小學數學-認識位置教學設計學情分析教材分析課后反思

版數學一年級上冊第四單元《認識位置》教學設計【教材分析】《認識位置》是版一年級下冊第四單元的內容，是學生學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內容里的“上下、前后、左右”這3對方位正好對應著三維空間的3個方向，所以這部分內容也是今后繼續(xù)學習“圖形與位置”的重要基礎。生活中經常需要對物體的相對位置作出描述，如學生排隊時，排在某位同學的左右等，所以這部分內容與現實生活聯系得較為緊密。本課的學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、應用意識以及初步的空間觀念，使學生進一步體驗數學與生活的聯系。本節(jié)課的教學重點是辨認“左右”，教學難點是用“上下、前后、左右”來描述物體間的相對位置。【教學目標】1.結合現實情境，能辨認上下、前后、左右，初步學會用這些方位詞描述物體間的相對位置。2.經歷用上下、前后、左右辨認和描述物體相對位置的過程，并通過與同伴相互交流，初步體驗方位感。3.在現實、有趣的活動中，初步積累有關方位的直觀經驗，感受數學與生活的聯系，形成用數學眼光觀察周圍事物的興趣?！窘虒W準備】多媒體課件?！窘虒W過程】一、游戲導入，激趣置疑（2分鐘）談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天，我們就在有趣的游戲中一起來認識位置。（板書：認識位置）（一）組織學生跟隨課件一起做拍手游戲。游戲規(guī)則：伸出左手和右手，邊拍邊說：上上下下，前前后后，左左右右。（二）剛才的游戲中用到了什么？（板書：上、下、前、后、左、右）用手指指一下，你的上在哪邊？下？前？后？左？右？根據學生指的情況，小結學生能夠很好的分清上下和前后，但左右分不清楚，明確這節(jié)課重點來認識左和右。二、解決問題，體驗左右（15分鐘）（一）提出問題：哪邊是左？哪邊是右呢？你是怎樣知道左和右的？學生自由交流自己在生活中認識左右的經驗。根據學生的交流出示：1.書寫時，大多數人用右手握筆，左手按紙。讓學生觀察體驗。個別人由于習慣使用左手寫字，了解班里左手寫字的學生，讓學生明確同樣可以幫助自己區(qū)分左右。進一步交流：生活中還用右手做了什么事情？左手呢？小結出示：左右手真是一對好朋友，團結起來力量大。2.上體育課時，做稍息動作，哪只腳在前呢？讓學生嘗試演示觀察，得出結論：做稍息時，伸出左腳，右腳不動。（二）指一指，摸一摸。身上還有哪些像左右手這樣的一對好朋友？學生獨立活動，交流。三、參與游戲，體驗左右（3分鐘）跟隨課件，做左右操。四、聯系生活，應用左右（8分鐘）（一）除了身上能找到左右，生活中哪些地方要用到左和右？學生交流。(二)出示學生上下樓梯。觀察圖上的小朋友在做什么？他們在靠哪邊走？自己是用什么方法判斷的？引導學生學會用左右手來判斷小結：可以借助自己的左手和右手來幫助自己判斷生活中的左和右。進行上下樓梯安全教育。（三）出示汽車駕駛室。觀察判斷方向盤在汽車的哪邊？交流判斷的方法。拓展：在我們國家方向盤在汽車的左側，方向盤在左側的國家還有美國等國家。而英國、新加坡還有很多非洲國家的方向盤是在右側的?；顒芋w驗：模擬表演司機與乘客觀察：司機在乘客的哪一邊？乘客在司機的哪一邊？引導學生表達完整。安全教育：我們剛才只是在扮演，其實同學們呢還小不能開車，副駕駛座也不能坐，為了安全小朋友應該做到汽車后排，使用安全座椅。（四）游戲中再次體驗左右。課件播放音樂，學生跟隨音樂跳方位韻律操。五、鞏固練習，運用方位解決問題（10分鐘）（一）擺一擺，說一說師生互動：在桌面上擺放書和文具盒。用“誰在誰的哪一邊？”描述文具的位置。同桌合作，擺一擺，說一說。（二）猜一猜依次出示：一位同學的手的圖片。讓學生通過觀察比較判斷是左手還是右手。在手中出示：水果。引導學生表達：誰在誰的哪一邊？（三）小動物排序課件出示動物圖，先觀察解決：小貓的前面是（），（）排在小老虎的后面。（）排在最前面，排在最后面的是（）。從前數小鴨子排（），從后數小鴨子排（）。引導學生先判斷前后，再完成題目。自主練習：描述動物的位置讓大家猜猜它是誰？（四）按要求貼畫出示練習紙。讓學生按要求貼畫。要求：大樹左邊有5只梅花鹿，右邊有3只小兔，上邊有4只小鳥，下邊有6個小蘑菇。完成后版貼作品交流。嘗試描述自己作品的位置，讓其他同學猜一猜。六、回顧整理（1分鐘）這節(jié)課就要結束了，相信大家一定有所收獲，誰能和大家分享你的收獲？（課件）教師點評。七、作業(yè)布置（1分鐘）課后自主作業(yè)：說一說自己座位的前后左右是哪位同學。