問題式小學(xué)數(shù)學(xué)案例

問題式小學(xué)數(shù)學(xué)教教事例問題式小學(xué)數(shù)學(xué)教教事例篇一：試論問題式教課法試論“問題式”教課法【摘要】新一輪國家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變到現(xiàn)在仍廣泛存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡議“主動(dòng)〃研究〃合作”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能力的培育和素質(zhì)的提升離不開對(duì)問題的商討，對(duì)問題的商討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必需手段，走開了對(duì)問題的商討的素質(zhì)教育是海市蜃樓，虛無飄渺。新課程教課實(shí)踐證明“問題式”教課法是一種實(shí)行講堂教課的最有效的方法?！疽c(diǎn)詞】問題式教課、激發(fā)思想、優(yōu)化講堂教課、實(shí)行策略新一輪國家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變到現(xiàn)在仍廣泛存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡議“主動(dòng)·研究·合作”的學(xué)習(xí)方式。但是，新的學(xué)習(xí)方式在我國畢竟尚處于研究階段，目前急需的工作就是要對(duì)相關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行研究，對(duì)教課實(shí)行的重要問題進(jìn)行思慮、作出回答，以保證新課程改革的實(shí)效。學(xué)生能力的培育和素質(zhì)的提升離不開對(duì)第1頁共8頁問題的商討，對(duì)問題的商討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必需手段，走開了對(duì)問題的商討的素質(zhì)教育是海市蜃樓，虛無飄渺。新課程教課實(shí)踐證明“問題式”教課法是一種實(shí)行講堂教課的最有效的方法。一、“問題式”教課法的理論依照有名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲得知識(shí)——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真諦，解答疑問。你假如盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們眼前出現(xiàn)疑問。假如你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！苯陶n過程就是師生共同發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”、提出“不懂的東西”、剖析“不懂的東西”、解說“不懂的東西”的過程。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！倍?、“問題式”教課法的含義“問題式”教課法就是“問題導(dǎo)向式”教課法，就是以問題導(dǎo)素來展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題等步驟去掌握知識(shí)、提升能力。從“教”的角度而言，教師應(yīng)依據(jù)教材設(shè)置問題的情境，給學(xué)生供給一些帶有啟迪性的問題，教師的“問”，尤其重要的是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不理解或不理解的問題，勇敢懷疑、敢于發(fā)問。創(chuàng)建性思想鑒于實(shí)踐，始于問題，創(chuàng)新來自于多問第2頁共8頁幾個(gè)為何，所以，從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生可否發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”——問題，發(fā)現(xiàn)什么樣的問題便成為其創(chuàng)建力水平的標(biāo)記。三、“問題式”教課法的意義考慮老是以問題為對(duì)象的，學(xué)生只有在面對(duì)問題情境時(shí)才會(huì)激發(fā)思想?！皢栴}式”教課法被引入講堂后，有效地供給了學(xué)生自主研究解決問題的實(shí)踐時(shí)機(jī)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教課缺點(diǎn)，這關(guān)于調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性、充分發(fā)掘?qū)W生的潛力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擁有十分重要的意義。四、“問題式”教課法的原則“問題式”教課法的原則是：教師的指引和學(xué)生的參加二者的有機(jī)聯(lián)合?！皢栴}式”教課面向全體學(xué)生，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，極大地調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，形成了生動(dòng)、開朗、創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的新相貌。“問題式”教課也離不開教師的指引，教師的指引能夠保證學(xué)生在存心義的思慮路線長進(jìn)行存心義的研究。教師的指引不可以太詳細(xì)，要給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開辟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建的思想空間，教師要實(shí)時(shí)、動(dòng)向地認(rèn)識(shí)學(xué)生，追蹤學(xué)生展開研究活動(dòng)的進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查與敦促，才能對(duì)學(xué)生智力和創(chuàng)建力的發(fā)展起踴躍的推進(jìn)作用。五、“問題式”教課法的實(shí)行策略第3頁共8頁“問題式”教課過程的主導(dǎo)者是教師。教師第一要加強(qiáng)問題意識(shí)，努力創(chuàng)建問題情境，這要求備課時(shí)作創(chuàng)建性的勞動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1、環(huán)繞教課要點(diǎn)設(shè)問教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)講堂發(fā)問，為了突出教課要點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新奇獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思慮問題和解決問題的踴躍性。因?yàn)樗O(shè)計(jì)的問題是環(huán)繞教課要點(diǎn)提出的，所以經(jīng)過這些問題的解決，既能突出教課要點(diǎn)，又能培育和提升學(xué)生研究問題的熱忱和能力。