學(xué)生的課堂學(xué)生做主

學(xué)生的課堂，學(xué)生做主

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生大量的時(shí)間不是聽(tīng)老師講，就是聽(tīng)老師與其他學(xué)生的一問(wèn)一答，不管怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上真正做主的，實(shí)際上還是教師。課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生精彩的課堂才是真正精彩的課堂。那么，如何讓學(xué)生成為課堂中真正的主人呢？給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“時(shí)間”在傳統(tǒng)的課堂中，大多是老師在說(shuō)或是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，每節(jié)課教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，只有先學(xué)具備一定的基礎(chǔ)，在課堂上才可能有話可說(shuō)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生合作、探究。記得在講《伶官傳序》時(shí)，讓學(xué)生討論文中的名句給你那些啟示，或者你還知道有哪些實(shí)際例子可以印證這些名句，讓學(xué)生暢所欲言。剛開(kāi)始還不是很活躍，但隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越積極，把自己知道的故事、人物都講給大家聽(tīng)，大大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好處，有的學(xué)生能在寫作文時(shí)把這些事例巧妙運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，這是我的收獲，同樣也是他們的收獲！還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提問(wèn)權(quán)在以往的教學(xué)中，上課總是老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文的主動(dòng)思考。應(yīng)該讓生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種各樣的問(wèn)題，只要他們有問(wèn)題就可以提出來(lái)，然后，師生共同解決問(wèn)題，這樣就可以大大的鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有一次在講《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)了整篇文章，而且讓他們自己搜集材料，了解李、楊的愛(ài)情故事，而在課堂中，我讓學(xué)生針對(duì)這篇文章提自己感興趣的問(wèn)題，同學(xué)們提了很多，但在同學(xué)們的共同努力下，問(wèn)題都一一解決了，而且同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情非常高，解答的同學(xué)解答得也非常詳細(xì)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的都非常認(rèn)真，而且這節(jié)課學(xué)生理解的很透徹，這節(jié)課的任務(wù)也輕松的完成了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法教育家第斯多惠談到：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！焙玫睦蠋煈?yīng)是“授之以漁”，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了方法，才能更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要處理好以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的關(guān)系，既要重視學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂上設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，都要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流等多種方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)