認識位置【板書設計】認識位置學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品上下前后左右學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品學生作品版數學一年級上冊第四單元《認識位置》學情分析《認識位置》是義務教育教科書版數學一年級上冊第四單元的內容。學生已入學幾個月，在生活中接觸方位有了一定的經驗，但還存在差異。由于方位的知識比較抽象，對于一年級的學生來說比較難掌握，所以在教學時要充分利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發(fā)學生借助已有經驗學習方位的初步知識。兒童認識空間方位的順序是先“上下”，再“前后”，最后是“左右”。按照這樣的認知順序，本課先借助游戲情境，讓學生主動調取有關“上下”和“前后”的知識經驗，然后提出辨認“左右”的問題進行重點教學。教學時，首先要分辨自己的左手和右手。因為一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能做出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現，所以分辨自己的左手和右手很重要。版數學一年級上冊第四單元《認識位置》效果分析本課的教學目標的達成度較高，不同層次的學生均有收獲，課堂效果比較理想；學生思維積極活躍，樂于主動參與到學習活動中去：師生交流親切自然，教學相長，形成了民主和諧、相互尊重、合作探究的教學氛圍，營造出愉快積極的課堂氛圍。具體從以下兩方面分析：1.學生的學習狀態(tài)（1）參與狀態(tài)。本節(jié)課所有學生全員參與了學習全過程，有極個別學生在上課時偶爾會注意力不集中，但在老師的眼神示意下會馬上改正。游戲環(huán)節(jié)，同學們都能夠精神飽滿，愉快活動；能夠通過師生、生生之間的交流，彼此有收獲有感悟。（2）思維狀態(tài)。對于老師提出的問題，94%的學生能夠積極思考，平均60%的學生敢于舉手發(fā)言，并回答準確，還有23%的學生發(fā)表的見解充分結合自己的生活經驗，學以致用。（3）情緒狀態(tài)。整節(jié)課的課堂氣氛愉悅；游戲時，學生心情是輕松而愉悅的，新授環(huán)節(jié)時學生情緒是認真而嚴肅的，交流時大部分學生樂于溝通、互相啟發(fā)。大部分學生都能自覺的控制與調節(jié)學習情感。（4）生成狀態(tài)。從導入到新授，從練習到交流再到拓展，課堂上的每個環(huán)節(jié)學生都積極參與，認真思考，并學有所得。學生思維的火花成為本課的一大亮點。2.教師的教學行為（1）組織能力。課堂上教師能夠通過簡潔的語言、合理的手勢與眼神調動每個學生的注意力，能夠較好的駕馭課堂。（2）教學態(tài)度。在與學生的交往中，教師能夠充分地尊重與信任學生，能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，并保護和鼓勵學生的好奇心，對學生表現出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應有的贊賞。（3）教學機制。本節(jié)課個別教學活動銜接的不是很自然，可見教師的課堂語言組織能力與臨場應變能力還有待提高，不擅于捕捉教學過程中的各種信息，還需要在今后的課堂中加強這方面的能力培養(yǎng)。版數學一年級上冊第四單元《認識位置》教材分析本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內容里的“上下、前后、左右”這3對方位正好對應著三維空間的3個方向，所以本課也是今后繼續(xù)學習“圖形與位置”的重要基礎。生活中經常需要對物體的相對位置作出描述，如學生排隊時，排在某位同學的左右等，所以這部分內容與現實生活聯系得較為緊密。本課的學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、應用意識以及初步的空間觀念，使學生進一步體驗數學與生活的聯系。本單元的教學重點是辨認“左右”。因為“上下”、“前后”、對于一年級的學生來說，在生活中已經具備了一定的生活經驗，很容易界定，所以“左右”的辨認就成為重點。教學難點是用“上下、前后、左右”來描述物體間的相對位置，如說清“××在××的左面”、“××的右面是××”等等，描述時要說清參照物，這對于剛剛能辨認自身左右的學生來說不容易，同時這也是后面認識“東南西北”等方位時的教學難點。本單元只安排了一個信息窗。信息窗呈現的是“拍手游戲”的情景，以連環(huán)畫的形式呈現了游戲的過程。借助學生熟悉的“拍手游戲”的畫面，引起學生對“上下”、“左右”的回顧，進而提出問題“哪邊是左，哪邊是右”引發(fā)對“左右”方位的討論和辨認。在“自主練習”中，通過一些孩子們熟悉的小游戲，進一步鞏固對“方位”的認知。本課的內容分2課時，課型為新授課和練習課。