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文檔簡介
教師的稱謂使用與教學(xué)有效性關(guān)系探析教師的稱謂使用與教學(xué)有效性關(guān)系探析
課堂中教師稱說學(xué)生或指名道姓,或隨機(jī)叫號(hào);自我稱說時(shí),或單用“我〞,或用“我們大家〞……教師敘述中的稱謂復(fù)雜多樣,其意義如何大多數(shù)教師那么不明,這就影響了教學(xué)有效性。
一、教師課堂敘述中的根本稱謂
〔一〕教師對(duì)學(xué)生的稱謂
對(duì)學(xué)生的稱謂,教師以名字來稱說,不叫姓,這種敘述較為生活化,是一種常態(tài)。為顯示對(duì)學(xué)生的尊重,名字稱謂的變式為“名+同學(xué)〞,即“XX同學(xué)〞。有時(shí)以“姓+名〞稱說學(xué)生,即所謂的“指名道姓〞,較常用于嚴(yán)肅或批評(píng)場合,可能是學(xué)生表現(xiàn)不好需提醒的場合,故“姓+名〞的稱謂方式應(yīng)慎用。如此“指名道姓〞的稱謂,為了突出其作用,教師會(huì)提高聲音、加重語氣、放慢速度、咬字分明,增強(qiáng)其表現(xiàn)力度。
稱說學(xué)生職位,是向其他學(xué)生說明某一學(xué)生的職責(zé),肯定該學(xué)生在某一方面的努力及成績。如“班長,你來向同學(xué)們……〞“X小組的‘小老師’〔‘小博士’〕,你來說說你們小組在X方面是……〞
教師對(duì)學(xué)生的稱謂有時(shí)使用第二、三人稱。面對(duì)學(xué)生稱“你〞“你們〞,似有對(duì)立意味,親和性較弱。如果面對(duì)學(xué)生稱“他〞“他們〞,有隔離感和疏離感,這樣稱說原因有二:一是某些學(xué)生表現(xiàn)非常出色,教師把其表現(xiàn)抽取為樣本,獨(dú)立出來,成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范;二是某些學(xué)生表現(xiàn)不好,教師把其孤立出來,以警告其“出格〞,促進(jìn)其改良。
〔二〕教師對(duì)自我的稱謂
教師對(duì)自己用得最多的稱謂是第一人稱,但不是用第一人稱單數(shù)的“我〞,較多使用“我們〞,且有許多變式,教師會(huì)把具體情境里的其他人稱稱謂都化為具有第一人稱意味的稱謂,如“同學(xué)們〞“大家〞“我們大家〞等,是體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的稱謂。
教師用好自稱的原那么,一是要確立與學(xué)生的平等地位,二是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。用“我們〞“咱們〞“大家〞等第一人稱稱謂,說明教師自身與學(xué)生平等,打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理障礙,激勵(lì)學(xué)生大膽探索,激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性與積極性;第一人稱還有利于教師自身融入學(xué)生群體,建立師生學(xué)習(xí)共同體。
二、教師課堂敘述中稱謂的意義
〔一〕激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
教師稱說學(xué)生:“科代表,你把XX闡述一下!〞內(nèi)涵很分明,“你〞是這個(gè)學(xué)科的科代表,這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)“你〞最強(qiáng),“你〞的表述應(yīng)該最好,“你〞的表述應(yīng)該讓其他同學(xué)聽懂、學(xué)會(huì)。完成“科代表〞的任務(wù),除了課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)之外,課外的自主學(xué)習(xí)成為“科代表〞的必需。反之,如果沒有明確的稱謂,任務(wù)指向不明,學(xué)生就可回避思考,可偷懶,可抄襲。長期以往,學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)逐漸淡薄,自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入程度降低,課堂活動(dòng)參與性下降,學(xué)習(xí)效率就會(huì)處于低下狀態(tài)。
〔二〕確立學(xué)習(xí)者角色
學(xué)生在學(xué)校里,是學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)群體里,因互動(dòng)協(xié)作關(guān)系又是更具體的某一角色。如果稱謂不明確或不標(biāo)準(zhǔn),可能學(xué)生就會(huì)有非學(xué)習(xí)者的錯(cuò)覺,“不利于學(xué)生建立規(guī)那么意識(shí)〞[1]。如學(xué)困生與優(yōu)等生在結(jié)對(duì)子活動(dòng)中的稱謂,無論如何稱說,結(jié)對(duì)幫扶時(shí)就有“師傅〞與“徒弟〞的存在,“徒弟〞應(yīng)努力探索,有困難及時(shí)向“師傅〞提出;而“師傅〞應(yīng)隨時(shí)催促、及時(shí)指點(diǎn)。
〔三〕轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
課堂上,有的教師指名學(xué)生回答下列問題時(shí)氣勢逼人,“手指學(xué)生‘你,你’地叫著,或以方位詞‘前面的這位,邊上的那個(gè),后面的那位’等指稱〞[2],這樣的課堂稱謂并不少見。教師目中無人,只有知識(shí)、任務(wù),以教學(xué)和知識(shí)為中心,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。
