淺析新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)

淺析新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)

【摘要】本文淺述詞匯教學(xué)在當(dāng)前英語教學(xué)中的重要性以及在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所存在的問題，根據(jù)在詞匯教學(xué)方面存在的問題，教師如何采用靈活多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)掃清了障礙。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法一、

英語詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。自采用新教材以后，學(xué)生的聽、說能力有了明顯提高，但過分強(qiáng)調(diào)聽、說領(lǐng)先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語教學(xué)中，忽略了語言知識(shí)的傳授，尤其是詞匯教學(xué)被置于次要的地位。有的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)惟恐被指責(zé)為“抱住傳統(tǒng)教學(xué)不放”，因此，在教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對(duì)語言知識(shí)積累的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對(duì)許多常用詞處于模糊領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能開口連篇，可真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是錯(cuò)誤百出，其中最多的就是用詞錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功。另外，多年來，由于結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學(xué)停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學(xué)生記單詞也是死記硬背，學(xué)得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語教學(xué)的過程，是教學(xué)過程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。作為一名教學(xué)工作者如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1．教師方面存在的問題隨著英語教育改革的深入，英語教師的教學(xué)理念已經(jīng)有了很大的變化。教師們不再是單純地傳授知識(shí)，而是更注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師們采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聽說的能力大大提高，但是在詞匯教學(xué)方面，基本上沒有多大的提高。很多教師對(duì)生詞的講解還是以教師講學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，這種詞匯教學(xué)方法有以下幾個(gè)問題：（1）教師孤立地按詞匯表講授單詞，以至于學(xué)生不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。在整個(gè)的詞匯教學(xué)過程中，我們?cè)S多英語教師在教學(xué)過程中往往不顧課文的內(nèi)容，從單詞發(fā)音到詞性和詞義，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生們費(fèi)盡心思記住了這些單詞，可是到了具體的語境中卻不能自如地運(yùn)用。（2）詞匯的教學(xué)脫離了文化，缺少應(yīng)用。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，教師只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫以及會(huì)運(yùn)用單詞簡(jiǎn)單造句。一些教師本身對(duì)于文化知識(shí)缺乏了解，知識(shí)面不夠廣博，或是認(rèn)為文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語言不重要，因此往往一帶而過。學(xué)生不理解詞匯的語用意義，不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運(yùn)用它。（3）教師教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)仍然是“滿堂灌”的模式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地接受，師生之間很少有信息上的交流和反饋。教師們的詞匯教學(xué)方法比較單一乏味，學(xué)生覺得詞匯的學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)可以說沒有興趣。（4）教師只教知識(shí)，不教詞匯學(xué)習(xí)策略。在這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生去使用一些詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生往往通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來獲得詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率很低。學(xué)習(xí)與其他各種職業(yè)能力相比，時(shí)間跨度更長(zhǎng)，復(fù)雜程度更大，而且大部分學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)適應(yīng)障礙，要使其勝任學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如何使學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)適應(yīng)性，沒有學(xué)習(xí)策略去引導(dǎo)學(xué)生，那么詞匯學(xué)習(xí)的效率就不能保證。2．學(xué)生方面的問題（1）學(xué)生重視程度不夠。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但學(xué)生對(duì)詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因?yàn)檎Z法沒搞懂。而不少學(xué)生語法學(xué)的不錯(cuò)，或是熟練地掌握了語音規(guī)則，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語和別人進(jìn)行順暢的交流，更談不上用英語寫文章了，這就違背了英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠用英語進(jìn)行交際的原則。（2）

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的過分依賴。英語詞匯學(xué)習(xí)，教師講得再多再好，最終需要學(xué)生自己去理解和記憶，并化為自己的知識(shí)才能不忘，這就是知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。而學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，如果過分側(cè)重老師的講解，不注重自己的記憶和復(fù)習(xí)，則這種過分依賴影響了他們的詞匯學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生接觸詞匯甚少，又缺乏基本的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)，容易造成遺忘。在課堂上，學(xué)生一直被動(dòng)地聽教師講解，除了記筆記，極少積極參與。而在課下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再接觸這些詞匯，所以，所學(xué)的詞匯零散，沒有系統(tǒng)，邊學(xué)邊忘。學(xué)生們也常常抱怨自己記不住單詞，或者記住的單詞很快就遺忘了，即使記住了一些單詞也不知道怎樣去正確地運(yùn)用它們。（4）學(xué)生忽視了詞匯學(xué)習(xí)策略。記憶單詞需要一定的策略，但是很多學(xué)生要么是不懂得學(xué)習(xí)策略，要么是策略運(yùn)用的很少，還有些靠死記硬背的，以為記住就可以，不需要什么策略，而這樣記住的單詞很快又會(huì)被遺忘。另外，由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：

