關(guān)于對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)

關(guān)于多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)目前已成為許多教師組織教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)手段，但如何開展好，真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)工作中的作用，而不僅僅把其作為一促擺設(shè)，是現(xiàn)在值得每位幼兒教師認(rèn)真思考的問題。關(guān)鍵詞：幼兒園，、創(chuàng)新。運(yùn)用多媒體教學(xué)是的重要手段，深受幼兒的喜愛。老師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。隨著我國改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，但在運(yùn)用過程中，也還明顯存在一些問題。一、教師對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)目標(biāo)意識(shí)及適用范圍不明確。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教師對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用有了新的認(rèn)識(shí)?？刹簧俳處熯€是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為滿足，認(rèn)為多媒體教學(xué)僅是一個(gè)花架子，可有可無。許多教師在哪個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┒嗝襟w教學(xué)也不明確，以為只能在語言、藝術(shù)領(lǐng)域使用，在其它領(lǐng)域都不敢大膽嘗試。二、教師對(duì)多媒體的操作技能不高，不足以發(fā)揮其作用。由于平時(shí)的教育活動(dòng)很少使用多媒體教學(xué)，因此教師的多媒體教學(xué)技能顯得非常生疏。有時(shí)授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經(jīng)過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。再者進(jìn)行多媒體教學(xué)，需要大量的課件做支撐，但在制作課件方面，大部分老師都不能獨(dú)立完成，只能是下載或和其它老師共享，與自身教學(xué)結(jié)合不緊密，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、教師運(yùn)用多媒體教學(xué)選擇不合理?！敖逃顒?dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益”。[1]一些教師得知運(yùn)用多媒體教學(xué)能很好的吸引幼兒注意，于是就不管是不是教學(xué)的需要，在很多課程中都加入多媒體教學(xué)，出現(xiàn)了濫用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。這樣一來，不僅有損幼兒眼睛，對(duì)幼兒思維、想象等方面的培養(yǎng)也不利。而有一些教師由于年紀(jì)大，對(duì)新生事物接受慢，又不敢大膽運(yùn)用多媒體教學(xué)，平常教學(xué)中用得少，只是在比賽時(shí)要求用才用，且很少，沒有很好的教學(xué)效果。這種事先確定的、有固定程序的、封閉的、整體型的設(shè)計(jì)思路，根本不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂，[2]沒有達(dá)到信息化要求的既既能的揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”不特征的的方式，[3]也就不能把幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。

運(yùn)用多媒體教學(xué)是符合幼兒年齡特征、對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。要充分發(fā)揮運(yùn)用多媒體教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：

1．增強(qiáng)多媒體教學(xué)意識(shí)，是運(yùn)用多媒體教學(xué)的前提。

首先是多媒體教學(xué)的時(shí)代意識(shí)。對(duì)各種形式的多媒體教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用，我們要主動(dòng)接受，盡快地將現(xiàn)代化教育手段用之于教育教學(xué)實(shí)踐中去。教學(xué)工作不能因循守舊，也不能以傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法為滿足，要借助現(xiàn)代教育手段，發(fā)揮創(chuàng)造性，改進(jìn)教學(xué)方法，贏得教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，否則會(huì)成為時(shí)代的落伍者，被社會(huì)所淘汰。

其次是多媒體教學(xué)的美感意識(shí)。美感意識(shí)是幼兒美育的組成部分，也是必備的重要方面。我們知道，幼兒以為主，因此利用運(yùn)用多媒體教學(xué)提供直觀生動(dòng)、色彩鮮明、主體突出的動(dòng)靜畫面，不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行了極佳的審美教育，更能調(diào)動(dòng)他們觀察、思維、表達(dá)的興趣。

2．豐富多媒體教學(xué)理論，是運(yùn)用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。

近年來，注重采用多媒體教學(xué)進(jìn)行的活動(dòng)日益增多，在不斷實(shí)踐中也積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，一些教師也開始重視對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的研究，撰寫電教論文。但有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。一方面，教師撰寫的電教論文很少與自己的實(shí)踐結(jié)合起來，僅僅是“紙上談兵”，甚至照搬他人的文字經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒園開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，或者說是只知其然而不知其所以然。因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化。

我以為，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的根本原因，是教師多媒體教學(xué)理論知識(shí)的匱乏。由于幼兒師范教育體系的更新未完全跟上時(shí)代發(fā)展的要求，目前大部分的幼兒教師并未學(xué)習(xí)過多媒體教學(xué)理論。因此，當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)習(xí)電教理論，以提高教師的電教素質(zhì)，包括教材形態(tài)、教育手段、教育信息傳遞方式以及電化教育的本質(zhì)、功能、發(fā)展、媒體、過程、方法、管理等理論。有了一定的電教理論為基礎(chǔ)，才能真正將電化教育作為一種基本教育手段，運(yùn)用于日常教育活動(dòng)中去。

3．堅(jiān)持多媒體教學(xué)教研，是深化運(yùn)用多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。

要真正促進(jìn)多媒體教學(xué)的深入發(fā)展，僅僅停留在理論學(xué)習(xí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深入實(shí)際，結(jié)合與教育觀念、多媒體教學(xué)理論相應(yīng)的具體活動(dòng)，進(jìn)行研討、嘗試、反復(fù)實(shí)踐。

首先，要在日常教育活動(dòng)中推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而不是只在上級(jí)有任務(wù)時(shí)，才臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。這也是提高教師操作技能的有效途其次，要重視對(duì)多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)電教課需要特別注意的是：

最后，還要組織和鼓勵(lì)更多的教師參與研究、探索幼兒園多媒體教學(xué)的客觀規(guī)律，對(duì)已取得的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)整理，上升到理論高度，通過“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的過程，創(chuàng)造性地把握教材的選材、多媒體的運(yùn)用、具體操作的科學(xué)性等各種知識(shí)、技能，拓寬電化教育的途徑，真正達(dá)到以教研促教學(xué)，切實(shí)提高保教質(zhì)量。

4．資料和設(shè)備的有效管理，是多媒體教學(xué)的保證。

多媒體教學(xué)資料的管理要成為幼兒園資料室工作的重要組成部分，包括信息與動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)性的理論，與各學(xué)科配套的課件、錄音帶、錄像帶或光盤，有關(guān)電教方面的論文等，以幫助教師了解多媒體教學(xué)的縱向銜接、延伸與橫向拓寬、發(fā)展，有針對(duì)性地指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并督促她們投身于電化教育的研究與改革。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，多媒體教學(xué)要通過運(yùn)