數(shù)學(xué)教師提問的技巧

第頁數(shù)學(xué)教師提問的技巧要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和同學(xué)思索的時(shí)間。

研究說明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要〔制定〕好。假設(shè)能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動同學(xué)情緒、活躍課堂氣氛、確保思維質(zhì)量、提升教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于以下狀況：一是同學(xué)學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是同學(xué)學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí);三是同學(xué)學(xué)習(xí)情緒必須激發(fā)、必須調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)同學(xué)自我認(rèn)知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師假設(shè)能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提升。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓同學(xué)有一定的思索時(shí)間。我們在聽課中常常看到：教師在提問后，經(jīng)常缺乏等待的耐心，總希望同學(xué)能對答如流，如果同學(xué)不能很快作答，教師就會重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或馬上降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來"幫忙'，根本不合計(jì)同學(xué)是否要有足夠的時(shí)間去思索、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)說明，如果教師提問后能給同學(xué)一定的思索時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：同學(xué)的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的狀況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更出色，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也顯然加強(qiáng)。

如：我在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了"同學(xué)在紙上任意畫出兩條直線'的情境以后，我提出的第一個(gè)問題是："你們能依據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎?'稍作停頓，在同學(xué)分類之后引出平行線，我接著提出第二個(gè)問題："你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行?'在多數(shù)同學(xué)得出平行線概念之后，我又讓同學(xué)思索："生活中哪些地方存在平行線?'課堂教學(xué)中由于較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動，且確保每個(gè)環(huán)節(jié)的活動有足夠的時(shí)間，讓同學(xué)去充分地探究和交流，促進(jìn)了同學(xué)思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

要注意課堂提問的"精'與"準(zhǔn)'

所謂課堂提問的"精'"準(zhǔn)'是指教師制定的問題要求準(zhǔn)確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究說明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問制定的思索，并以此作為問題制定的依據(jù)，使制定的問題既簡明準(zhǔn)確，又能特別重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題制定上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對同學(xué)已有的知識水平和同學(xué)的實(shí)際狀況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出出色來,問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的"精'"準(zhǔn)'，教學(xué)中還要把握好提問的"三度'：即難(易)度、精(準(zhǔn))度、適(量)度。

1、要把握問題的難易，做到合適適中教師在制定問題時(shí)，應(yīng)充分合計(jì)到同學(xué)的實(shí)際狀況，問題既不能太難又不能太易，盡量制定讓同學(xué)"跳一跳能夠著'的問題。因?yàn)閱栴}太易會使同學(xué)提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使同學(xué)失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。2、要注意提問的語言，做到準(zhǔn)確準(zhǔn)確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著同學(xué)在課堂上腦力勞作的效率。'這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心制定和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能模糊不清

2課堂提問中存在的問題

1.在我們的實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探究，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問對同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和啟迪作用不大。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

2.問題的針對性弱。在課堂教學(xué)中，教師的提問往往缺乏針對性，教師只是隨意提問，甚至流水式提問，而導(dǎo)致滿堂問，并且所提的大多是淺易的問題，缺乏思維性和深度，同學(xué)經(jīng)?？捎脤虿粚砘卮?，教師沒有對所提的問題進(jìn)行精心制定。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)則沒有很好地調(diào)動同學(xué)的思維，同學(xué)只是機(jī)械應(yīng)對而已，教學(xué)實(shí)效不高。

3.課堂問答比例失調(diào)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為以教師問為主，同學(xué)只是機(jī)械的答，教師提問多，同學(xué)提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

4.答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了同學(xué)回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷同學(xué)的回答，或者輕率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右同學(xué)個(gè)人想法的表達(dá)。

3數(shù)學(xué)課堂注重提問方法

要采納多種方式進(jìn)行提問，全面開發(fā)同學(xué)的智力

課堂提問的方式有很多種，提問不僅僅是問同學(xué)為什么、對不對，還應(yīng)該問同學(xué)應(yīng)該怎么做、還有什么更好的方法等。在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問題，同學(xué)只要說出答案就可以，至于這個(gè)答案是怎么得來的不必探究。有些時(shí)候雖然同學(xué)的答案正確，但他們思索問題的角度有問題，所以教師提問時(shí)，不僅要讓同學(xué)說出答案，還要讓同學(xué)說出解題過程，這樣教師才干更全面地了解同學(xué)。另外，同學(xué)講解解題過程時(shí)會重新整理自己的思路，從而使思路更加清楚，對每一步的理解會更加深入，同時(shí)還可以提升語言表達(dá)能力、思維能力。不同的提問方式會帶給同學(xué)不同的體驗(yàn)，可以讓同學(xué)從多個(gè)角度思索問題、解決問題，這對同學(xué)將來的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

