高中生物課堂教學反思

高中生物講堂教課反省新課改下的生物教課反省不不過是對教課活動一般性的回首或重復，更應(yīng)當是教師置身于整體的生物教課情境中。下邊是小編為你精心整理的高中生物教課反省，希望大家喜愛。高中生物講堂教課反省篇一培育學生自主學習能力，讓合作、研究的理念指導自己的教課，以便更有效地提升講堂教課效率，這是新局勢下，我們每位教師都一定考慮的現(xiàn)實問題。教課反省一：教師和學生的關(guān)系是同等的。在欣賞教育中，老師和學生的關(guān)系是同等的，教師在學生眼前不是一位不行沖犯的威望，學生也不是俯首貼耳的低微者。師生只有成立民主同等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思想才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于懷疑。這樣，就為學生的踴躍主動參加，創(chuàng)建了一個輕松歡樂、民主和諧的環(huán)境氛圍，促進學生產(chǎn)生了激烈的求知夢想，即親其師，學其道。成功的教課依靠于一種和睦安全的講堂氛圍，這類氛圍的成立需借助一些手段，如溫柔的眼光，殷切地希望，增強師生間的感情交流，使學生更為依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好生物的重點所在。教課反省二：要培育學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大激勵力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為老師，應(yīng)當相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對"學生問題意識"的反省，古語云："學起于思，思起于疑"。"小疑則小進，大疑而大進"。可見"懷疑"的重要性，在生物教課中，它更是培育學生洞察能力，啟迪學生創(chuàng)建性思想的起點，比方剛才高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每一個人的實質(zhì)都很靠近，也有好多問題值得思慮，但當前我們學生的問題意識卻特別單薄，學生講堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的踴躍性跟著年級的高升，變得愈來愈低，這類現(xiàn)象的確值得我們沉思。學生問題意識單薄的詳細表現(xiàn)：(1)不敢或不肯提出問題。好奇心人皆有之，但因為受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有必定的問題意識，但怕所發(fā)問題太簡單或與講堂教課聯(lián)系不大，被老師和同學以為知識淺陋，怕打斷老師的教課思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛伏的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。(2)不可以提出問題或不擅長提出問題因為受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長久處于被動接受知識的地位造成學生不擅長思慮，思想惰性大，問題意識淡漠或沒有，不可以或不擅長提出問題。針對以上狀況擬訂其策略：(1)交流師生感情，創(chuàng)建同等、民主的教課氛圍。(2)浸透案例教育，認識"問題"意識。(3)創(chuàng)建問題狀況，激發(fā)發(fā)問興趣。(4)睜開評選活動，激發(fā)發(fā)問興趣。(5)增強活動課程，促進自主學習。綜上所述，學生問題意識的培育，第一要求我們教師要轉(zhuǎn)變教課觀點，改革教課模式，在講堂教課過程中，不停研究培育學生問題意識的教課方法，創(chuàng)建優(yōu)秀的教育環(huán)境，促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是講堂上組織教課出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，常常是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，仍是把他們的熱忱消滅在此，也是我向來在思慮的問題。教課反省三：教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生學習的促進者。(1)教師是學生講堂學習的合作者、與學生共同研究的對話者。傳統(tǒng)的教課模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論以為：教課是教師的教與學生的學的一致，這類一致的實質(zhì)是交往。教課是一種對話、一種交流，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不單教授知識，更是與學生一同分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，經(jīng)過交往成立和睦、民主、同等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。所以教師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學生成為朋友，要使學生在與教師的交流與合作中學習，要使學生在學生與學生間的商討中學習，使他們真切感覺學習過程是一種歡樂的感覺過程，這類變化的實現(xiàn)實質(zhì)上是很難的。(2)教師是學生講堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓舞學生選擇適合自己的學習方式，尊敬學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可連續(xù)性發(fā)展。(3)教師是生物講堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要擅長發(fā)現(xiàn)、抓住、發(fā)掘講堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培育。只有教師的角色發(fā)生了這些變換，講堂才會真切成為師生共有的講堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真切成為生物講堂的主人。教課反省四：以研究、實踐為核心組織教課。離開研究、實踐的生物教課不可以適應(yīng)未來新課標的要求，只有經(jīng)過仔細研究、親自實踐，學生的生物能力才能得以的確提升。以研究、實踐為核心組織教課的基本策略是：(1)從一個實例(或現(xiàn)象)下手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而后分組進行研究。(2)每組學生仔細解析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假定，而后提出可行性的設(shè)計方案。(3)方案的實行。各小組對設(shè)計方案進行解析或?qū)嶒?，而后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進行解析，最后研究出結(jié)果。