第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注意。

第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯(lián)系。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過房間和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語意義的記憶。初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生完全靠死記硬背，尚能學(xué)會(huì)，但隨著年級(jí)的增高，教學(xué)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。三、英語詞匯教學(xué)的方法和策略

從以上分析中，我們不難看出詞匯教學(xué)存在的問題，以及詞匯在英語教學(xué)中的地位與作用。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，加快學(xué)習(xí)詞匯的速度，作為教師，應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面來突破。

1、把好語音關(guān)

學(xué)習(xí)語言說到底就是為了能與他人進(jìn)行正確交流，因此，要學(xué)好一門外語，必須先過好語音關(guān)。對(duì)于一個(gè)英語初學(xué)者來講，如果發(fā)音準(zhǔn)確流利，學(xué)習(xí)自信心就會(huì)倍增。因此，在學(xué)生剛跨進(jìn)初中時(shí)，不管他們以前的底子如何，教師都要從最基本的教起，在學(xué)生有了扎實(shí)的發(fā)音基礎(chǔ)后，再?gòu)?qiáng)化單詞的發(fā)音拼讀，經(jīng)過不斷地反復(fù)操練鞏固，學(xué)生自會(huì)在大腦中建立起牢固的條件聯(lián)系，做到既能見形而知音，又能因音而記形。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的語音和書寫形式時(shí)就不會(huì)感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律。

2、靈活采用多種教學(xué)方法

單詞教學(xué)本身是桔燥乏味的，要勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使乏味的內(nèi)容變得有趣，教師就得靈活采用多種教學(xué)方法。

（1）直觀教學(xué)法與游戲法。由于詞匯教學(xué)比較單調(diào)枯燥，教師可借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情、多媒體輔助手段等介紹新詞匯，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)。而在鞏固詞匯時(shí)則可以游戲、競(jìng)賽等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如詞匯接龍、詞匯競(jìng)猜等。詞匯競(jìng)猜的具體操作方法如下：先將所學(xué)詞匯寫在卡片上，由各小組選派本組英語較好的一名同學(xué)作為代表，用英語對(duì)該詞進(jìn)行解釋，組內(nèi)其他同學(xué)根據(jù)解釋來猜單詞，各組以規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)單詞的數(shù)量決定勝負(fù)。在游戲中，學(xué)生對(duì)單詞解釋時(shí)動(dòng)用了各種方法：有同義詞解釋的、有反義詞解釋的、有下定義解釋的、有用肢體語言解釋的等等。猜單詞的同學(xué)更是情緒高漲。通過這樣的游戲，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的鞏固，加深了對(duì)詞匯的理解記憶，同時(shí)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生掌握新詞匯的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語的能力及用英語進(jìn)行思維的能力。

（2）情景和語境教學(xué)法。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?，體現(xiàn)外語教學(xué)的交際目的性或交際方向性。教師在教學(xué)中根據(jù)不同的詞義應(yīng)進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。學(xué)生也可以互設(shè)情景，運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。如練習(xí)turnon,turnoff,turndown,turnin,turnto時(shí)，學(xué)生自編例句進(jìn)行連鎖操練。學(xué)生很自然地說出下面的句子：

A:Atnightwhenwegointoaroom,wefirstturnonalight.

B:Butafterwegotobed,weturnoffthelight.

C:Couldyoupleaseturndowntheradio?Ican'thearwhatsheissaying.

D:MissLiaskedustoturninourexercise－'tknowhowtodothisexercise.

E:YoucanturntoLinTaoforhelp.

