高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建

高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889〔2022〕06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對(duì)信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對(duì)策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進(jìn)高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進(jìn)行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課〔MOOCs〕出現(xiàn)，開啟教育信息化開展的新時(shí)代，并迅速席卷大局部國家。

?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022―2022年〕》提出了教育信息化開展的要求。2022年教育部辦公廳下發(fā)?2022年教育信息化工作要點(diǎn)》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛開展正影響全球教育的格局，也將影響一個(gè)國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時(shí)也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速開展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐盛的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了時(shí)空限制，使“以學(xué)生為主體〞的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有所提高，使課堂有更多的時(shí)間發(fā)展探究研究和工程協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)不足、師生之《g短少交流等問題，并可以實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時(shí)間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充沛利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐說明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)開展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的功效，但在具體的實(shí)施過程中還存在下列問題：院校往往對(duì)信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對(duì)滯后，不足統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也不足相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系和鼓勵(lì)政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進(jìn)；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機(jī)制以及研究與開展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進(jìn)教學(xué)辦法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進(jìn)一步開展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，激勵(lì)教師更新教育教學(xué)觀念，充沛利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運(yùn)行，從而更好地推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)辦法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

〔一〕通過邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時(shí)代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)體系、內(nèi)在鼓勵(lì)機(jī)制發(fā)生了基本的變化，混合式教學(xué)改革才不會(huì)流于形式，半途而廢，才會(huì)持續(xù)深入。可見，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成局部。我們將通過立項(xiàng)建設(shè)混合式課程并試點(diǎn)實(shí)施的實(shí)踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)課程實(shí)施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)規(guī)范，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范與鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)功效評(píng)價(jià)規(guī)范，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進(jìn)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。

〔二〕通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及規(guī)范

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時(shí)代所需的信息化知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃?dòng)支配自己的行為、辦法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識(shí)變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識(shí)。四是學(xué)習(xí)辦法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)辦法從“聽講+練習(xí)〞變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐盛和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)/實(shí)踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)撐持的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反應(yīng)，借助大數(shù)據(jù)的線上評(píng)價(jià)辦法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生稱心度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改良。通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及規(guī)范。

〔三〕教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)教師的培訓(xùn)，需要從下列三方面入手：

一是技術(shù)效勞于教學(xué)的意識(shí)。教師要改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值觀，才能開展新的技能。要使教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識(shí)、技能、能力的全方位開展。

二是技術(shù)運(yùn)用的技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)根底。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與經(jīng)驗(yàn)，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

〔四〕在調(diào)研實(shí)踐的根底上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、系部管理推進(jìn)〞組成的根本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩局部的特點(diǎn)，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其對(duì)面對(duì)面教學(xué)的撐持度等。課程實(shí)施環(huán)節(jié)又分在線實(shí)施、面對(duì)面實(shí)施兩個(gè)方面。在線實(shí)施主要觀測其在線教學(xué)活動(dòng)的完成率；面對(duì)面實(shí)施主要觀測教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)〔細(xì)化分析〕，學(xué)生的參與度、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)工程的成果、分組情況、課堂氣氛等。

系部管理那么是主要考察各系部開發(fā)課程的數(shù)量與專業(yè)需求的吻合度、系部管理層面的因素，為促進(jìn)系部管理積極發(fā)明條件，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，提升課程的效果。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建就是試圖研究和解決混合式教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)問題，建立信息技術(shù)應(yīng)用的長遠(yuǎn)開展體系。本文分析