如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的傾聽能力

第頁如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的傾聽能力1.聽算法計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，在平常的教學(xué)中，我盡量做到天天保持3分鐘的口算學(xué)習(xí)，來提升同學(xué)的計算能力。在口算學(xué)習(xí)中，我不但進(jìn)行視算學(xué)習(xí)，還時常穿插聽算學(xué)習(xí)。這樣既改變了單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時也逐步提升了同學(xué)的聽力。通過聽算，使同學(xué)明白，我們不但要學(xué)會算，更要注意聽，只有聽清楚，才干算正確。

2.聽辨法在教學(xué)中，我常常把一些易混淆的概念、法則等編成推斷題，由〔教師〕口述題意，全班同學(xué)用手勢表示"對'與"錯'。如：在學(xué)習(xí)了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)認(rèn)真聽，仔細(xì)推斷，看誰的耳朵靈："四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形;四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形;對邊相等，對角相等的四邊是平形四邊形。'通過這些推斷學(xué)習(xí)，一方面可以使同學(xué)通過辨認(rèn)、分析、強(qiáng)化對知識的理解，另一方面迫使每個同學(xué)必須認(rèn)真聽才干正確的推斷。這在無形中，就強(qiáng)化了同學(xué)傾聽的能力。

3.轉(zhuǎn)述概括法"學(xué)會傾聽'有兩層意思，一是要求聽別人發(fā)言要用心，要細(xì)心。另一層意思是要"會聽'，要邊聽邊想，思索別人說話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。因而在平常教學(xué)中，我常常讓同學(xué)轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。如在小組合作交流時，要求每個同學(xué)發(fā)言時，先說出前面發(fā)言同學(xué)說的內(nèi)容，并對聽來的內(nèi)容進(jìn)行評價，然后再講清自己的觀點(diǎn)。這樣讓同學(xué)轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學(xué)會抓住別人講話的精髓，達(dá)到真正理解的程度;也從中得到啟發(fā)，達(dá)到觸類旁通，學(xué)會傾聽。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中同學(xué)如何傾聽

巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)同學(xué)革新思維

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：教育的主要任務(wù)，不是積存知識，而是發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題的情境，有目的、有計劃地把思維訓(xùn)練納進(jìn)教學(xué)活動中去，讓同學(xué)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，用自己喜愛的方式自由、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)自己的革新能力。

例如，在教學(xué)"圓柱的熟悉'時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境："同學(xué)們讓我們親身制作一個圓柱好嗎?老師已為你們準(zhǔn)備好應(yīng)用的材料，請你們分組合作，制作一個圓柱。'一邊制作一邊合計用了哪些材料?通過制作我們對圓柱有什么新的熟悉?通過小組合作，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有的利用兩個完全相同的圓形紙片和一個長方形(或正方形)的紙片制成，有的是用兩個完全相同的圓形紙片和一個平行四邊形紙片制成。發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面積完全相同，直圓柱的高就是長方形的長(或?qū)?或是正方形的邊長，圓柱底面的周長也就是長方形的寬(或長)或是正方形的邊長;斜圓柱也存在類似的規(guī)律。然后我問道："通過制作圓柱，我們可以得到什么結(jié)論?'同學(xué)回答："圓柱的兩個底面是完全相同的園，圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形或平行四邊形或正方形，圓柱的底面周長是長方形的長(或?qū)?或正方形的邊長'從中我們可以看出，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能把同學(xué)躍躍欲試主動參加的渴求狀態(tài)，把"要我學(xué)'轉(zhuǎn)化為"我要學(xué)'思維處于最正確狀態(tài)，智慧之火不斷閃爍，革新有可能在這個時候產(chǎn)生了。

利用多種教學(xué)手段訓(xùn)練傾聽能力

聽算訓(xùn)練每節(jié)課的開始，筆者都會利用3到5分鐘進(jìn)行聽算學(xué)習(xí)，題型可以是加、減、乘、除口算題或混合運(yùn)算題，也可以是畫圖題。一般題目數(shù)量不多，不要求同學(xué)抄題，只寫答案，而每道題只會念3遍。第1遍用正常的速度念題，不宜隨意減慢語速。隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給同學(xué)一些時間寫出結(jié)果。最后一遍再以較快的速度重復(fù)一遍，讓同學(xué)檢查修正自己的答案。

錯誤改正在教學(xué)時，筆者有時會有意說錯答案，以檢驗(yàn)同學(xué)是否在認(rèn)真聽講。如：在教學(xué)5的乘法口訣學(xué)習(xí)時，有意把"三五十五'說成了"三五十二'，有的同學(xué)就高喊："老師，你說錯了，是三五十五!'這時筆者會帶著不好意思的表情說："哦，對不起，是我說錯了。不過，我要謝謝你，你聽得真仔細(xì)，真認(rèn)真，你是一個會傾聽的好孩子!'并獎勵他一顆"傾聽星'。其他的同學(xué)都羨慕極了，聽得更認(rèn)真了。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同學(xué)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