如果教師在課堂中擯棄以上粗獷做法,用“我們〞“咱們〞等稱謂,說明教師放下身架,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等互動(dòng)。稱謂平和親切,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心,師生間關(guān)系變得親密,能有效召喚學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師稱謂的改變,體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
〔四〕構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
教師敘述中使用第一人稱“我們〞“大家〞,說明學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、主人,教師在教學(xué)過程中開始考慮學(xué)情,考慮如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,教師逐漸融入課堂學(xué)習(xí)共同體中,與學(xué)生一起完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。
三、教師課堂中用好稱謂的倡議
〔一〕化用第二、三人稱
教師敘述時(shí)稱說自己為“我〞,指學(xué)生為“你〞,或指向大集體中的某一小群體,就顯得冷冰冰的,氛圍緊張;課堂上如果用“XX同學(xué)〞“有的人〞“他們〞等第三人稱,就有強(qiáng)烈的隔離感、疏離感,感覺到強(qiáng)制或批評(píng)的氛圍,充斥不滿或失望的情緒。以上兩種對(duì)師生雙方關(guān)系開展都不是好事。
教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí),少自稱“我〞,少指學(xué)生為“你〞或“你們〞,少用或不用第三人稱的“有的人〞“他們〞等。需用“我〞“你們〞稱謂的場合,教師應(yīng)靈活地改為“我們〞“你們大家〞,降低師生間關(guān)系緊張度?!拔舀暋拔覀儴暋按蠹舀暋袄蠋煥?,課堂里都應(yīng)視為第一人稱。如“老師我〞的“老師〞,假設(shè)獨(dú)立出來,當(dāng)然是第三人稱,后面再加上一個(gè)“我〞,“老師〞就成為了第一人稱,兩個(gè)人稱疊加,親密意味更濃?!澳銈兇蠹舀暎澳銈儴暿堑诙朔Q,加上“大家〞,群體大了,承受力強(qiáng)了,淡化了隔離給學(xué)生帶來的可能挫傷,如果教師的口氣弛緩一點(diǎn),就有教師自己也帶進(jìn)群體里的意味,有“我們大家〞的意思。
如此,教師使用人稱代詞自稱時(shí),第一人稱更多是復(fù)數(shù)稱謂,表示與學(xué)生在一起,顯示師生關(guān)系的親密性,說明對(duì)學(xué)生的關(guān)心。當(dāng)使用第二、三人稱時(shí),應(yīng)轉(zhuǎn)移察看點(diǎn),站在學(xué)生的角度,與學(xué)生一起,讓第二、三人稱帶有第一人稱復(fù)數(shù)的群體意味,拉近與學(xué)生的距離。如教師會(huì)說“XX同學(xué),你來做做我們剛剛……〞,雖是第一人稱,但話中之意蘊(yùn),師生是共同體,是在共同活動(dòng)。
〔二〕擯棄隨機(jī)叫號(hào)
雖然叫號(hào)或搖號(hào)式隨機(jī)檢查,有促進(jìn)學(xué)生做好“迎檢〞準(zhǔn)備的積極意義,但從人文角度審視,隨機(jī)叫號(hào)沒有關(guān)心,短少情感因素和價(jià)值意義,于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)或?qū)W生持續(xù)開展均沒有意義。學(xué)生單純而機(jī)械應(yīng)對(duì)的行為,即使再高效,也應(yīng)擯棄。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生生命存在的重要體現(xiàn)。名字或稱謂,是生命的表現(xiàn)方式。尊重生命,尊重生命存在方式,就應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人來看待,把學(xué)習(xí)當(dāng)成生命尊嚴(yán)體現(xiàn)來看待,以確切、親近的稱說確立生命存在、尊重生命的活動(dòng)與開展,是教師對(duì)教育意義的最根本理解。
〔三〕不使用貶低性稱謂
貶低性稱謂,指稱說學(xué)生綽號(hào),或人為給學(xué)生標(biāo)上“行〞與“不行〞的標(biāo)簽。如有的教師稱說學(xué)生“一號(hào)種子〞,依成績、依能力給學(xué)生排位。如此,其他學(xué)生會(huì)怎么想?他們都不行了?如有的教師把某一合作小組里學(xué)生分為ABC三個(gè)層次,“XX小組,C同學(xué)回答下列問題!〞這樣的稱謂帶有貶低性或歧視性,與促進(jìn)學(xué)生健康開展的理念相悖。
〔四〕稱謂句中增加鼓勵(lì)性內(nèi)容
無論是給優(yōu)秀者激勵(lì)或是給困難者時(shí)機(jī),更理性的做法是在稱謂前加上適當(dāng)?shù)男揎?。如教師可敘述:“我們請見多識(shí)廣的XX同學(xué)來做……〞“我們請不怕困難的XX同學(xué)來……〞“請屢敗屢戰(zhàn)的XX
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