微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X〔2022〕10-0025-04

1問(wèn)題的提出

微時(shí)代的到來(lái)在教育領(lǐng)域很快也掀起一股“微熱潮〞，近年來(lái)最突出的和影響最廣泛的要數(shù)“微課〞的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用[1]，微課程已漸漸進(jìn)入一線教師的視線。但目前關(guān)于微課程的研究大多集中在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故仍需對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行深入的審視與總結(jié)，提出具體的設(shè)計(jì)模式[2]。而微課程教學(xué)設(shè)計(jì)是制作微課程的前提，微課程的質(zhì)量如何，主要取決于對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最正確方式[3]。如何進(jìn)行微課程選題？微課程如何設(shè)計(jì)？微課程教學(xué)如何呈現(xiàn)？本著這樣的思路，本研究在一線教師中進(jìn)行了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中使用的調(diào)查，以期通過(guò)調(diào)研在收集并分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)的根底上，歸納與分析當(dāng)前微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用狀況，為后期構(gòu)建微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型奠定根底。

2研究樣本與研究辦法

研究樣本為昆明市局部中小學(xué)教師和大學(xué)教師；研究辦法采用定量研究辦法，用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)；調(diào)查時(shí)間為2022年8―10月；通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)從教師根本情況、教師在教學(xué)中使用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況及教師對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的冀望三方面展開(kāi)，共設(shè)計(jì)30道選擇題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷85份，回收問(wèn)卷81份，有效回收率為95.29%；有效問(wèn)卷80份，問(wèn)卷有效率為98.77%。將收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理后，采用Excel和SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

3調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

教師的根本情況調(diào)查樣本〔教師〕的根本情況為：男教師51人，占63.75%，女教師29人，占36.25%；教師年齡和教齡分布如圖1、圖2所示；教師所教對(duì)象年級(jí)分布如圖3所示；教師所教專業(yè)涵蓋信息技術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、

英語(yǔ)、歷史、政治、地理、生物、化學(xué)、物理等10個(gè)專業(yè)，如圖4所示。被調(diào)查教師學(xué)科波及范圍廣，專業(yè)分布較為均勻，男女教師比例相對(duì)均衡。

教師在教學(xué)中使用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況

1〕教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。整體而言，多數(shù)教師對(duì)表1所示12項(xiàng)表示積極認(rèn)同〔M=3.0〕。近80%教師表示“使用微課可以幫忙我更好地組織教學(xué)〞〔M=4.26〕，同時(shí)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的應(yīng)用比擬重視〞〔M=3.49〕，并且“目前的設(shè)備可以讓學(xué)生在家里或者學(xué)校方便地使用微課〞〔M=3.48〕，“在我的課堂中我愿意使用微課來(lái)教學(xué)〞〔M=3.30〕，“使用微課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率〞〔M=3.26〕，“掌握微課的應(yīng)用對(duì)我的職業(yè)生涯〔如評(píng)職稱等〕有一定的幫忙〞〔M=3.26〕。對(duì)于“我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去使用微課是容易的〞是否定同，教師的答復(fù)比擬分散〔M=3.09〕，33.75%的教師表示贊同或非常贊同；38.75%的學(xué)生態(tài)度中立，27.5%的學(xué)生表示不贊同或很不贊同。

2〕教師個(gè)人特征對(duì)于教師參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的影響。調(diào)查說(shuō)明〔見(jiàn)表2〕，教師的五項(xiàng)因素〔性別、年齡、教齡、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)學(xué)科〕對(duì)他們的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有著不同程度的影響。其中性別對(duì)教師大局部教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無(wú)顯著影響，但對(duì)下列兩項(xiàng)有顯著影響〔P①微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，t〔80〕=1.63；

②能有效教學(xué)導(dǎo)入，t〔80〕=-1.102。

結(jié)果顯示，男教師比女教師更可能使微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，而女教師比男教師更能有效地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

表2和表3顯示，年齡的不同對(duì)教師參與7項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響〔P①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔4，80〕=2.773；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔4，80〕=2.97；

③微課程選題準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=3.529；

④微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，F(xiàn)〔4，80〕=5.384；

⑤學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=5.906；

⑥教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)〔4，80〕=4.325；

⑦教學(xué)總結(jié)簡(jiǎn)短準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=2.931。

整體上，年齡相對(duì)越高，教師參與大局部微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的頻率越高。但對(duì)于了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，50歲以上教師認(rèn)同低于平均水平，說(shuō)明他們參與此兩項(xiàng)活動(dòng)不如青年教師。

表2和表4顯示，教齡對(duì)教師參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響〔P①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔4，80〕=2.059；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔4，80〕=2.778；

③微課程選題準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=1.448；

④微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，F(xiàn)〔4，80〕=4.483；

⑤學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=4.019；

⑥教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)〔4，80〕=5.885；

⑦能有效教學(xué)導(dǎo)入，F(xiàn)〔4，80〕=3.598；

⑧具有教學(xué)啟發(fā)，F(xiàn)〔4，80〕=3.919；

⑨教學(xué)總結(jié)簡(jiǎn)短準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=3.518。

結(jié)果顯示，教齡長(zhǎng)的教師參與這些活動(dòng)的頻率高于教齡短的學(xué)生，但教齡越長(zhǎng)，教師因?yàn)橛薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)輔助，并不是很愿意進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，表明微課程的教學(xué)除了做好教學(xué)設(shè)計(jì)外也需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔助；而教齡1～5年的教師相對(duì)和學(xué)生差距不是很多，反而能夠更多地了解學(xué)習(xí)者特征。表2和表5顯示，教學(xué)對(duì)象不同對(duì)教師參與4項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響〔P①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔4，80〕=0.718；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔4，80〕=6.888；

③學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)〔4，80〕=2.935；

④能有效教學(xué)導(dǎo)入，F(xiàn)〔4，80〕=6.053。

小學(xué)教師和大學(xué)教師對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解較多，也更愿意微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；而中學(xué)教師更多注重于升學(xué)率，因此對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解不多，也不是太愿意進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而大學(xué)教師教學(xué)覆蓋面比擬廣，對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的把握低于平均值；小學(xué)生比擬活潑，教學(xué)導(dǎo)入更有效。

表2和表6顯示，教學(xué)學(xué)科不同對(duì)教師參與3項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響〔P①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔9，80〕=1.89；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)〔9，80〕=2.915；

③教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)〔9，80〕=3.894。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科教師對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解較多，也更愿意進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；而對(duì)于教學(xué)策略選擇方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師選擇更恰當(dāng)。

教師對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的冀望

1〕教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。根據(jù)此次調(diào)研，在80名接受問(wèn)卷調(diào)查的教師中，各位教師均列出了當(dāng)前微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如圖5所示。

2〕教師對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的冀望。針對(duì)當(dāng)前教師對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，試圖調(diào)查出教師對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的冀望方面。結(jié)果顯示，絕大局部教師希望提供微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板和微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖6所示。

4調(diào)查結(jié)論

從分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在對(duì)微課程的態(tài)度方面，微課程這種教學(xué)模式被大局部教師認(rèn)可，多數(shù)教師也愿意參與微課程教學(xué)設(shè)