如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

如何培養(yǎng)學生提出問題的能力大連理工大學附屬學校趙凌燕引言我國早在古代就有了“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地提示了疑、思、學三者的關系。建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生簡單的傳遞過程，而是學生建構(gòu)知識的過程，學生要主動地建構(gòu)信息。這種建構(gòu)是他人不可代替的。隨著每一個問題的發(fā)現(xiàn)，提出、解決，學習議題逐漸被學生所理解，相關知識即被建構(gòu)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！倍斍敖虒W中仍存在以下現(xiàn)象：成績優(yōu)異學生經(jīng)常提問，而其余的學生不敢、不會、不愿提問；提問的內(nèi)容一般是自己不能解答的習題，對課本內(nèi)容、習題答案、老師的講解質(zhì)疑的極少；學生對問題的表述有困難，有時說不出問題的關鍵。反思教師本身和我們的教育行為，仍存在一些問題：對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義認識不足；在教學過程中過分忠實于教案，把學生的思路套入預案之中，忽視了學生的問題、淡化了學生的提問；教師駕馭課堂的能力有限，難以應付今天的學生；在平常的教學中教師沒有教給學生思考問題、提出問題的方法，以致學生不知從何問起。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠曾說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。那么，在強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，要如何培養(yǎng)學生的提出問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，在學習過程中主動的獲取知識。筆者經(jīng)過初步研究實踐，提出了幾個策略和學生提出問題的基本途徑。培養(yǎng)學生提出問題能力的策略更新教育思想，樹立新的教育理念教師應該是學生學習的引導者、合作者、促進者和激勵者，在教學中我們要把學習的主動權大膽地交給學生，要敢于“放手”，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學。讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于發(fā)表自己的不同見解，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。正像美國教育家布魯諾所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”培養(yǎng)學生的問題意識科學家貝爾納說：“構(gòu)成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示我們應該擺脫已有知識的局限性，打破思維定勢，敢于探索、發(fā)現(xiàn)新問題。在教學過程中，應鼓勵學生改變圍繞教師、教材以及迷信權威的學習心態(tài)，凡是多問為什么，勤于思考、求新求異，讓他們帶著問題走出課堂、學校、社會和生活；其次可以以科學家的成就源于問題的事例來引發(fā)學生的問題意識，如：瓦特發(fā)明蒸汽機；再次，給時間和空間，促使學生提出問題：課堂上我們應該少講，讓學生有足夠的時間去思考，課外重視學生的提問，多提供課外閱讀、研究、探索機會，保持對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的好奇心。教師對學生提出的問題要有正確的態(tài)度在如今的探究教學中，學生提出的問題，可能有的過于簡單，沒有思考的價值；有的過于籠統(tǒng)，不分主次；有的缺乏科學依據(jù)，甚至是錯誤的問題。針對這一現(xiàn)象，教師應培養(yǎng)學生的問題意識，保證在探究學習過程中的“心理安全”和“心理自由”。給氛圍給情境，激勵學生提出問題，給信心給勇氣，鼓勵學生提出問題。只有在支持、鼓勵、肯定、贊揚等積極成分的情境中，學生才會獨立、主動、大膽地提出問題。另外，對學生提出問題的評價方式要正確、科學，評價語言要講究，注意保護學生的自尊心、自信心和好奇心。只有這樣，學生才會愿意去發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐漸形成問題意識。在教學中創(chuàng)設問題情境所謂創(chuàng)設問題情境實際上是“提出要解決的問題，創(chuàng)設解決問題的矛盾沖突，使學生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學生的探索興趣和產(chǎn)生進一步學習的動力。[1]對于學習來講，當頭腦工作記憶中的知識經(jīng)驗與行動目標之間出現(xiàn)空缺時，學生就處于問題情境中。心理學家皮亞杰認為：“只有當已有圖式、認知結(jié)構(gòu)和新的經(jīng)驗，既具有和諧、適應的因素，也具有不和諧的因素時，這種平衡才會克服不和諧的因素而建立起新的平衡?！盵2]皮亞杰的觀點表明，只有當感性輸入和學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學生的學習興趣最大，這也正是我們所需要的問題情境。學生提出問題的途徑《新課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?！笨茖W探究過程包括七個要素，其中提出問題是前提?？梢哉f問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。在教學過程中創(chuàng)設環(huán)境，讓學生提出問題，特別是涉及事物本質(zhì)的物理問題更是科學探究的先決條件。