比如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問題：①木匠師傅在做橢圓形桌子時(shí)需要在木板上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，你知道木匠師傅是如何畫橢圓的嗎？②取一條必定長的細(xì)繩，把它的兩頭固定在木板上的F1和F2兩點(diǎn)，當(dāng)繩長大于F1和F2的距離時(shí)，用鉛筆尖把繩索拉緊，使筆尖在木板上慢慢挪動(dòng)，筆尖滑動(dòng)的軌跡是什么圖形？提出以上兩個(gè)問題后，再讓學(xué)生利用教具做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，思想活躍，學(xué)習(xí)氛圍生動(dòng)、開朗。2、環(huán)繞教課難點(diǎn)設(shè)問當(dāng)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不可以順利地達(dá)成與新數(shù)學(xué)知識(shí)的連接時(shí)，這樣的第4頁共8頁新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教課過程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)構(gòu)造各不同樣，這就需要教師充分地認(rèn)識(shí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的知識(shí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)識(shí)題。比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問題：①計(jì)算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，經(jīng)過認(rèn)真察看，你可否找到某些簡捷的計(jì)算方法？講評(píng)時(shí)，趁便說出小高斯的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②你能找到簡捷的方法計(jì)算：（1+2+3+4+5+6+7+8+9）+9+8+7+6+5+4+3+2+1）嗎？③如何簡捷計(jì)算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問時(shí)發(fā)現(xiàn)的方法計(jì)算：等差數(shù)列前n項(xiàng)和Sn=a1?a2?a3an?2?an?1?an嗎？解決了這些問題，公式也就推導(dǎo)出來了。因?yàn)樗岢龅膯栴}由淺入深(來自:小龍文檔網(wǎng):問題式小學(xué)數(shù)學(xué)教教事例)，切近學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，使學(xué)生經(jīng)過努力思慮能夠獲得新知識(shí)，所以，達(dá)到了在打破教課難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思想能力的目的。3、環(huán)繞知識(shí)目標(biāo)設(shè)問第5頁共8頁設(shè)問重要緊環(huán)繞實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)這其中心，要有明確的目的。比如，在學(xué)習(xí)“分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可發(fā)問：①買一張含4位號(hào)碼的福利彩票，你能算出中獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)有多大嗎？②7個(gè)人排成一列照相，人人同等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個(gè)問題后，要馬上轉(zhuǎn)入正題，告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個(gè)問題了。假如持續(xù)讓學(xué)生議論那兩個(gè)問題，就會(huì)離開本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。4、環(huán)繞能力目標(biāo)設(shè)問問題的設(shè)置要有益于培育學(xué)生的思想能力，特別是創(chuàng)新思維能力。這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相像的問題，又要從不一樣的角度設(shè)置不一樣的問題，以培育學(xué)生的發(fā)散思想能力。比如，在雙曲線觀點(diǎn)的教課中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線?！贝撕?，再經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，從以下不一樣的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、引申：①將“小于F1F2”改為“等于F1F2”，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？將“小于F1F2”改為“大于F1F2”，又是如何的情形呢?第6頁共8頁②將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？③令常數(shù)為0，其他不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？④去掉“平面內(nèi)”這個(gè)限制條件，其他不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么圖形呢？經(jīng)過上述從不一樣角度，或同一角度中相像問題的議論，使學(xué)生關(guān)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”、“常數(shù)（小于F1F2）”、“平面內(nèi)”以致整個(gè)觀點(diǎn)都有了較為深刻的理解，學(xué)生還欣喜地發(fā)現(xiàn)了“雙曲面”，在剖析問題、解決問題的過程中提升了發(fā)散思想能力——?jiǎng)?chuàng)新思想能力。5、環(huán)繞學(xué)習(xí)主體設(shè)問學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，問題設(shè)置得利害最后要經(jīng)過學(xué)生來檢驗(yàn)。設(shè)置的問題最好能使多半學(xué)生經(jīng)過較短時(shí)間的認(rèn)真思慮能得出正確答案，或許“跳一跳能摘到”，則教師的發(fā)問既能實(shí)現(xiàn)教課目的，又能保護(hù)學(xué)生思想的踴躍性，并使學(xué)生感覺到問題解決的成功樂趣。所以，設(shè)置問題時(shí)要顧及大部分學(xué)生的智力水平易知識(shí)構(gòu)造，以少量優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思慮后能解答，絕大部分學(xué)生經(jīng)充分思慮、合作溝通或教師點(diǎn)撥后也能答出為準(zhǔn)則?？傊?，“善教者，必善問”。深入研究“問題式”教課法的基本理念、原則、方式和技巧，并在講堂教課