以身作則，讓同學(xué)知道傾聽他人講話的重要性。

教師為人師表，是同學(xué)心目中的偶像，教師的一舉一動會給同學(xué)帶來潛移化的影響，要讓同學(xué)傾聽，教師自己首先要用心傾聽，為同學(xué)做好榜樣，當(dāng)同學(xué)發(fā)言的時候，我會用非語言信號和同學(xué)交流，我總是舉目凝視了發(fā)言的同學(xué)，含笑點(diǎn)頭，有時還側(cè)身傾聽，與發(fā)言的同學(xué)交換眼神，教師要無意加入他們的聽眾席，真誠地和他們一起傾聽，當(dāng)同學(xué)感到老師在傾聽自己的發(fā)言時，定會對自己充滿信心，同時也會采納同樣的方法去傾聽。

讓同學(xué)學(xué)會傾聽，教師應(yīng)教育同學(xué)傾聽別人的講話是對人的一種尊重，也是一種禮貌。教師還要告訴同學(xué)，聽別人說話時應(yīng)該全神貫注，要凝視老師或同學(xué)的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌;傾聽時不能打斷對方的話，即使不同意對方看法或認(rèn)為沒有再說下去的必要，也要禮貌地等待別人把話說完;要集中注意力傾聽，聽懂對方的意思。有些同學(xué)能力略微差些，在聽之前，老師要給同學(xué)提一些要求，如：仔細(xì)聽，想想他哪些地方說得好，跟你想的一樣，哪些地方思索得還不夠，你想幫他補(bǔ)充完整。聽完后，讓我們來給他當(dāng)小評委，你覺得他說得怎么樣?這樣，同學(xué)有了目的，就會更加注意地去傾聽。如果有同學(xué)一邊聽一邊做小動作，教師應(yīng)悄悄走過去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的噓聲，或者做一個Stop的動作。

激發(fā)同學(xué)聽的興趣，使同學(xué)想聽。

學(xué)習(xí)興趣是指同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，渴求獲得知識，主動探求真理，不斷提升自身素養(yǎng)的心理傾向。有了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)便會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的積極性，主動去尋求知識和從事學(xué)習(xí)活動?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。俄國教育家烏申斯基也這樣說過：沒任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺同學(xué)掌握知識的意愿。那么，如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，

如：在教學(xué)《人民幣的熟悉》這節(jié)課時，我首先拋出一個問題全國一共有多少人民幣?同學(xué)猜幾十億，幾億等等，我告訴他們有：188元8角8分。同學(xué)都感到很驚訝，這樣的問題〔制定〕就驅(qū)動這同學(xué)認(rèn)真的傾聽下去。比如上《派車》那課時，我創(chuàng)設(shè)了二(1)班坐車去春游這樣的情境：我們班34人去春游，有兩種車，一種是面包車，限乘客8人，一種是小轎車，限乘客3人，如何派車比較合理發(fā)生在身邊的事，同學(xué)就很感興趣。這說明教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動同學(xué)追求知識、探究真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的激烈的喜悅會引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。

4課堂中怎樣培養(yǎng)同學(xué)的傾聽能力

引導(dǎo)同學(xué)主動探究，培養(yǎng)同學(xué)的革新精神

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的必須要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，在兒童精神世界里，這種必須要特別激烈。'在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，同學(xué)是活動的主體，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者和參加者，教師在課堂上要制定一些探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，給同學(xué)主動探究的機(jī)會，讓同學(xué)有解決問題的時間和空間，從而獲取知識、發(fā)展智力，為同學(xué)革新做好鋪墊。

例如，教學(xué)"乘加、乘減'一課中，例題是"3+3+3+2'，師提問："還可以用什么方法解決?'一生的答算式是"33+2'。這時首先肯定這位同學(xué)，啟發(fā)同學(xué)還有什么方法，給同學(xué)思索的空間，使每個同學(xué)都參加到研究中來，通過思索，同學(xué)回答："老師還可以通過這樣算43-1'。我抓住時機(jī)說："你答對了，請告訴同學(xué)們你是怎樣想的?'同學(xué)自豪地說："小熊沒有偷去以前有43包玉米就是把第4顆玉米也看做有3包玉米，它偷去1包就是43-1。'就是這樣引導(dǎo)同學(xué)主動參加思索與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓同學(xué)的智慧迸發(fā)出來，使同學(xué)成為知識的"發(fā)現(xiàn)者'與"創(chuàng)造者'，并將更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)中去。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境,使同學(xué)主動質(zhì)疑

"數(shù)學(xué)是人們生活、勞作和學(xué)習(xí)必不可少的工具',它來源于生活,也應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是要讓同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去看待客觀世界,能將現(xiàn)實(shí)世界中的客觀現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型加以分析、應(yīng)用。而對同學(xué)來說,令他們感到最為親切熟悉的也就是他們賴以生活的生活情境,如果在課堂教學(xué)中能再現(xiàn)高度凝練、生動活潑的生活情境,則必定能喚起同學(xué)原有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)同學(xué)的求知欲,引起他們對生活實(shí)際的再思索,從而激起他們主動質(zhì)疑。

例如教學(xué)《圓的熟悉》,上課開始可