淺談物理教學中問題設計的原則

淺談物理教學中問題設計的原則邊昭學校張洪濤課堂提問已成為課堂教學中體現(xiàn)學生主體性的主要手段。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問題，但也要遵循一定的原則。1.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中，教師重視學生是學習的主體，注意調動其學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，并通過主體內因發(fā)展思維能力，自覺地掌握物理知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應根據(jù)教學內容和學生實際，提供機會，創(chuàng)設情境，善于設計問題，啟發(fā)學生積極主動思考，逐步培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，引導學法、培養(yǎng)習慣。例如：我就在《電磁感應中的能量轉化》一節(jié)的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。2.循序漸進原則循序漸進原則是指在教學中要按照學科知識的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。認知心理學認為：學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學生現(xiàn)有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節(jié)現(xiàn)象。所以教師要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，將問題分成若干個層次，循序漸進，逐步加深設計有針對性的問題，為學生順利理解知識、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件.例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。3.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指問題設計應積極誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，形成具有方向性、選擇性、創(chuàng)造性的學習行為習慣。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力?？傊?，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一