例如，講解蘇教版五年級上冊"統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖'一課時(shí)，教師將同學(xué)們的考試成績做成表格，讓同學(xué)依據(jù)表格繪出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。同學(xué)做完后，教師讓小明將自己做的圖畫在黑板上，然后講解一下做圖過程。小明邊整理思路邊講解：首先，將所有同學(xué)的成績進(jìn)行整理，60分以下有3人，60分～70分之間的有6人，70分～80分之間的有12人，80分～90分之間的有8人，90分以上的有4人。然后依據(jù)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，制出條形統(tǒng)計(jì)圖。通過統(tǒng)計(jì)圖可以看出同學(xué)的成績分布，70分～80分之間的人數(shù)最多，同學(xué)各自成績分布的區(qū)間一目了然。這種提問方式，可以讓同學(xué)對所學(xué)知識掌握得更加牢固。

課堂提問要結(jié)合生活實(shí)際，讓課堂生活化、生動化

傳統(tǒng)課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上講得很有激情，同學(xué)卻聽得一頭霧水，教師突然提出一個(gè)問題，很多同學(xué)反應(yīng)不過來，舉手回答的更是少之又少，課堂氣氛沉悶。這時(shí)，教師的講課熱情就會隨之減弱，同學(xué)的聽課效果更是不佳。其實(shí)，同學(xué)不響應(yīng)教師提問的主要原因是問題沒有吸引力，如果問題結(jié)合了同學(xué)的生活實(shí)際，就會引發(fā)同學(xué)的共鳴，同學(xué)就會積極地回答，聽課也會更加認(rèn)真。

例如，講解蘇教版三年級下冊"千米和噸'這一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行提問。長度單位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量單位有克、千克、噸，本課的目的是讓同學(xué)明白每個(gè)單位的應(yīng)用范圍，能夠正確運(yùn)用計(jì)量單位。講解完單位概念后，進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，教師說一個(gè)物品讓同學(xué)說出其對應(yīng)的單位。如："桌子長1()'同學(xué)就會回憶長度單位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太長，只有米最合適，所以單位是"米'。教師指著自己提問道："老師的體重是50()'同學(xué)就會回憶重量單位，其中克和噸都不合適，只有千克合適，所以答案是"千克'。這些緊貼實(shí)際生活的問題，可以讓同學(xué)對所學(xué)知識有更深入的理解。

4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問點(diǎn)的選擇

在同學(xué)思維障礙處提問

同學(xué)思維發(fā)生障礙，有時(shí)是由于同學(xué)認(rèn)知能力和知識難度不相適應(yīng)造成的，有時(shí)則是因?yàn)樗季S定勢受某種舊知識負(fù)遷移影響所致。這時(shí)教師要精心提問，巧妙點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，有些同學(xué)搞不清函數(shù)y=a(x+k)2的圖象與函數(shù)y=a2的圖象之間的平移關(guān)系，誤認(rèn)為k0時(shí)應(yīng)把函數(shù)y=ax2的圖象向右平移k個(gè)單位等?？商釂枺?由五點(diǎn)作圖法'可知函數(shù)y―ax2的圖象頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么?函數(shù)y=a(x+k)2的圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么?函數(shù)圖象之間的平移關(guān)系，實(shí)際上就是圖象頂點(diǎn)之間的平移關(guān)系，這樣同學(xué)由點(diǎn)(0，0)移至點(diǎn)(-k，0)中可得出"k正左移，k負(fù)右移'的規(guī)律了。

在同學(xué)常犯錯(cuò)誤處提問

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中免不了要犯錯(cuò)誤，教師要讓同學(xué)充分暴露錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們深入剖析，撥誤反正。例如，初一同學(xué)在使用乘法公式時(shí)，常會出現(xiàn)亂用公式的現(xiàn)象，出現(xiàn)字母系數(shù)、指數(shù)、符號等錯(cuò)誤。為此，我反復(fù)提問：誰是公式中的第一個(gè)數(shù)a，誰是公式中的第二個(gè)數(shù)b?如何寫成公式的結(jié)構(gòu)形式?這樣，通過一段時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)，同學(xué)亂用公式的現(xiàn)象得到較好抑制。

在設(shè)疑處提問

分層設(shè)疑，其目的就是將同學(xué)一時(shí)難以理解接受的問題轉(zhuǎn)化為易于理解接受的問題，這樣做不僅能照顧到班級不同層次水平的同學(xué)，同時(shí)全體同學(xué)的思維能力能得到了很好的訓(xùn)練和提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)全體同學(xué)的認(rèn)知水平和實(shí)際接受理解能力，精心制定出一組不同層次、有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、由易到難、逐步遞進(jìn)的問題進(jìn)行提問，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)"不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓'時(shí)，先讓同學(xué)完成如下操作：經(jīng)過一點(diǎn)畫圓;經(jīng)過兩點(diǎn)畫圓的操作。

在此基礎(chǔ)上教師作如下提問：(1)經(jīng)過一點(diǎn)可以畫多少個(gè)圓?(2)經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫多少個(gè)圓?圓心的位置有什么規(guī)律?為什么?待這些問題得到解決以后，教師順勢作進(jìn)一步發(fā)問：(3)過不在同一直線上的三點(diǎn)A、B