”；“希望能有更多與課本結(jié)合的實(shí)用設(shè)備、儀器、學(xué)具”；“建議配齊桌凳”；“應(yīng)多一些學(xué)具”；“增加學(xué)生學(xué)習(xí)用具及工具書”；“學(xué)生的學(xué)具再多一些，小組內(nèi)人數(shù)就少一些，這樣人人動(dòng)手，效果將更好”；“多自制教具、學(xué)具”；科目教學(xué)資源有限，期望更加完善；“語(yǔ)文教室的圖書還可再增加些”；“針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)鏈接缺乏”；“計(jì)算機(jī)房設(shè)備落后，對(duì)教學(xué)工作有影響”。教師對(duì)專業(yè)教室設(shè)置的意見和建議主要有：“同年級(jí)的專業(yè)教室應(yīng)就近安排”；“增加設(shè)施，加大教室的面積，學(xué)生人數(shù)不能超過30人”；“專業(yè)教室要更加‘完善’和‘實(shí)用’”；“要有實(shí)用性，不要只講形式”；“少形式，多實(shí)用”；“步子不能走得太快，因?yàn)檫@畢竟是教育界前所未有的先例，思想、理念非常創(chuàng)新，非常適合學(xué)生的發(fā)展，但需要不斷實(shí)踐摸索，故步子不能太大、太快，需要一個(gè)過程，否則會(huì)流于形式”！“做安心工作，做放心工作，是需要耐心和誠(chéng)心，而不是在形式”；“專業(yè)教室建設(shè)繼續(xù)深化、需要指導(dǎo)”；“要做就要?jiǎng)?chuàng)新，根據(jù)自身?xiàng)l件來做”；“教室布置做得多，講得少”；“學(xué)生參與專業(yè)教室建設(shè)需要教師的指導(dǎo)，否則，效果不理想”；“班額數(shù)要減少”；“班級(jí)人數(shù)過多，教師工作量太大”；“要給教師自由發(fā)揮的空間”；“墻面多配置一些活動(dòng)板”；“專業(yè)化教室建設(shè)要和教學(xué)方式改革相結(jié)合”；專業(yè)教室對(duì)教學(xué)有利有弊，要從真正意義上去建設(shè)它?！皩I(yè)教室對(duì)物理、化學(xué)、生物等需要做實(shí)驗(yàn)的課來說，有利于學(xué)生動(dòng)手操作和鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但有的課程不需要‘專業(yè)化’教室”。教師對(duì)專業(yè)教室資源利用的意見和建議主要有：“發(fā)揮專業(yè)化教室的特點(diǎn)，怎樣把它利用到最大化？”“學(xué)生還不太注意墻上專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，教師要有意識(shí)引導(dǎo)”；“充分利用教學(xué)資源”；“專業(yè)化教室的建立激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在無意中就能學(xué)到有關(guān)知識(shí)”。教師對(duì)專業(yè)教室使用的意見和建議主要有：“桌椅擺放形式影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在一起只顧說話”；“專業(yè)教室課桌椅的排列方式有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，但其不利之處是學(xué)生上課不注意聽講，看黑板不方便，影響坐姿”；“專業(yè)化教室的座位布局改變方便了小組幫扶學(xué)困生，以便教師基本做到堂堂清，但也方便了一部分學(xué)生的講話”；“在專業(yè)教室上課，影響學(xué)生看黑板，復(fù)習(xí)課和習(xí)題課效果較差”；“專業(yè)教室便于指導(dǎo)學(xué)生，但不利于備課和與同行交流”；“專業(yè)教室維護(hù)的工作量加大”；“專業(yè)教室建設(shè)及教學(xué)改革給教師帶來很大壓力，但是也學(xué)到很多東西，便于教學(xué)”；“在專業(yè)教室上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大提高，希望堅(jiān)持下去”。二十四、教師對(duì)學(xué)校教學(xué)方式改革的意見和建議教師對(duì)教學(xué)方式改革的原則性意見和建議主要有：“教學(xué)方式改革要逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)地進(jìn)行”；“教學(xué)方式改革要強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教室的利用”；“對(duì)教學(xué)方式改革希望更加‘開放’和