在整個研究過程中，鼓舞學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個研究過程選題要量力而為，做到小而實，必定是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教課，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，指引學生察看現(xiàn)象提出問題→作出假定→設(shè)計方案→實行方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以研究、實踐為核心，完整拋棄了老師的解說與解析，將學生推到了講堂主人的地位，能夠充散發(fā)揮學生學習的踴躍性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提升學生的學習能力，從而有效地培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，高效達成生物學科的學習任務(wù)，達成講堂課程目標?；顒臃绞饺缪芯炕顒?、創(chuàng)新活動、實踐活動等。高中生物講堂教課反省篇二新課改下的生物教課反省不不過是對教課活動一般性的回首或重復，更應(yīng)當是教師置身于整體的生物教課情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教課反省，我感覺應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：必考，對于實驗一定專題復習。當前來講還未發(fā)現(xiàn)一五一十的課本實驗作為高考試題，并且高考是考試驗不是著手做實驗，所以，根據(jù)我們當前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來能夠不做，但一定讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技術(shù)的重點，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比方，我們生物教研組曾去錦繡大地觀光，用數(shù)碼相機留下許多影像資料。比方，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)施及流程，講堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結(jié)中學生物實驗的技術(shù)和方法。我優(yōu)選了不一樣種類的高考實驗題，讓學生解析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和懼怕感。因為時間的原由，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我感覺最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有益于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們此后要注意的。在此后的教課工作中，我增強積、總結(jié)、反省，是教課水~平易教課成績上一新臺階。一、教課觀點的反省。從前，教師的教育觀點常常是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反省，常常不過簡單的重復或照抄，其成效很不理想。所以，教師應(yīng)進行新課程理念學習，踴躍對自己的教課觀點進行反省，在深層次上促進教育觀點的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教課實踐。如："人類對自然資源不合理的開發(fā)利用"。筆者先輕松快樂地說："同學們，據(jù)史學家考據(jù)，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個景色優(yōu)美，充滿活力的地方，那邊山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處桃紅柳綠"。講到這兒，學生因受老師感情的感染，心里充滿歡樂，那種對美好大自然的神往熱愛之情油但是生。接著心情深重地說："因為人們?yōu)E伐叢林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良結(jié)果，使生態(tài)系統(tǒng)遇到了損壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可連續(xù)發(fā)展的道路"。講到這里，師生感情產(chǎn)生共識，近而產(chǎn)生共振，教課的成效獲取優(yōu)化。生物新課標不單對生物知識的教課提出了詳細的、切合實質(zhì)的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培育、學生感情態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細可操作的目標。"培育學生必備的生物修養(yǎng)"是高中生物課程的基本理念之一，我們的講堂教課一定更加切合素質(zhì)教育的要求，一定有益于學生的可連續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。二、教課方案的反省。在生物教課過程中，教師應(yīng)踴躍反省教課方案與教課實踐能否適合，不停思慮教課目標、教具準備、教課方法等方面的問題，并踴躍改良，從而優(yōu)化教課，有效地促進學生的學習。比如學習"應(yīng)激性"觀點時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀看，這一情形引入后，我解析實驗現(xiàn)象，學生很簡單得出應(yīng)激性觀點，"聲響"是刺激，"觀看"是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這類教課學生很感興趣，并且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的東西，比一味灌注的成效要好得多。三、教課方法的反省。第一、班級講課要面向全體學生、要照料絕大部分同學，課后不單要對學習成績好的同學指導，更重要的是對學習有困難的學生進行指導。記得有人說過"教師對勤學生的感情是不需要培育的"，在平常的教課過程中，教師會存心無心地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教課、指導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺少對他們的鼓舞和幫助，仿佛他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生愈來愈差，直接致使整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被"忘記的集體"。第二、培育學生的參加意識，讓他們有充分的著手、動口、動腦的時間，學生的思想才能獲取真切的鍛煉，表現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在講堂教課中教師應(yīng)改變那種以解說知識為主的教授者的角色，努力成為一個擅長傾聽學生想法的傾聽者。第三，教課方式多樣化。適合運用現(xiàn)代化的教課手段，提升教課效率，為新時代的教育供給了更多的教課平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教課模式注入了新鮮的血液。