吹盡狂沙始到金的意思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——吹盡狂沙始到金的意思在浙江大學(xué)，我凝聽(tīng)了全國(guó)出名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》，心靈受到震撼和洗禮。王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》一課，課堂教學(xué)發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)型，成為小學(xué)語(yǔ)文教師課改學(xué)習(xí)的新坐標(biāo)。王老師的課那樣平易近人，那樣新穎撲面，那樣情真意切，給人一種“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的和暖，洗凈鉛華見(jiàn)本真，絢爛之極歸平淡。

王老師的課表達(dá)課標(biāo)新精神，充盈著詩(shī)情畫意之美，縈圍著復(fù)沓回環(huán)之美，表達(dá)著清澈恬靜之美，表示著思維張力之美，復(fù)歸于平淡素樸之美，真是“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

一、二度寫話——豐富的想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“第一、其次、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安置10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到每日練?！毙抡n標(biāo)分外提防寫字，王老師安置了兩次當(dāng)堂寫話練習(xí)，收到了很好的補(bǔ)白效果。學(xué)生寫話流露出的那份靜思默想之美，令人分外神往。

寫話一

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有著那份形影不離、天長(zhǎng)地久的感情。讀著讀著，孩子們，你眼前仿佛展現(xiàn)一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)？寫一寫樹(shù)的模樣，寫一寫鳥(niǎo)的外貌。寫時(shí)請(qǐng)你用上“更加”這個(gè)詞。寫話時(shí)留神寫字模樣，頭正肩平身正足安。

出示：

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好摯友。樹(shù)長(zhǎng)得，

鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得。

生1：這棵樹(shù)更加繁茂，郁郁蒼蒼，分外引人注目。

生2：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得小巧玲瓏，像個(gè)小天使。

板書(shū)：繁茂小巧玲瓏

師：先概括地寫，再概括地寫，真好。在森林的千萬(wàn)棵樹(shù)中，有那么一棵樹(shù)，它長(zhǎng)得更加繁茂；在森林的千萬(wàn)只鳥(niǎo)中，有那么一只鳥(niǎo)，她長(zhǎng)得更加小巧玲瓏。聽(tīng)完兩位同學(xué)的交流，每位同學(xué)修改自己的寫話。先寫更加怎樣，再概括寫怎么樣。

寫話二

師：留在她眼前的只有這一幕，她悄悄地看著，悄悄地看著。她看到用自己摯友的身軀點(diǎn)燃的燈火，心里有多少話想說(shuō)，請(qǐng)你拿起筆寫下來(lái)。

出示：

鳥(niǎo)兒在心里說(shuō)：“”

生1：樹(shù)啊樹(shù)，你能聽(tīng)見(jiàn)我唱歌嗎？鳥(niǎo)兒唱起了去年那首歌，過(guò)了一會(huì)兒，燈火燒得更旺了。我們的情誼地久天長(zhǎng)，我們來(lái)世再相見(jiàn)。（師板書(shū)：真情）

生2：樹(shù)啊樹(shù)，還記得去年在你寂寞時(shí)，我唱的歌嗎？還記得去年在你幸福時(shí)，我唱的小情歌嗎？還記得去年在你快樂(lè)時(shí)，我唱的小夜曲嗎？美好的時(shí)光總是如此短暫，請(qǐng)記著我們過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，請(qǐng)記得你的老摯友。（師板書(shū)：憧憬）

生3：樹(shù)啊樹(shù)，你怎能忘卻去年的商定呢？情誼在你我心中。（師板書(shū)：誹謗）

生4：樹(shù)啊樹(shù)，你怎么忘了我們的商定？現(xiàn)在，我們又重新在一起了，我唱你聽(tīng)，悵然你變成了燈火，再也回不來(lái)了。（師板書(shū)：承諾）

師：這是鳥(niǎo)兒的內(nèi)心獨(dú)白，我們能感受到她的真情、她的憧憬、她的誹謗、她的承諾。（板書(shū)：深厚）

當(dāng)場(chǎng)寫話，當(dāng)堂交流，當(dāng)面修改，顯示有效思維之美、心聲傾吐之美、師生互動(dòng)之美。學(xué)生或給文本添色，或給文本補(bǔ)白，沉浸在故事之中，一副小作家的心愛(ài)模樣。