情境設計可以從日常生活、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象、實驗過程等情景發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師可以利用故事、電影等手段創(chuàng)設學習物理的情景，提出問題對于那枯燥無味，又難于理解的物理內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設一定的物理情景，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，為學生智能的發(fā)展創(chuàng)設更多的條件。如：學習《平面鏡成像》，利用學生感興趣的電影素材《加菲貓2》中一個片斷，加菲與王子在花園中相遇，加菲誤以為王子是鏡中的自己，繼而進行一系列精彩、滑稽的表演。同時邀請兩名同學做模仿秀，要求其余同學利用已有經(jīng)驗給與評價。在此基礎上，學生提出問題：平面鏡的成像特點是什么？這樣，極大的調(diào)動學生的興趣，這樣以情激趣，以趣導學，課堂氣氛就會迅速活躍起來，學生的注意力立刻變?yōu)橛幸庾⒁猓钌畹匚W生，激發(fā)了他們對既熟悉又好奇的平面鏡的探究興趣，同時，又為下面的實驗探究設下伏筆。聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設學習物理的情景，提出問題物理是一門自然科學，自然生活中各個方面與物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，而學生由于知識水平、思維能力、觀察能力的限制，一般很難自主完成，這要求教師依據(jù)學生的知識水平，思維特點及認知規(guī)律，適時引導學生關注身邊的物理現(xiàn)象，仔細觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極動腦，能夠用自己現(xiàn)有的知識解釋簡單的物理現(xiàn)象。這樣，能使他們了解本學科的實用性，增強他們對物理學科的親近感和成就感。如：學習物態(tài)變化時，讓學生觀察、參與燒水，做飯等日常勞動，學會使用冰箱，發(fā)現(xiàn)并提出與物態(tài)變化有關的問題。又如，在學習流體壓強與流速關系時，讓學生觀察火車站的安全線、噴壺的構(gòu)造、機翼與汽車的氣流偏導器等生活、生產(chǎn)中與之相關的現(xiàn)象，并且調(diào)查研究它們的工作原理，提出與流體壓強有關的問題。諸如此類的物理情景還有很多，因為物理知識來源于自然與生活，又服務于社會，所以，在每一個知識的構(gòu)建過程，引入生活的實例，最后用學習的物理知識解決生活、生產(chǎn)的問題。教師要培養(yǎng)學生熱愛生活，關注生活，勤于思考的這種科學素養(yǎng)和習慣，對他們心智的健全，對他們綜合素質(zhì)的提高，全面發(fā)展將有很大的影響。通過實驗創(chuàng)設學習物理的情景，提出問題物理學是以觀察實驗為基礎，精心設計觀察實驗是課堂上創(chuàng)設學習物理情境的最有效手段，是使學生進入最佳學習狀態(tài)的最主要、最直接的手段。教材的探究實驗，利用課堂，讓每一個孩子參與操作、合作研究，提出問題，總結(jié)方法，得出結(jié)論，評估與交流，每一個實驗都能調(diào)動學生的積極的情感，把學生從傳統(tǒng)的被動地教學中解放出來，使學生變被動為主動學習。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果利用學生身邊的物品，“變廢為寶”，創(chuàng)設實驗，實驗效果明顯且出乎學生的意料，教學效果可謂“一石激起千層浪”，學生的參與度百分之百，探究欲望非常強烈。如：學習大氣壓時，用兩個內(nèi)徑相近的飲料瓶，且一個可以套在另一個外面，進出自如，做“雙試管”實驗。當看到隨著兩個飲料瓶倒扣過來，內(nèi)部瓶子如魔術般向上升，學生們驚呆了，每一雙眼睛充滿探究的欲望—是什么力量讓它上升；又如：研究流體壓強與流速關系的實驗時，用一個飲料瓶，瓶蓋上拴一根彈性不大的細繩，掛在鐵架臺上，旋轉(zhuǎn)后，用電吹風向飲料瓶吹，當學生看到現(xiàn)象，會提出它與弧線球的道理有什么相似之處？此時教學狀態(tài)最好，教學效果最佳。又如：在學習電流表使用時，學生在實驗過程發(fā)現(xiàn)兩個小燈泡串聯(lián)時，當一根導線并聯(lián)在其中一個燈泡的兩端，這個小燈泡不亮而另一個燈泡仍發(fā)光，學生疑問“如果將電流表并聯(lián)在用電器兩端又會怎樣？”按照自己設計的實驗進行操作，總結(jié)出電流表在電路中相當于一根導線的作用；又有同學受到啟發(fā)“如果一根導線并聯(lián)在電流表的兩端，電流表的示數(shù)會為零么？”激起其他同學探究的熱情。在總結(jié)電流表正確使用規(guī)則時，學生逆向思考，“如果接線柱接的是“0.6”和“3”會怎樣？”經(jīng)過實踐與思考，關于電流表的正確使用規(guī)則打破了原來的教條式的機械記憶局限，完全是學生實驗過程中不斷地提出新問題，解決新矛盾，增強了理解性與應用性，同時也培養(yǎng)了學生不迷信權威的良好學習品質(zhì)。從變換物理問題的條件中提出問題同一物理問題，往往在不同的情境、不同的條件下有不同的結(jié)果。所以，可以讓學生針對同一物理問題，變換條件來提出新的問題。如在研究液體壓強與深度的關系時，利用如圖所示的飲料瓶進行實驗，觀察現(xiàn)象分析結(jié)論后，再蓋上瓶蓋，看到什么現(xiàn)象，又能得出什么結(jié)論？把它拿到高山后，現(xiàn)象會發(fā)生變化嗎？如果最下面的孔位置很低，還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象嗎？總之，隨著人們對教育作用和未來社會需要的認識的不斷深化，由過去傳統(tǒng)的培養(yǎng)“知識性”，“智能型”，人才向培養(yǎng)“個性全面發(fā)展型”人才轉(zhuǎn)化。在物理教學中，針對學生探究過程重、難點，啟迪學生思維，鼓勵善思多問，勇于多角度，多層次來分析問題，還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)