老師除了采納對學生發(fā)問、分組議論、要修業(yè)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教課方式以外，還能夠適合的運用多媒體教課手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)施和手段。它除了增強對學生的吸引力，增添講堂的興趣性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生供給大批而豐富的感性資料，打破傳統(tǒng)教課手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教課手段不可以表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，獲得優(yōu)秀的教課成效。四、教課過程的反省。新課標倡導"研究式學習"。表此刻增強對學生研究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練;增強了對學生采集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增添了生物技術(shù)的內(nèi)容。這類研究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師一定有較高研究能力，有豐富的教課方案方案和知識貯備，能隨時調(diào)控學生的學習阻礙，對學生的研究成就能作出正確的評論。比如，在解析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)變實驗"內(nèi)容時，教材中并無指明細菌是怎樣轉(zhuǎn)變的，轉(zhuǎn)變的體制是什么。所以，教師備課時，在指明"該實驗設(shè)計的原理，成功的重點之處"的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計以下研究問題：R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復生了，仍是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌呢假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是怎樣使R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌的呢教師在備課解析教材時，只有把這些研究問題設(shè)計出來，才能做到成竹在胸，運籌決勝。五、對教課技術(shù)的反省。第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美悅耳的語言，既使學生享受美好的語言，又對物理教課產(chǎn)生直接的影響。在講堂上，教師聲情并茂的描繪，要言不煩的解說，靈巧多變的教法，再加上對語言的靈巧操作，適合地運用比喻、借代、比較、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教課成效，又能使學生在心靈上產(chǎn)生歡樂的感覺。第二，板書雅致。一手工整美麗的好字，讓學生感覺教師就是美的化身。所以板書要布局合理、綱要挈領(lǐng)、層次清楚、莊重大方。這樣學生就會遇到激勵和激勵，學生會愛屋及烏，學好生物第三，課件使用合理.。要注意優(yōu)選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提升學生的學習興趣，增強感染力.比如神經(jīng)歡樂的傳導，神經(jīng)激動以電流的形式傳導，固然電流是真切存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是察看不到的。假如靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式顯現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握"神經(jīng)激動的傳導"這一知識點，打破本節(jié)的難點和重點。六、教課課后的反省。教課中，我們不單要著重學生的講堂學習，還要經(jīng)過課后學生作業(yè)獲取教課反應(yīng)的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在講堂上解說的教課內(nèi)容和習題，在考試時學生仍是做不出，原由是多方面的，此中一個重要原由在于知識的獲取不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識自己更重要。教課反省是教師教課活動的重要構(gòu)成部分，是教師為了實現(xiàn)教課目標，進行的踴躍、連續(xù)、周祥、深入的自我調(diào)理性思慮?；厥锥嗄陙淼牡纳锝陶n，經(jīng)過教課反省，留自己之長，取別人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和寬闊了理論視線，促成了個人特點教課風格的形成，使自己不停成長，趕快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。高中生物講堂教課反省篇三采納問題激發(fā)互動來復習生物知識在復習相關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學生環(huán)繞有氧呼吸的場所在哪里?過程怎樣進行?哪些種類生物能進行有氧呼吸?等問題睜開互動交流，使學生對于有氧呼吸的詳細過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。當有同學提出"細菌屬原核生物沒有線粒體，為何有的細菌是好氧細菌"?問題時，互動的內(nèi)容就更進一層：我們共同解析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物完全氧化分解，開釋能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反響，而生物體內(nèi)的化學反響一定在酶的催化下才能進行;所以，只需有酶的存在，不論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。重視培育學生的實驗察看、思想等能力實驗觀察中，對于"綠葉中色素的提取與分別"的實驗，在詳細操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不簡單把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。此時我便發(fā)問："你能找到替代毛細吸管的更適合的劃線工具或劃線方法嗎?可否用其余蔬菜取代菠菜?成效怎樣"?等問題。學生經(jīng)過回想實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊沿來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗資料。不單激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學生的實驗能力。發(fā)揮學生的"創(chuàng)新火花"學習"運動性失語癥"和"聽覺性失語癥"時，學生常?；祀s"S區(qū)和區(qū)"，講堂上有一位學生說"Sport"的意思是"運動"，可與"運動性失語癥"聯(lián)系，即S區(qū)受損害，造成的疾病為"運動性失語癥";另一位學生立刻說"Hear"的意思是"聽"，可與"聽覺性失語癥"聯(lián)系，即H區(qū)受損害，造成的疾病為"聽覺性失語癥"，這樣使學生記得深刻，不易