二、三次解讀——一致的疊加

王崧舟老師滿腹才華，解讀《去年的樹(shù)》卻三次板書(shū)“深厚與平淡”，這是他有意為之的精良板書(shū)。他一次又一次率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸亮點(diǎn)與本質(zhì)，除了“深厚與平淡”，還是“深厚與平淡”。一致的疊加，最震撼的解讀。這不是最絢麗的解讀，但它是最純真的素樸；這不是最華美的解讀，但它是最直接的言說(shuō)；這不是最高雅的解讀，但它是最契合的文字。

解讀故事開(kāi)頭：

師：故事的開(kāi)頭沒(méi)有寫樹(shù)的樣子，也沒(méi)有寫鳥(niǎo)的外貌。（板書(shū)：不寫外貌）你們舉行了寫話，每個(gè)人心中都有了樹(shù)的模樣，有了鳥(niǎo)的外貌。這個(gè)故事的開(kāi)頭給你什么感覺(jué)？

生1：美好的感覺(jué)。

生2：深厚的感情。

師：由于有了模樣有了外貌，他們之間的感情更深厚。（板書(shū)：深厚）沒(méi)了模樣沒(méi)了外貌，你讀故事的開(kāi)頭有什么感覺(jué)？

生1：模糊不清。

生2：捉摸不透。

師：這種感覺(jué)就叫“平淡”。（板書(shū)：平淡）

解讀故事經(jīng)過(guò)：

師：原來(lái)在鳥(niǎo)兒和樹(shù)的內(nèi)心有如此繁雜、豐富的感情?，F(xiàn)在有了這些你們添加上去的反映人物心情、表情、感情的提示語(yǔ)，樹(shù)（戀戀不舍又深情地）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)、鳥(niǎo)兒（憂傷又?jǐn)喽ǖ兀┱f(shuō)、鳥(niǎo)兒（焦急地）問(wèn)樹(shù)根、樹(shù)根（心急如焚地）回復(fù)、鳥(niǎo)兒（悲傷欲絕地）問(wèn)女孩，你是否又一次猛烈地感受到鳥(niǎo)與樹(shù)的感情深厚？（板書(shū)：深厚）然而，沒(méi)有寫這些提示語(yǔ)，給你什么感覺(jué)？

生1：無(wú)味。

生2：枯燥。

師：讓我們?cè)賹懸槐椤捌降边@個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：平淡）

解讀故事結(jié)尾：

師：這是鳥(niǎo)兒的內(nèi)心獨(dú)白，我們感受到她的真情，感受到她的憧憬，感受到她的誹謗，感受到她的承諾，這是多么深厚的感情?。ò鍟?shū)：深厚）然而，我們誰(shuí)都知道，故事沒(méi)有寫鳥(niǎo)兒真情的話、憧憬的話、誹謗的話，甚至承諾的話，故事只寫平淡的話。多么平淡，多么普遍，讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥、有點(diǎn)乏味。（板書(shū)：平淡）讓我們記住這個(gè)讓人和暖又讓人傷感的故事——《去年的樹(shù)》！

絢爛之極歸于平淡，一個(gè)故事四處讀出深厚與平淡，這是王崧舟老師對(duì)故事《去年的樹(shù)》最切實(shí)的解讀、最誠(chéng)懇的解讀、最高明的解讀，充分表達(dá)了王老師文本解讀的真功夫。一個(gè)故事讀成三次“深厚與平淡”，這是大道至簡(jiǎn)的表達(dá)，這是鬼斧神工的杰作。

三、四擦板書(shū)——莫測(cè)的變化

王老師設(shè)計(jì)的板書(shū)由豐至簡(jiǎn)，變幻無(wú)窮。一段段想象之后又一段段抹去，一次次豐厚之后又一次次簡(jiǎn)約。王老師的板書(shū)是滾動(dòng)的一幅畫，給人視覺(jué)的享受；王老師的板書(shū)是精良的一首詩(shī)，給人無(wú)盡的回味；王老師的板書(shū)是素樸的一首歌，給人心靈的觸動(dòng)。板書(shū)一

去年的樹(shù)

繁茂平淡不寫外貌深厚

小巧玲瓏

師：然而故事的開(kāi)頭并沒(méi)有寫樹(shù)的樣子，也沒(méi)有寫鳥(niǎo)的外貌。（板書(shū)：不寫外貌）（師擦“繁茂、小巧玲瓏”詞語(yǔ)。）

板書(shū)二

去年的樹(shù)