（3）聯(lián)系法。英語詞匯總量上百萬，但其基本構(gòu)詞成分卻是有限的，詞與詞之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語法知識(shí)的逐漸加深，學(xué)生感到許多詞匯混作一團(tuán)，無法區(qū)分清楚。教師若在教學(xué)中采用聯(lián)系法教學(xué)，研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，打開學(xué)生心理上、思維上的"結(jié)"，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用詞匯的能力就會(huì)迅速增長(zhǎng)。

但是，若單純地就詞匯論詞匯，詞匯教學(xué)問題就不可能得到根本解決。詞匯教學(xué)的功夫要放在詞匯教學(xué)之外：以文化為背景，以大量閱讀為前提。所謂以文化為背景就是在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，轉(zhuǎn)變思維方式。只有學(xué)生了解了西方文化，改變了思維方式，才能掌握部分詞義的演變規(guī)律，徹底解決糾纏不清的詞匯問題，并產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。而大量閱讀適合學(xué)生年齡層的原著或譯作，有助于學(xué)生大量接觸、吞食、消化、吸收詞匯，開拓眼界，從整體上把握語言，達(dá)到學(xué)詞和用詞相統(tǒng)一的目的。

（4）集中分散法。所謂集中就是每學(xué)期利用兩周左右的時(shí)間，集中一定數(shù)量的單詞（300-500個(gè)），實(shí)行速成記憶。具體做法如下：每學(xué)期開始時(shí)，將本學(xué)期詞匯表上的詞及附加的一些常用詞做成單詞卡（學(xué)生也做），每詞一卡，向?qū)W生介紹記憶方法和同遺忘作斗爭(zhēng)的方法。首先示范60詞，然后正式開始集中識(shí)詞。每天一節(jié)課教60詞，每四天復(fù)習(xí)一次，兩周共400-500個(gè)詞。集中學(xué)習(xí)一是有利于為課內(nèi)教學(xué)掃清障礙，為課外閱讀創(chuàng)造條件，二是有利于學(xué)生了解詞匯的系統(tǒng)性，發(fā)揮智力因素作用，短時(shí)的強(qiáng)度訓(xùn)練還可以迅速提高學(xué)生的非智力因素修養(yǎng)。所謂分散是指將集中成組的詞分散于詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽、說、讀、寫，化知識(shí)為技能，使詞匯記憶由暫時(shí)過渡到長(zhǎng)久。集中分散交替互補(bǔ)，既培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)記憶的方法，又訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

外因雖很重要，內(nèi)因才是關(guān)鍵。雖然學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成功與否與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，但最重要的仍然是學(xué)生記憶單詞的方法。有了好的方法，可以收到"一本萬利"的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出下面幾種易被學(xué)生掌握的方法。

（1）感官記憶法。許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如：congratulation這個(gè)詞，要把十四個(gè)字母的圖像印到腦中，確實(shí)是很困難的，所以一定要讀出聲，把十四個(gè)字母變成五個(gè)音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，一邊讀一邊寫，聲音形象傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記單詞就能做到"眼到、口到、耳到、手到"，利用多種感官刺激，比單一的視覺記憶深刻得多，記得也牢靠。

（2）比較、聯(lián)想記憶法。當(dāng)學(xué)習(xí)某一個(gè)單詞時(shí)，可以想一想它的同義詞、反義詞、同形詞、同音詞、同族詞、常用詞組、常用搭配，以舉一反三。如學(xué)surprise,可聯(lián)想到surprised,surprising以及toone'ssurprise,besurprisedat。

（3）分類記憶法。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取的過程。經(jīng)驗(yàn)證明，把單詞進(jìn)行科學(xué)的分類不僅可以幫助學(xué)生整理詞匯，還可以引起聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這里，關(guān)鍵是要找好分類的原理，合理分類。比如：可以將已學(xué)和正在學(xué)的單詞按照內(nèi)容分類，同時(shí)可以將正在學(xué)的和已學(xué)的單詞按語言學(xué)條目分類。再比如教師列一組不規(guī)則動(dòng)詞（如break,broke,broken）,由此啟發(fā)學(xué)生列舉分類，學(xué)生能找出具有相同或相似變化規(guī)則的動(dòng)詞，如speak,steal以及choose,wear,然后教師在黑板上寫出grow,blow,throw,know,snow,要求學(xué)生寫出其過去式和過去分詞，很自然不少學(xué)生會(huì)將snow的過去式和過去分詞寫成snew,snown。因此，教師應(yīng)適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生利用這種分類記憶法，促使知識(shí)融會(huì)貫通。

（4）構(gòu)詞記憶法。英語詞匯的形成與分布是有規(guī)律、成系統(tǒng)的。教師可指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解力等。如果學(xué)生能掌握一些詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化規(guī)律，則可以以一帶十，成串記詞，同時(shí)又便于辨別詞性，在使用時(shí)不易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（5）圖表記憶法。在教學(xué)中，對(duì)結(jié)構(gòu)變化有規(guī)則的詞，其變化規(guī)律均可制成圖表。這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些已混淆的詞尾變化一