版數學一年級上冊第四單元《認識位置》評測練習一、擺一擺，說一說目的是讓學生在活動中進一步鞏固對“上下、左右”的辨認。練習分了兩個層次；一是先按描述的要求擺放，二是根據擺放的位置用“上下“來描述。練習時，一是要讓學生充分地說，注意語言的準確、完整，說清”什么在什么的上面”；二是說法可多樣；三是在充分交流的基礎上，初步讓學生學會位置關系是相對的。（附圖如下）二、猜一猜課件依次出示：一位同學的手的圖片。讓學生通過觀察比較判斷是左手還是右手。引導學生自主觀察自己左手和右手的特點，借助自己的左右手來幫助自己判斷左右。課件點擊在手中出示：水果。引導學生表達：誰在誰的哪一邊？要求學生表達完整，清楚簡潔。（附圖如下）三、小動物排序出示動物圖，引導學生觀察都有哪些小動物，然后描述小動物們的位置：1.小貓的前面是（），（）排在小老虎的后面。2.（）排在最前面，排在最后面的是（）。3.從前數小鴨子排（），從后數小鴨子排（）。引導學生先判斷前后，再完成題目。4.自主練習：描述動物的位置讓大家猜猜它是誰練習目的：一是讓學生鞏固對“前后”的認識，二是與前面的知識相聯系，運用“第幾”和“左右”一起來定位物體的位置。（附圖如下）四、按要求貼畫1.出示練習紙。讓學生按要求貼畫。要求：大樹左邊有5只梅花鹿，右邊有3只小兔，上邊有4只小鳥，下邊有6個小蘑菇。2.完成后版貼作品交流。3.嘗試描述自己作品的位置，讓其他同學猜一猜。練習時放手讓學生自主操作，展示時讓學生描述物體的位置，進而描述自己作品在黑板上的位置。（附圖如下）練習效果分析：全體學生都能積極主動的參與到練習環(huán)節(jié)中來，能夠自主交流，完成和他人的溝通，表達時大部分學生能夠做到完整清楚，能夠學以致用。練習的準確率達到90％，個別學生判斷左右的速度比較慢，但都掌握了判斷的方法。學生在這些充滿趣味性的練習中，激發(fā)了學習的興趣，樂于動手操作，能夠獨立思考，在描述物體相對位置方面?zhèn)€別學生還需要加強練習，學會表達。數學是好玩的生活——《認識位置》教學反思偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。課程標準中也同樣指出：數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。針對一年級學生好奇心強，好動好玩，但注意力不持久等特點，本節(jié)課抓住“趣”和“玩”來設計教學內容，讓學生在自由快樂的氛圍中學習知識，在運用的過程中感受到數學的簡單、好用和快樂。具體體現在以下幾個方面：1、用學生的已知經驗作為學習的跳板?！皩W生會的不教，學生不會的怎么教？”這是這節(jié)課我在教的時候反復思考的問題。可以看出對于辨認“上下、前后、左右”等方位，學生在家庭中、學校里……多種場合都已經經歷過，他們已經有了很好的經驗，那我便“不教”，著重拿出他們分辨不清的“左右”來做文章。因為沒有對于已經掌握的知識的反復“教”，學生對于掌握不好的“左右”有了更多興趣，也使課堂教學的效率大大提高。在課堂上，我提出“你用左手做了哪些事情？右手呢？”等問題，來充分喚起學生的已有經驗，使學生在回憶與分享的過程中，自己慢慢建立對于知識的理解，感受到已知的經驗就是學習的跳板，自己已經具備了學會學好的知識儲備，數學親切，數學不難，數學不為學而學。2、讓學生的親身體驗成為學習的快樂。一年級學生注意力不持久，好動、好玩，聽到“游戲”“活動”神情就特別興奮，學起來特別帶勁。我從學生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學生產生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動、游戲，在生動活潑的活動中記住左右。整個學習過程由于有了學生自己的親身經歷，他們學得主動而快樂。不管是做左右操，還是模擬駕駛員；不管是擺一擺，還是猜一猜；不管是說一說，還是貼一貼，親身體驗讓學生們感受到了學習的快樂。3、在知識與生活的聯系中應用鞏固。有關方位的初步知識是現實經驗的系統(tǒng)化，處處可以找到它們的“影子”。此類知識很難通過幾節(jié)課、幾個例子一下子學會，只有通過不斷地辨認，不斷的觀察，不斷地積累經驗，才能變得得心應手的知識。本節(jié)課我結合生活中的實例，比如右手寫字、稍息的姿勢、汽車駕駛等，引導學生能利用簡單的方位知識解釋和描述一些周圍事物的位置，是他們在應用中逐步建立方位感和空間感，到達本節(jié)課的教學目的。在這節(jié)課中我除了注重數學方面的學習，也沒有只是局限于本節(jié)課的知識，比如在講握筆姿勢時，大多數學生知道用右手握筆，我也沒有忽略用左手寫字的孩子。在講中國的駕駛員坐在左側時，也沒有忽略還有一些國家的駕駛員是坐在右邊的。也許我想傳遞給學生的信息是數學里除了有數學，還有生活。版