焦急平淡不寫外貌深厚

戀戀不舍、依依不舍

心急如焚平淡不寫表情深厚

憂傷斷定

悲傷欲絕

師：故事沒(méi)有寫人物的表情、心情和感情。（板書(shū)：不寫表情）（師擦“焦急、戀戀不舍”等詞語(yǔ)。）

板書(shū)三

去年的樹(shù)

真情、憧憬平淡不寫外貌深厚

誹謗、承諾平淡不寫表情深厚

平淡不寫心理深厚

師：然而，故事沒(méi)寫真情的話，沒(méi)寫憧憬的話，沒(méi)寫誹謗的話，甚至沒(méi)寫承諾的話（師擦板書(shū)“真情、憧憬、誹謗、承諾”）。故事只寫平淡的話，讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味。讓我們淡淡地讀，平平地讀故事的結(jié)尾——

板書(shū)四

去年的樹(shù)

平淡想深厚

平淡深厚

平淡象深厚

師：為什么不寫外貌、不寫表情、不寫心理？（師擦板書(shū)：不寫外貌、不寫表情、不寫心理）

生1：這是一篇平淡的課文，平淡畢竟。

生2：可能想讓讀者自己去探索、體會(huì)、感受。

師：平淡中透露真情。這是一片空白，然而就在這片空白中，你曾經(jīng)想象外貌，你曾經(jīng)想象表情，你曾經(jīng)想象心理，這是琢磨，這是體會(huì)，這是想象。（板書(shū)：想象）用最平淡的語(yǔ)言啟發(fā)讀者的想象，抒發(fā)世間最深厚的感情，這是這個(gè)故事帶給我們的語(yǔ)文魅力。

王老師的話語(yǔ)在耳畔回響：“然而就在這空白中，你曾經(jīng)想象外貌，你曾經(jīng)想象表情，你曾經(jīng)想象心理，這是琢磨，這是體會(huì)，這是想象?！边@是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感歷程，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的心路歷程。四次板書(shū)，四擦板書(shū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)。

四、五讀對(duì)話——復(fù)沓的回環(huán)

王崧舟老師的教學(xué)語(yǔ)言尤為精練，堪稱一絕。他運(yùn)用對(duì)稱勾畫，運(yùn)用反復(fù)抒情，運(yùn)用排比蓄勢(shì)，把樹(shù)與鳥(niǎo)的情感建立起來(lái)，把樹(shù)與鳥(niǎo)的互動(dòng)架構(gòu)起來(lái)，把樹(shù)與鳥(niǎo)的內(nèi)心溝通起來(lái)。僅一次對(duì)話，王老師設(shè)計(jì)了五次朗讀，曲調(diào)悲涼，復(fù)沓回環(huán)，一層又一層抹上感情的色調(diào)，一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，令讀者哽咽，聽(tīng)者動(dòng)容。

師：這樣一對(duì)老摯友分手之前戀戀不舍，我們都見(jiàn)證了它們之間這個(gè)春天的商定。我請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀一讀。

生1：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

生2：鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天確定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：是的，帶著這份商定，樹(shù)和鳥(niǎo)兒開(kāi)頭了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)等待。樹(shù)在等待。冬天來(lái)了，寒風(fēng)起了，大雪過(guò)了，整個(gè)世界冰天雪地，而樹(shù)的內(nèi)心彌漫和暖。由于它的內(nèi)心有一個(gè)關(guān)于春天的商定——

生3：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

生4：鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天確定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：鳥(niǎo)兒開(kāi)頭了跋山涉水。她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠。她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心中卻是和暖的、幸福的，由于她的心中有著一個(gè)春天的商定——

生5：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

生6：鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天確定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：是的，就這樣一對(duì)好摯友要分手了，它們的心卻相連在一起，彼此和暖。這是一個(gè)春天的商定，一個(gè)心與心的商定。轉(zhuǎn)瞬間，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛過(guò)了沙漠，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了高山，她又飛回了這片森林，然而眼前的一幕讓她驚呆了——

生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（焦急地）問(wèn)樹(shù)根。

師：她想起它們之間的商定——

生7：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

生8：鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天確定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：鳥(niǎo)兒想，莫非樹(shù)忘了我們關(guān)于春天的商定？轉(zhuǎn)念一想，不會(huì)的，不會(huì)的。她飛到廠子里，飛到大門上。

生：她（心急如焚地）問(wèn)大門：“門先生，我的好摯友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

師：然而，答案是那樣地讓人揪心。她的好摯友被切成細(xì)條條兒，做成火柴。那一刻，鳥(niǎo)兒突然覺(jué)得自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她再一次跌入了寒冷的、可怕的冬天。然而，她的耳邊一遍又一遍地回響著他們之間的商定——

生9：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

生10：鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天確定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：鳥(niǎo)兒報(bào)告自己，不管發(fā)生什么，不管體驗(yàn)什么，我務(wù)必找到我的好摯友樹(shù)，由于我們之間是有商定的。她飛呀飛呀，不顧旅途的疲乏，不顧身體的勞累，飛到樹(shù)身旁。原來(lái)在鳥(niǎo)兒和樹(shù)的內(nèi)心竟然有如此繁雜、如此豐富的感情，這又一次讓我們猛烈地感受到鳥(niǎo)與樹(shù)的深厚感情。

王老師的教學(xué)上勾下連，朗讀的主旋律一唱三嘆。五讀對(duì)話，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)與樹(shù)的感情漸次深入。這樣精致的朗讀指導(dǎo)、自然的師生互動(dòng)、感情的激蕩共振，表達(dá)了朗讀的風(fēng)采，構(gòu)成了華美的樂(lè)章。

五、首尾響應(yīng)——深邃的遐想

故事以情動(dòng)人，以一個(gè)平淡的故事觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處最柔嫩的地方，這需要教師的教學(xué)聰慧。王崧舟老師設(shè)計(jì)了遙相響應(yīng)的首尾，給故事的學(xué)習(xí)增加藝術(shù)的色調(diào)與空氣，讓學(xué)生的感情體驗(yàn)達(dá)成又一個(gè)顛峰，課的審美情趣也隨之提升。出示開(kāi)頭：

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好摯友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，每日給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，每日聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：兩個(gè)“每日”給了我們想象的可能和空間。當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：當(dāng)森林里的雪溶解的時(shí)候——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：當(dāng)葉子飄落的時(shí)候——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：迎著風(fēng)，迎著雨——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：這是一對(duì)好摯友。你聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱喜悅的歌。樹(shù)呢？

生：樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：你還聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱美好的歌。樹(shù)呢？

生：樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：你又聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱夏日小情歌。樹(shù)呢？

生：樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱悠揚(yáng)小夜曲。樹(shù)呢？

生：樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：就這樣，一天又一天，一年又一年。帶著想象和畫面，再讀第一自然段。

出示結(jié)尾：

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

師：故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，故事平淡地陳述著，故事的結(jié)尾是否也平淡呢？你是否留神到了，在鳥(niǎo)兒唱歌之前和唱歌之后，都有一個(gè)一致的動(dòng)作？

生：都有“看”這個(gè)動(dòng)詞。

師：誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)兒等待了整整一個(gè)冬天，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，為的就是這一刻。然而，當(dāng)她來(lái)到這里的一刻，她只能悄悄地看，悄悄地看，無(wú)言地看?？粗粗难矍胺路鹩终宫F(xiàn)了過(guò)去的畫面。她想起來(lái)，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——學(xué)生齊讀第一自然段；她忘不了，當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——學(xué)生齊讀第一自然段；她怎么能忘了，當(dāng)森林里的雪溶解的時(shí)候——學(xué)生齊讀第一自然段；她又一次想起來(lái)，當(dāng)葉子飄落的時(shí)候——學(xué)生齊讀第一自然段；她忘不了，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱夏日小情歌；她也忘不了，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱悠揚(yáng)小夜曲……悵然，這一切再也回不來(lái)了。

王老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)首尾響應(yīng)，畫面重疊，音樂(lè)感傷，時(shí)間更替，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中。情感體驗(yàn)酣暢淋漓，內(nèi)心波瀾從未休止。情深厚，淚闌珊，事無(wú)奈，心哀傷，反省深刻，啟示良多。

王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》一課大氣聰慧，匠心獨(dú)運(yùn)，厚重回響，淡定冷靜。王老師的課讓人享受“詩(shī)意語(yǔ)文”的獨(dú)特風(fēng)味，復(fù)沓的語(yǔ)言、詩(shī)情的畫面、奇異的想象、寫話的補(bǔ)白、豐富的內(nèi)涵、雋永的意境，無(wú)不讓人嘖